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◆摘 要：学习语文，朗读是个好方法，它在小学阅读教学中有重要的地位。在教学中，要关注学生个体差异，注意方式方法，因材施教。用示范读鼓励差异信心;指导朗读，提高差异能力;用星级评价促进差异发展;提供展示平台，提升差异素养。
◆关键词：朗读;差异;指导;策略
朗读，其在小学阅读教学中有尤其重要的地位。首先，《小学语文课程标准》中，在每一个学段中阅读目标与内容中都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”要求，只是在三个学段的要求有高低而已，随着学段的递增突显能力，依次是“学会用”、“用”、“能用”。其次，是语言学家徐世荣先生说：讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读时跃出纸外;讲解是摊平、摆开，朗读时融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖，朗读时活的，如同赋予作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。第三，现用统编版语文教材的课后习题几乎都能看到关键词“朗读”。
实践也证明，离开朗读，学生是比较难理解课文的，所以教学中要重视朗读，提高学生朗读能力，但因学生存在着学习等方面的差异，往往由一个标准、一个方法或单一的方式去指导朗读，固然不能兼顾差异、因材施教，取得实效。在此浅谈基于学生差异的朗读指导策略。
一、示范朗读，鼓励差异信心
在教学中，传授有时不是最主要的，最主要的是鼓励学生，让学生产生行动的自信。老师的朗读示范就是鼓励学生朗读自信的方式之一。
如在授课一年级课文《荷叶圆圆》时，提出问题“美丽的荷叶吸引了哪些小伙伴呢？”后，首先是老师示范读“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说……”读后，所有的学生都兴奋不已，包括那些平时上课不专注的学生都跃跃欲试，想回答问题，想读课文。这时，就先让那些平时比较少朗读的，且在语音等方面有欠缺的学生先读，再依次给不同层次的学生朗读，即使读得很不好的学生，也告诉他这是很正常的，多练练就好了。
关注到学生的内心不同需求，朗讀信心被唤起来之后，经常练习就会形成朗读习惯。
二、指导朗读，提高差异能力
因为学生的实际朗读能力是存在一定差异的，在朗读的过程中，要教给一定的方法，提高差异学生的朗读能力。如一年级课文《树和喜鹊》中的句子“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”有的学生能基本读准音，有的学生能读通顺，有的学生读准读通，但还有上升的空间。基于此，要引领学生清楚这个句子是突显“孤单的”，所以重音自然落在“一”上。因此，在教学中教学生根据标点符号要读出不同的语气，教重音、连贯、停顿等简单的朗读方法，才能读得更好，提高学生的朗读能力。
三、评价朗读，促进差异发展
教学中，评价，能让学生清楚自己的水平，清晰自己努力的方向。在朗读中，恰当的评价，更能让不同朗读基础、不同内心需求的学生得到进步，朗读水平得到发展。
三年级课文《美丽的小兴安岭》后有两道道习题，一是“有感情地朗读课文，注意读好文中的长句子”，二是“读下面的句子，体会加点的词语好在哪里”。要在差异学生都落实这些题目的目标，必须朗读，而在朗读中，评价尤其重要。设置星级任务评价，从而达到预期朗读目标。如在句子（读下面的句子，体会加点的词语好在哪）“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”时，出示三星级评价任务，自由选择任务，可以摘到相应数目的星星：（一颗星）*朗读句子，读准字音，读通句子;（两颗星）**朗读句子，重音处读好;（三颗星）***朗读句子，能正确读出重音，读出感情。这样，用这种摘星星的方式评价朗读，让所有学生都能得到满足，他们就可以在感兴趣的自主活动中得到发展。
四、展示朗读，提升差异素养
能力是不断地实践才能得以提高的，朗读也如此。因此在语文教学活动中，应该努力为学生提供锻炼的机会，让学生在展示的过程中提高朗读水平。在提供展示机会的过程中，要关注学生差异，循序渐进。小至同学之间的朗读分享，大至出外朗读表演的舞台，都创造机会给学生锻炼。小范围内的展示可以给朗读能力不高的同学，大平台可以提供给朗读水平较高的学生。通过不断实践、展示，让学生的朗读素养得到提升。
总之，依据教材特点，基于学生的差异，朗读指导要讲究策略，让学生朗读能力得到提高。
参考文献
[1]于永正.儿童的语文.
[2]柏玉萍.教师朗读素养.
◆关键词：朗读;差异;指导;策略
朗读，其在小学阅读教学中有尤其重要的地位。首先，《小学语文课程标准》中，在每一个学段中阅读目标与内容中都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”要求，只是在三个学段的要求有高低而已，随着学段的递增突显能力，依次是“学会用”、“用”、“能用”。其次，是语言学家徐世荣先生说：讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读时跃出纸外;讲解是摊平、摆开，朗读时融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖，朗读时活的，如同赋予作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。第三，现用统编版语文教材的课后习题几乎都能看到关键词“朗读”。
实践也证明，离开朗读，学生是比较难理解课文的，所以教学中要重视朗读，提高学生朗读能力，但因学生存在着学习等方面的差异，往往由一个标准、一个方法或单一的方式去指导朗读，固然不能兼顾差异、因材施教，取得实效。在此浅谈基于学生差异的朗读指导策略。
一、示范朗读，鼓励差异信心
在教学中，传授有时不是最主要的，最主要的是鼓励学生，让学生产生行动的自信。老师的朗读示范就是鼓励学生朗读自信的方式之一。
如在授课一年级课文《荷叶圆圆》时，提出问题“美丽的荷叶吸引了哪些小伙伴呢？”后，首先是老师示范读“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说……”读后，所有的学生都兴奋不已，包括那些平时上课不专注的学生都跃跃欲试，想回答问题，想读课文。这时，就先让那些平时比较少朗读的，且在语音等方面有欠缺的学生先读，再依次给不同层次的学生朗读，即使读得很不好的学生，也告诉他这是很正常的，多练练就好了。
关注到学生的内心不同需求，朗讀信心被唤起来之后，经常练习就会形成朗读习惯。
二、指导朗读，提高差异能力
因为学生的实际朗读能力是存在一定差异的，在朗读的过程中，要教给一定的方法，提高差异学生的朗读能力。如一年级课文《树和喜鹊》中的句子“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”有的学生能基本读准音，有的学生能读通顺，有的学生读准读通，但还有上升的空间。基于此，要引领学生清楚这个句子是突显“孤单的”，所以重音自然落在“一”上。因此，在教学中教学生根据标点符号要读出不同的语气，教重音、连贯、停顿等简单的朗读方法，才能读得更好，提高学生的朗读能力。
三、评价朗读，促进差异发展
教学中，评价，能让学生清楚自己的水平，清晰自己努力的方向。在朗读中，恰当的评价，更能让不同朗读基础、不同内心需求的学生得到进步，朗读水平得到发展。
三年级课文《美丽的小兴安岭》后有两道道习题，一是“有感情地朗读课文，注意读好文中的长句子”，二是“读下面的句子，体会加点的词语好在哪里”。要在差异学生都落实这些题目的目标，必须朗读，而在朗读中，评价尤其重要。设置星级任务评价，从而达到预期朗读目标。如在句子（读下面的句子，体会加点的词语好在哪）“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”时，出示三星级评价任务，自由选择任务，可以摘到相应数目的星星：（一颗星）*朗读句子，读准字音，读通句子;（两颗星）**朗读句子，重音处读好;（三颗星）***朗读句子，能正确读出重音，读出感情。这样，用这种摘星星的方式评价朗读，让所有学生都能得到满足，他们就可以在感兴趣的自主活动中得到发展。
四、展示朗读，提升差异素养
能力是不断地实践才能得以提高的，朗读也如此。因此在语文教学活动中，应该努力为学生提供锻炼的机会，让学生在展示的过程中提高朗读水平。在提供展示机会的过程中，要关注学生差异，循序渐进。小至同学之间的朗读分享，大至出外朗读表演的舞台，都创造机会给学生锻炼。小范围内的展示可以给朗读能力不高的同学，大平台可以提供给朗读水平较高的学生。通过不断实践、展示，让学生的朗读素养得到提升。
总之，依据教材特点，基于学生的差异，朗读指导要讲究策略，让学生朗读能力得到提高。
参考文献
[1]于永正.儿童的语文.
[2]柏玉萍.教师朗读素养.