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茂名市双山小学
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语言文字运用是学习语文的最终目的，语言文字训练是语文课的灵魂。如何有效提升学生的语文运用能力呢？
一、依据年段目标，确定语言文字训练点
课标中按不同的年段对学生的语言学习提出了不同的要求，教师在确定语言训练点前，首先要熟悉了解各年段的训练目标。
1. 低年级的阅读教学目标：以识字教学为重点，着重指导和训练朗读。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。
2. 中年级的阅读教学目标：继续重视识字和写字的教学；加强词和句的教学；阅读以段的训练为重点，理解重点词句，概括段意，了解段和段之间的联系，揣摩构段方式等。
3. 高年级阅读教学目标：加强自学能力的培养，要先自学后师生共学；从阅读不同文体的文章中得其法。比如：写景状物的文章，要指导学生抓住景物特点有顺序地写，边写景边抒情；写事的文章，要引导学生整体把握主要内容，理清顺序，抓住重点句段体会感情；写人的文章，要引导学生重点感受人物的形象，学习人物描写的基本方法，通过语言、外貌、动作、心理来写；说明性的文章，要让学生读懂说明什么，了解说明的方法等。
二、根据文本特色，确定语言文字训练点
文本特色是一篇文章最突出的特点。教材选编的课文都有不同文体，其训练点也会不一样。
1. 根据文本语言特点找训练点。教材是学生学习语文的重要依托，语文课文里有很多文质兼美的段落。读这些经典的美文语段是一种美的享受。学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。如《军神》中的刘伯承这个人物，其钢铁般的意志透过他的动作神态刻画得入木三分：“一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下……”刘伯承之所以被称为军神不用言表。
2. 根據文本结构特点找训练点。有些课文在谋篇布局、段落安排、构段方式上有着鲜明的特点，教学时可以引导学生学习运用。如游记是描写旅行见闻的一种文体，是小学阶段学生习作的重要类型之一。在教学中切合游记的训练点、针对课文的特点，扎实有效、循序渐进地提高学生写游记的能力。如：帮助学生理清游览顺序，参观也好游览也好，都离不开作者的行踪，弄清行踪，写作时才能安排好层次，才能一步一步地写出见闻与随感。
3. 根据文本“空白”找训练点。小学语文教材中有不少课文，都有文笔含蓄之处，给读者留下了想象的空间。如教学《穷人》一课中，桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，心中忐忑不安这一层，前后共用了七个省略号，表示桑娜复杂的内心活动和穷人宁愿自己吃苦也要帮助别人的美德。教学时，教师必须在此调动学生已有的知识和生活经验，使之充分发挥想象，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理去填补省略的内容，揭示这些空白的艺术效果，同时也让学生体会出作者运用这些省略号之妙。
三、积累语言，感悟语言文字的魅力
学生的语言发展是有规律的，要经历识字、理解、积累运用的过程。在语言训练的过程中，不能孤立的进行，应把理解语言、积累语言和运用语言有机的结合起来。在教学《大瀑布的葬礼》时，把“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、生命垂危、形容槁枯、奄奄一息”这六个词语的学习贯穿于阅读教学的始终。首先让学生整体把握内容，用上这两组词语简单说说课文的主要内容以及巴西总统亲自为赛特凯达斯大瀑布举行葬礼的原委。然后引导学生深入品读重点句子，想象这六个词语所描绘的两种截然不同的景象。在这样的教学过程中，学生的语言得到积累，表达交流能力得到展现和提高，情感也受到强烈的震撼。
四、以读代讲，品悟语言文字的魅力
以读代讲，读中品悟。语文是读出来的，把读作为阅读教学中的一种有效手段，充分发挥阅读的两大功能，即感悟功能和表现功能，学生在老师的启发点拨引导下将课文读懂、读活、读出意思，进而读出内涵、读出情感、读出神韵，如：教学《第一场雪》，引导学生感受雪后的美景时，教师这样引导：第二天，天放晴了。我们看看雪景好不好？雪景很美，谁能把它美美的读出来，他读的时候，大家闭上眼睛来听，体会他能不能把你带到美的雪景中去。
总之，语文学习是一个日积月累、循序渐进的过程，宜采取不断反复，持续不断的训练安排。
责任编辑 韦英哲
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语言文字运用是学习语文的最终目的，语言文字训练是语文课的灵魂。如何有效提升学生的语文运用能力呢？
一、依据年段目标，确定语言文字训练点
课标中按不同的年段对学生的语言学习提出了不同的要求，教师在确定语言训练点前，首先要熟悉了解各年段的训练目标。
1. 低年级的阅读教学目标：以识字教学为重点，着重指导和训练朗读。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。
2. 中年级的阅读教学目标：继续重视识字和写字的教学；加强词和句的教学；阅读以段的训练为重点，理解重点词句，概括段意，了解段和段之间的联系，揣摩构段方式等。
3. 高年级阅读教学目标：加强自学能力的培养，要先自学后师生共学；从阅读不同文体的文章中得其法。比如：写景状物的文章，要指导学生抓住景物特点有顺序地写，边写景边抒情；写事的文章，要引导学生整体把握主要内容，理清顺序，抓住重点句段体会感情；写人的文章，要引导学生重点感受人物的形象，学习人物描写的基本方法，通过语言、外貌、动作、心理来写；说明性的文章，要让学生读懂说明什么，了解说明的方法等。
二、根据文本特色，确定语言文字训练点
文本特色是一篇文章最突出的特点。教材选编的课文都有不同文体，其训练点也会不一样。
1. 根据文本语言特点找训练点。教材是学生学习语文的重要依托，语文课文里有很多文质兼美的段落。读这些经典的美文语段是一种美的享受。学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。如《军神》中的刘伯承这个人物，其钢铁般的意志透过他的动作神态刻画得入木三分：“一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下……”刘伯承之所以被称为军神不用言表。
2. 根據文本结构特点找训练点。有些课文在谋篇布局、段落安排、构段方式上有着鲜明的特点，教学时可以引导学生学习运用。如游记是描写旅行见闻的一种文体，是小学阶段学生习作的重要类型之一。在教学中切合游记的训练点、针对课文的特点，扎实有效、循序渐进地提高学生写游记的能力。如：帮助学生理清游览顺序，参观也好游览也好，都离不开作者的行踪，弄清行踪，写作时才能安排好层次，才能一步一步地写出见闻与随感。
3. 根据文本“空白”找训练点。小学语文教材中有不少课文，都有文笔含蓄之处，给读者留下了想象的空间。如教学《穷人》一课中，桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，心中忐忑不安这一层，前后共用了七个省略号，表示桑娜复杂的内心活动和穷人宁愿自己吃苦也要帮助别人的美德。教学时，教师必须在此调动学生已有的知识和生活经验，使之充分发挥想象，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理去填补省略的内容，揭示这些空白的艺术效果，同时也让学生体会出作者运用这些省略号之妙。
三、积累语言，感悟语言文字的魅力
学生的语言发展是有规律的，要经历识字、理解、积累运用的过程。在语言训练的过程中，不能孤立的进行，应把理解语言、积累语言和运用语言有机的结合起来。在教学《大瀑布的葬礼》时，把“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、生命垂危、形容槁枯、奄奄一息”这六个词语的学习贯穿于阅读教学的始终。首先让学生整体把握内容，用上这两组词语简单说说课文的主要内容以及巴西总统亲自为赛特凯达斯大瀑布举行葬礼的原委。然后引导学生深入品读重点句子，想象这六个词语所描绘的两种截然不同的景象。在这样的教学过程中，学生的语言得到积累，表达交流能力得到展现和提高，情感也受到强烈的震撼。
四、以读代讲，品悟语言文字的魅力
以读代讲，读中品悟。语文是读出来的，把读作为阅读教学中的一种有效手段，充分发挥阅读的两大功能，即感悟功能和表现功能，学生在老师的启发点拨引导下将课文读懂、读活、读出意思，进而读出内涵、读出情感、读出神韵，如：教学《第一场雪》，引导学生感受雪后的美景时，教师这样引导：第二天，天放晴了。我们看看雪景好不好？雪景很美，谁能把它美美的读出来，他读的时候，大家闭上眼睛来听，体会他能不能把你带到美的雪景中去。
总之，语文学习是一个日积月累、循序渐进的过程，宜采取不断反复，持续不断的训练安排。
责任编辑 韦英哲