论文部分内容阅读
1999年，党中央国务院在北京召开了第三次全国教育工作会议，江泽民指出“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。“百年大计，教育为本”，应试教育已落后于时代了，只有依赖素质教育，我国才能培养跨世纪人才。要搞好素质教育，必须从培养学生的创新思维即创意思维着手。
创意思维的本质、特征及功能
创意思维即人们透过事物的现象，抓住事物的本质，然后创造具有新价值的思维成果。它是思维创新，观念更新，理论创新，行为创新的思维基础。
思维目标具有确定性，“一心一意”做事方能事半功倍，思维目标越确定，思维活动就越容易集中于一点上，就越容易产生聚焦的亮点效果，思维方向具有可变性，虽然思维目标具有确定性，但思维方向却不能确定，用文学中散文的说法即“形散神不散”。我们的思维要达到某个认识的目标，必须多角度、多层次、多侧面、全方位地思考，才能做出最佳选择。思维进程具有偶发性，“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处，”有时偶然的机遇胜过长期不懈地思考和寻找。创意思维的偶发性表现了一种非逻辑的特征，它带有极大的随机性。思维成果具有创新性，创意思维创造了“前无古人”的思维新成果，解决了前所未有的新问题，因此它具有创新性。
恩格斯说“人的思维是世界上最美丽的花朵”，而创意思维是思维之花上的花蕊，人成为万物之灵长，只因为具有创意思维。创意思维的作用不可低估，创意思维是创新能力的核心，正是有了创意思维，我们才由自在世界向自由世界过渡，由必然王国走向自由王国。在优胜劣汰的市场经济中，只有创意思维才能使竟争中的不同主体在角逐中立于不败之地。拿破仑说“创新是力量、自由及幸福的源泉”，只有发展创意思维，才能充分实现自我价值。
素质教育的涵义及特征
素质分为自然素质、心理素质和社会素质。素质教育就是为提高素质而进行的教育，从大体而言，即以全面提升国民素质为宗旨和目标的教育。素质教育和应试教育大相径庭，应试教育以“应试”为目的，通过机械盲目地灌输知识来提高学生的成绩，而素质教育则培养学生对待考试的能力，培养学生临危不惧从容不迫的人生种种能力，学生解决问题的能力提高了又何惧考试呢？
素质教育具有全面性特征。德育是素质教育的灵魂，智育是素质教育的基础，体育是素质教育的保障，美育是素质教育的重要组成部分，劳动实践是实施素质教育的主要途径，培养德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才是素质教育的目标所在。素质教育具有主体性特征，学生是素质教育培养的对象，学生这一主体具有独立性、主动性、积极性与创造性。素质教育具有发展性，一是要以发展的眼光去对待学生，相信每个学生都具有发展的潜能，都能获得不同程度的发展；二是要把教育与发展结合起来，教育要走在发展的前面，才能促进学生素质水平的发展。
创意思维是素质教育的核心
邓小平说“发展是硬道理”，素质教育也要发展。素质教育中最重要的是社会素质教育，它的可塑性极大，如果用僵化的守旧的思维方式来指导素质教育，其结果必然使素质教育陷入固步自封、停滞不前的泥泞。江泽民说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。现代教育体现了素质性，而创新是现代教育的本质特征，所以创新是素质教育的本质特征，创意思维是素质教育的核心，只有在创意思维中推行素质教育，才能把素质教育做强做好。
如何在创意思维中推行素质教育
笛卡尔曾经说过：“世界上万物都是值得怀疑的，只有一点不值得怀疑，那就是‘我在怀疑’”。我们平时学习也要经常给自已多提些疑问，要敢于质疑。平时在学习中，教师一味地灌输知识，只会让学生成为书呆子，不能激活学生的学习积极性。只有让“怀疑”开拓我们的思维，才能开发学生的智力。
运用发散性思维，开拓学生的思维结构。发散性思维一是具有跨学科领域的广域性；二是在时空上具有广域性；三是在想象思维上具有无限性；四是不受约束的灵活性和变通性。成功地培养学生的发散思维使学生的思维更开阔。
运用聚合思维，聚合思维指根据已有的知识信息和经验，围绕目标的创新需求进行探索，直到得出最佳结果，它是好中选优。
在教学中，把发散性思维和聚合性思维结合起来运用，既能培养学生广阔的思维空间方式，又能在思维和学习中获得目标需求的结果。
在推行素质教育的过程中，我们应教导学生避开一些思维枷锁。如从众型思维枷锁，这种思维往往是人云亦云，缺乏自已的创新观念。权威型思维枷锁，有些学生认为老师的话一定是正确的，还有些学生对权威之言有崇敬之情，这种枷锁往往导致以讹传讹。经验型和唯理型思维枷锁，在西方哲学史上其争论可谓壮观，都具有形而上学的弊端，学生还应破除书本型思维枷锁，“尽信书不如无书”，学生在读书过程中应达到“读书而不为书所累”的境界。
智育是素质教育的基础和核心。成功运用创意思维，让学生从被动式学习飞跃到主动式学习，从模仿式学习飞跃到超越式学习，从静力式学习飞跃到活力式学习，从传承式学习飞跃到创造性学习，这样学生积极性、主动性被调动起来了，走出了传统填鸭式学习的误区。把创意思维成功地运用于德、智、体、美、劳诸方面，素质教育这座大厦的修建便有了牢固的根基。
小结
罗曼·罗兰曾经说过“我创造所以我生存，生命的第一个行动是创造活动”。国家要发展，靠每个炎黄子孙的创新意识和创意思维。素质教育以培育创新精神为重点。江泽民说：“教育是社会文明进步的播种机。”那么素质教育更是社会突飞猛进发展的催化剂。只有培育全民的创意思维，才能使素质教育的实施具备良好的思维基础，不然推行素质教育只能是“水中望月，镜中观花”了。
参考文献
［1］田庆国, 李晓静, 李洪珍。 《人格教育论》。 济南：山东教育出版社， 2005。
［2］柳斌, 舒达。《21世纪素质教育实施全书》（一）。 大城出版社。 2000。
［3］梁良良。《创新思维训练》。 北京： 中央编译出版社。 2001。
［4］吴进国。《创造性学习与创造性思维》。 北京： 中国青年出版社。 2000。
［5］邢元敏。《江泽民教育论述导论》。 天津： 天津人民出版社。 2001。
［6］孙孔懿。《素质教育导论》。北京： 人民教育出版社。2005。
［7］阎立钦。《创新教育》。北京： 教育科学出版社。1999。
［8］燕国材。《素质教育论》。南京： 江苏教育出版社。 1997。
［9］张楚延。《素质〈中国教育〉的沉思》。武汉： 华中科技大学出版社。2001。
［10］赵明华。《创意学教程》。西安： 西北工大出版社。2004。
(作者单位:广西师范大学政治与行政学院 )
创意思维的本质、特征及功能
创意思维即人们透过事物的现象，抓住事物的本质，然后创造具有新价值的思维成果。它是思维创新，观念更新，理论创新，行为创新的思维基础。
思维目标具有确定性，“一心一意”做事方能事半功倍，思维目标越确定，思维活动就越容易集中于一点上，就越容易产生聚焦的亮点效果，思维方向具有可变性，虽然思维目标具有确定性，但思维方向却不能确定，用文学中散文的说法即“形散神不散”。我们的思维要达到某个认识的目标，必须多角度、多层次、多侧面、全方位地思考，才能做出最佳选择。思维进程具有偶发性，“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处，”有时偶然的机遇胜过长期不懈地思考和寻找。创意思维的偶发性表现了一种非逻辑的特征，它带有极大的随机性。思维成果具有创新性，创意思维创造了“前无古人”的思维新成果，解决了前所未有的新问题，因此它具有创新性。
恩格斯说“人的思维是世界上最美丽的花朵”，而创意思维是思维之花上的花蕊，人成为万物之灵长，只因为具有创意思维。创意思维的作用不可低估，创意思维是创新能力的核心，正是有了创意思维，我们才由自在世界向自由世界过渡，由必然王国走向自由王国。在优胜劣汰的市场经济中，只有创意思维才能使竟争中的不同主体在角逐中立于不败之地。拿破仑说“创新是力量、自由及幸福的源泉”，只有发展创意思维，才能充分实现自我价值。
素质教育的涵义及特征
素质分为自然素质、心理素质和社会素质。素质教育就是为提高素质而进行的教育，从大体而言，即以全面提升国民素质为宗旨和目标的教育。素质教育和应试教育大相径庭，应试教育以“应试”为目的，通过机械盲目地灌输知识来提高学生的成绩，而素质教育则培养学生对待考试的能力，培养学生临危不惧从容不迫的人生种种能力，学生解决问题的能力提高了又何惧考试呢？
素质教育具有全面性特征。德育是素质教育的灵魂，智育是素质教育的基础，体育是素质教育的保障，美育是素质教育的重要组成部分，劳动实践是实施素质教育的主要途径，培养德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才是素质教育的目标所在。素质教育具有主体性特征，学生是素质教育培养的对象，学生这一主体具有独立性、主动性、积极性与创造性。素质教育具有发展性，一是要以发展的眼光去对待学生，相信每个学生都具有发展的潜能，都能获得不同程度的发展；二是要把教育与发展结合起来，教育要走在发展的前面，才能促进学生素质水平的发展。
创意思维是素质教育的核心
邓小平说“发展是硬道理”，素质教育也要发展。素质教育中最重要的是社会素质教育，它的可塑性极大，如果用僵化的守旧的思维方式来指导素质教育，其结果必然使素质教育陷入固步自封、停滞不前的泥泞。江泽民说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。现代教育体现了素质性，而创新是现代教育的本质特征，所以创新是素质教育的本质特征，创意思维是素质教育的核心，只有在创意思维中推行素质教育，才能把素质教育做强做好。
如何在创意思维中推行素质教育
笛卡尔曾经说过：“世界上万物都是值得怀疑的，只有一点不值得怀疑，那就是‘我在怀疑’”。我们平时学习也要经常给自已多提些疑问，要敢于质疑。平时在学习中，教师一味地灌输知识，只会让学生成为书呆子，不能激活学生的学习积极性。只有让“怀疑”开拓我们的思维，才能开发学生的智力。
运用发散性思维，开拓学生的思维结构。发散性思维一是具有跨学科领域的广域性；二是在时空上具有广域性；三是在想象思维上具有无限性；四是不受约束的灵活性和变通性。成功地培养学生的发散思维使学生的思维更开阔。
运用聚合思维，聚合思维指根据已有的知识信息和经验，围绕目标的创新需求进行探索，直到得出最佳结果，它是好中选优。
在教学中，把发散性思维和聚合性思维结合起来运用，既能培养学生广阔的思维空间方式，又能在思维和学习中获得目标需求的结果。
在推行素质教育的过程中，我们应教导学生避开一些思维枷锁。如从众型思维枷锁，这种思维往往是人云亦云，缺乏自已的创新观念。权威型思维枷锁，有些学生认为老师的话一定是正确的，还有些学生对权威之言有崇敬之情，这种枷锁往往导致以讹传讹。经验型和唯理型思维枷锁，在西方哲学史上其争论可谓壮观，都具有形而上学的弊端，学生还应破除书本型思维枷锁，“尽信书不如无书”，学生在读书过程中应达到“读书而不为书所累”的境界。
智育是素质教育的基础和核心。成功运用创意思维，让学生从被动式学习飞跃到主动式学习，从模仿式学习飞跃到超越式学习，从静力式学习飞跃到活力式学习，从传承式学习飞跃到创造性学习，这样学生积极性、主动性被调动起来了，走出了传统填鸭式学习的误区。把创意思维成功地运用于德、智、体、美、劳诸方面，素质教育这座大厦的修建便有了牢固的根基。
小结
罗曼·罗兰曾经说过“我创造所以我生存，生命的第一个行动是创造活动”。国家要发展，靠每个炎黄子孙的创新意识和创意思维。素质教育以培育创新精神为重点。江泽民说：“教育是社会文明进步的播种机。”那么素质教育更是社会突飞猛进发展的催化剂。只有培育全民的创意思维，才能使素质教育的实施具备良好的思维基础，不然推行素质教育只能是“水中望月，镜中观花”了。
参考文献
［1］田庆国, 李晓静, 李洪珍。 《人格教育论》。 济南：山东教育出版社， 2005。
［2］柳斌, 舒达。《21世纪素质教育实施全书》（一）。 大城出版社。 2000。
［3］梁良良。《创新思维训练》。 北京： 中央编译出版社。 2001。
［4］吴进国。《创造性学习与创造性思维》。 北京： 中国青年出版社。 2000。
［5］邢元敏。《江泽民教育论述导论》。 天津： 天津人民出版社。 2001。
［6］孙孔懿。《素质教育导论》。北京： 人民教育出版社。2005。
［7］阎立钦。《创新教育》。北京： 教育科学出版社。1999。
［8］燕国材。《素质教育论》。南京： 江苏教育出版社。 1997。
［9］张楚延。《素质〈中国教育〉的沉思》。武汉： 华中科技大学出版社。2001。
［10］赵明华。《创意学教程》。西安： 西北工大出版社。2004。
(作者单位:广西师范大学政治与行政学院 )