语言和思维是密不可分的，学生的思维能力强，听说读写的能力才会强。因此，叶圣陶先生强调：“语言训练和思维训练要同时并举。”但在教学中，由于受“复习是增强旧知识记忆”的传统观念影响，很多教师指导高考语文复习时，只注重“知识的再现”，而忽视学生思维能力的培养。教师不厌其烦地领着学生把学过的课文复习一遍又一遍，大搞题海战术，强调学生抱着ABCD不放，致使学生厌学，思维质量不高，影响了学生语文能力的提高。新课标下的高考语文复习，必须重视培养学生良好的思维品质，提高学生分析问题和解决问题的能力，才能有效地提高语文复习的效率。
　　一、归类整理，培养学生思维的准确性
　　语文学科知识点纷繁庞杂，犹如散失的珍珠，如果不善于归类，形不成知识系统，学生是不会有过硬的语文能力的。所以在复习中，教师必须引导学生运用求同思维，把杂乱无章的知识，按照合并同类项的原则进行排列组合，整理归类，从而找出规律，提高思维的准确性，增强学生运用这些知识解决实际问题的能力。如，诗歌鉴赏中对于诗歌意象的鉴赏一节，要让学生明白意象是融合作者主观情感的具体可感的艺术形象。鉴赏时，必须明确作家是要通过意象来表达感情的。如，李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”这首诗表现了李白的什么感情？思乡之情，李白没有直说：“我想家了，我想家了。”而是借着月光这个客观之象来表达他思乡的主观之情，诗中的月光就不再是客观的物象，而是浸染了作者感情的意象了。而此情此景，就形成了一种审美境界——意境。这里还有重要的一点，要让学生明白传统的审美习惯，诗人往往借同一意象来表达相同的思想感情。如，诗中出现望月，有思乡怀远之情；扁舟子、船，往往与远行有关，暗喻漂泊不定；捣衣，思念远行之人；寒衣，与边关征战有关；孤雁、孤鸿，指远行之人的寂寞孤独；等等。学生明白了这些常用的意象在诗中表达的情感，遇到类似的题就比较容易解决了。
　　二、专题研讨，培养学生思维的深刻性
　　在总复习中，学生最怕的就是教师简单的重复，把课文内容与写法再讲一遍。因此，教师应根据新课标下的高考要求，打破单元和课本的界限，多搞一些横向的、专题性的阅读，使学生能吃透知识，发现新问题，提出新见解，培养学生思维的深刻性。例如，在诗歌鉴赏复习时，可参照历届高考在诗歌鉴赏的出题上着重于哪些方面，并联系一些资料上的相关题目，与学生共同探求应如何去鉴赏一首诗歌。最后，可总结出一些切实可行的办法：1.从诗歌的题目入手。因为题目揭示出写作的对象，如，《春夜喜雨》告诉人们，此诗写的是春夜之雨，一个“喜”字，又写出了作者的那种喜悦、高兴之情。2.从了解作者入手。知人论世，有利于把握作者的风格特色。3.从注释入手。注释会揭示诗歌写作的时代背景，借此能看出作者经历世事的心迹，通过它可以把握诗人写作该诗的情感脉络。4.从把握诗中的关键词语入手。有些诗词中，其中一、二个词语起关键作用，把这些重点词语的意思弄清楚，对诗词的理解就很容易。5.从尾联入手。无论是叙事诗，还是写景诗，到最后总离不开抒情，有时把握了尾联就把握了全诗。
　　三、诱导思路，培养学生思维的灵活性
　　思维的灵活性非常重要，它可以有效激活学生头脑中的已有信息，在知识点间建立联系，强化学生灵活运用知识的能力，所以高考非常重视测试学生思维的灵活性。近几年的高考作文，话题作文淡出舞台，命题材料作文备受青睐。但不管怎么说，话题作文、命题作文，材料作文，是高考作文的主要命题形式。
　　话题作文减少了学生对材料的依赖性，学生可以对话题进行多角度的感受、联想和想象。话题作文为学生写作创设了一个广阔的智力背景，能提高学生思维的灵活性。
　　给材料作文的依据是材料，因此要对材料认真研读，准确把握中心，然后在读懂材料、把握中心的基础上，指导学生充分利用发散思维的方法，广开思路，尽可能多地去寻找立意的角度。正如苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一则材料，角度不同，感受也不同，这样立意的时候，可以正向立意（思维顺着原材料的指向思考），可以逆向立意（对原材料作合理的假设，进行恰当的推理、引申），可以类比立意（把材料和当前的实际联系起来，由此及彼地思考），可以辩证立意（辩证地看问题，能彰显出文章的深度）。
　　命题作文也可引导学生进行多角度的思维训练，如，今年的高考题“踮起脚尖”。正向立意：踮起脚尖可以提升自己的高度而望得更远；踮起脚尖盼亲人，表达一种思念和渴望。反向立意：踮起脚尖走路，容易跌跟头，人还是脚踏实地的好。类比立意：踮起脚尖看热闹，就如鲁迅笔下的那帮看客，是愚昧低俗的表现。辩证立意：踮起脚尖如果干有益于己、有益于人的事，则可提倡；如果不是脚踏实地，而是见异思迁或无聊低俗，则应该摒弃。这样，学生可以根据自己的生活体验和感受，运用自己最拿手的技巧，大显身手。如果经常对学生进行多角度的作文训练，学生的思维就会变得比较敏捷，学生语言的应用能力也会得到提高。