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摘 要：在确定《区域分析与规划》教材改革的目标与原则的基础上，讨论了教材改革基于实践性、应用性和地方性理念的发展方向。然后，根据现行教材存在的弊端，结合教材改革目标，探讨了区域规划教材在案例内容、任务模块以及课堂组织等方面与项目教学法相结合的改革性尝试，增添了传统教材所不具备的培养基本技能的教学内容并与实践教学基地紧密结合的教学讲义，最后阐明了课程改革的实践意义。
关键词：区域分析与规划；教材改革；项目教学法
随着高等教育的进一步普及，培养应用型人才成为高校育人的重要目标。而国内高校目前使用的教材大多由拥有重点学科建设单位的高校组织编写，其培养目标、教学内容、教学对象以及课堂组织与面向应用型人才培养的新升本科院校存在较大差异，因而教材有必要因地制宜进行改革修订，向多样化、实用性、应用型发展。《区域分析与规划》作为地理科学专业的核心专业课，具有重视区域综合分析能力、培养学生的绘图基本技能、突出解决区域发展的实践性问题的特征。而现行的多数教材主要围绕基本理论展开，而针对区域开发规划的技能性教学少有涉及，造成技能型课程沦为理论教学，地理科学的实践价值难以得到全面体现。在此背景下，许昌学院于2012年秋开始对该课程的教材进行改革修订，并开展教改实验，取得了良好的教学效果。
一、教材改革的基本目标
基于《区域分析与规划》实践性、应用型的课程性质以及地理科学专业针对社会需求的应用型培养目标，许昌学院认为重视技能培养，反映时代特征，突出教材的技能性、实用性和时代性是教材改革的目标。
其中，技能性是指学生在区域分析与规划过程中需要掌握的实地调研能力、对具体项目的总体设计与实施能力以及计算机绘图能力等技能。实用性是指学生所学内容的应用价值，目前社会需求的是能上手、会操作的应用型人才，让学生掌握若干个应用型绘图软件，是教材改革的主导方向。时代性是要保证教学内容的开放性和新颖性，每年都应根据需要和社会发展及时对教材进行修订、更新和补充，从根本上改变传统教材更新慢、案例旧、轻实践的不足。
二、教材改革的基本原则
1.实用性
教材修订要遵循培养应用型人才的基本目标，新编教材2/3的篇幅由实用性案例作支撑，尽可能删减理论介绍，尤其是经济地理、人文地理和自然地理等已经学习过的知识和模型等。同时，为了提高学生的动手操作能力，新教材也把计算机辅助制图中的AutoCAD，SketchUp教学内容纳入教材体系，并作为期末考查的重点。
2.特色性
许昌学院的特色就是要突出地方性特征，重点围绕学校所在地区域发展规划的项目和实践内容，区域性规划多于当地社会经济发展特色相关联。结合市区多园林规划公司的实际情况，许昌学院先后与三家园林规划与建设公司合作，利用规划公司的平台建立人才实训基地，通过园林规划建设实训突出专业人才的培养特色。
3.实践性
目前，许昌学院在长三角、许昌市产业集聚区和尚都园林公司建立有三个固定实训基地，分别承担实地调研、项目设计和规划实践教学任务。其中，实地调研实践为期2周、规划操作实训为期10周，通过具体规划项目培养学生的基本技能。
4.时代性
及时把区域发展的新政策、新规划、新项目介绍到教材和讲义中。主要包括国家层面的区域开发战略，如“一带一路区域发展规划”“长江中游城市群规划”；省级区域开发规划，如“郑汴一体化发展规划”“郑州航空经济综合实验区规划”；地市级发展规划以及具体城市建设项目规划，如“清潩河沿岸园林景观改造”“市区护城河沿岸”等。同时，确保导向性案例距今要少于6年，实践性案例距今要少于3年。
三、教材改革的基本内容
1.删减与实践应用无关的理论内容
传统教材中关于规划理论介绍的篇幅较大，这些内容在其他先修课程中已有介绍，如北师大版（2008版）“十一五规划教材”中，第二章区域经济发展基本规律、第三章区域发展规划的理论基础、第四章区域开发的力量模式等内容在经济地理学、人文地理学中已有详尽介绍；又如，高教版（2006版）“十一五规划教材”中，第二、第三、第四章关于资源、环境、技术、社会发展分析内容属于地理专业学生在基础理论课中已经掌握的常识性内容；第六、第七章介绍的区域分工、产业结构内容；第十章中关于区域空间结构均在《区域经济学》有全面论述，而且其中的例子多为20世纪90年代的，严重缺乏时代气息。如果按照该教材内容开展教学，学生会感觉内容繁杂冗长且无新意，进而丧失对区域规划课程的学习兴趣。因此，原教材以上相关教学内容基本无保留价值，应予以删除。
2.教材内容引入模块化体系
其目的是突出学生在课堂教学中的地位与作用。理论教学主要通过项目教学法和实践教学法展开，相应地教材内容须服务于教学方法，由教师引导学生完成相关理论的学习以便得到案例教学的实践效果。理论教学部分由四个教学模块组成：①知识准备模块。相当于课堂教学的预习部分，由任课教师根据教学内容涉及的基本理论与原理，安排课前知识准备的任务，要求学生课余时间搜集相关的知识要点和文献，为课堂教学做准备。②案例介绍模块。该模块内容主要是某区域规划的背景、方案、方法和最终成果。③案例分析与讨论模块。该模块根据上述案例设计问题，通过学生课堂讨论探讨，案例中规划方案的合理性和局限性。④问题与实践模块。该模块给出类似于上述案例的实践项目，由学生根据案例中的规划方法、思路、成果经重新整合和创新拿出项目规划的方案和规划成果。
3.增添提高学生动手能力的技术性教学内容
为了使课堂教学与实践教学接轨，教材编入了实践教学活动所需要的技术性基础知识，主要是AutoCAD，SketchUp，3DMax等计算机辅助制图软件的基本技能操作内容，同时附有建模软件Mathematica和Matlab的介绍，目的是引导学生自觉学习项目规划涉及的软件应用技能，为将来到规划公司进行规划实训锻炼打基础。
4.完善实践教学讲义，强调项目参与学习的核心地位
许昌学院的实践教学讲义围绕地理科学专业的三个实践教学基地的实践项目展开，该讲义包括长三角区域发展实践调研讲义、产业集聚区实践调研教学讲义、城市与园林规划岗位实训指南，分别对应实践教学的区域调查实践、产业规划调研和城市园林设计在岗实训。这个实践教学讲义的基本定位是：针对性强、目标明确、突出特色、重视基本技能的培养；讲义的编写就是立足积累经验、培养技能、面向就业、输送人才四个支点，切实围绕学生动手能力培养开展实践教学，完成从课堂到实践到岗位再到社会的转变，从学生到成手到技师到人才的转变。
四、教材的改革的意义
1.基本满足学生努力提升专业技能的求知期望
经过两年多的教改实验，案例教学法和项目教学法基本形成常态化；在其他课程仍在灌输理论、写课程论文的背景下，学生对课改的效果和方向表示认同。尤其是2014届毕业生高度认可实践技能型教学的形式和内容，以案例作为教材主体，通过自学讨论得出基本结论，同时在技能竞赛和在岗实训过程中切实让学生开阔了眼界，积累了经验，检验了知识，收获了一技之长。
2.配合了基于实践的项目教学法的开展
项目教学符合以技能型培养的实践教学，改革后的教材指向明确、特色鲜明、重视培养学生基本技能。修订教材的编写立足于课堂教学的模块化：预前学习—案例剖析—课堂讨论—课后项目任务分配等教学环节很好地契合了项目教学法的组织与实施。
3.迎合了应用型人才培养的社会需求
当前，社会对应用型人才的需求远远大于研究型人才，通过对学生进行技能锻炼与培养，使之在校园学到的技能直接与用人单位的能力要求接轨，才能真正实现本科生从学生角色向人才角色的人生转型，成为自食其力的劳动者。新升本院校的各个专业向应用型、实践性转变十分迫切，而努力打开以技能型人才培养的教学改革新局面则是育人目标改革的切入点。
参考文献：
[1]周晓辉，易路霞.高等教育大众化阶段的教材改革思考[J]. 太原理工大学学报（社科版），2007，（3）.
[2]李宏伟.新课改背景下我国地理教育现状研究[J].中国科技博览，2011，（33）.责编：思 源
关键词：区域分析与规划；教材改革；项目教学法
随着高等教育的进一步普及，培养应用型人才成为高校育人的重要目标。而国内高校目前使用的教材大多由拥有重点学科建设单位的高校组织编写，其培养目标、教学内容、教学对象以及课堂组织与面向应用型人才培养的新升本科院校存在较大差异，因而教材有必要因地制宜进行改革修订，向多样化、实用性、应用型发展。《区域分析与规划》作为地理科学专业的核心专业课，具有重视区域综合分析能力、培养学生的绘图基本技能、突出解决区域发展的实践性问题的特征。而现行的多数教材主要围绕基本理论展开，而针对区域开发规划的技能性教学少有涉及，造成技能型课程沦为理论教学，地理科学的实践价值难以得到全面体现。在此背景下，许昌学院于2012年秋开始对该课程的教材进行改革修订，并开展教改实验，取得了良好的教学效果。
一、教材改革的基本目标
基于《区域分析与规划》实践性、应用型的课程性质以及地理科学专业针对社会需求的应用型培养目标，许昌学院认为重视技能培养，反映时代特征，突出教材的技能性、实用性和时代性是教材改革的目标。
其中，技能性是指学生在区域分析与规划过程中需要掌握的实地调研能力、对具体项目的总体设计与实施能力以及计算机绘图能力等技能。实用性是指学生所学内容的应用价值，目前社会需求的是能上手、会操作的应用型人才，让学生掌握若干个应用型绘图软件，是教材改革的主导方向。时代性是要保证教学内容的开放性和新颖性，每年都应根据需要和社会发展及时对教材进行修订、更新和补充，从根本上改变传统教材更新慢、案例旧、轻实践的不足。
二、教材改革的基本原则
1.实用性
教材修订要遵循培养应用型人才的基本目标，新编教材2/3的篇幅由实用性案例作支撑，尽可能删减理论介绍，尤其是经济地理、人文地理和自然地理等已经学习过的知识和模型等。同时，为了提高学生的动手操作能力，新教材也把计算机辅助制图中的AutoCAD，SketchUp教学内容纳入教材体系，并作为期末考查的重点。
2.特色性
许昌学院的特色就是要突出地方性特征，重点围绕学校所在地区域发展规划的项目和实践内容，区域性规划多于当地社会经济发展特色相关联。结合市区多园林规划公司的实际情况，许昌学院先后与三家园林规划与建设公司合作，利用规划公司的平台建立人才实训基地，通过园林规划建设实训突出专业人才的培养特色。
3.实践性
目前，许昌学院在长三角、许昌市产业集聚区和尚都园林公司建立有三个固定实训基地，分别承担实地调研、项目设计和规划实践教学任务。其中，实地调研实践为期2周、规划操作实训为期10周，通过具体规划项目培养学生的基本技能。
4.时代性
及时把区域发展的新政策、新规划、新项目介绍到教材和讲义中。主要包括国家层面的区域开发战略，如“一带一路区域发展规划”“长江中游城市群规划”；省级区域开发规划，如“郑汴一体化发展规划”“郑州航空经济综合实验区规划”；地市级发展规划以及具体城市建设项目规划，如“清潩河沿岸园林景观改造”“市区护城河沿岸”等。同时，确保导向性案例距今要少于6年，实践性案例距今要少于3年。
三、教材改革的基本内容
1.删减与实践应用无关的理论内容
传统教材中关于规划理论介绍的篇幅较大，这些内容在其他先修课程中已有介绍，如北师大版（2008版）“十一五规划教材”中，第二章区域经济发展基本规律、第三章区域发展规划的理论基础、第四章区域开发的力量模式等内容在经济地理学、人文地理学中已有详尽介绍；又如，高教版（2006版）“十一五规划教材”中，第二、第三、第四章关于资源、环境、技术、社会发展分析内容属于地理专业学生在基础理论课中已经掌握的常识性内容；第六、第七章介绍的区域分工、产业结构内容；第十章中关于区域空间结构均在《区域经济学》有全面论述，而且其中的例子多为20世纪90年代的，严重缺乏时代气息。如果按照该教材内容开展教学，学生会感觉内容繁杂冗长且无新意，进而丧失对区域规划课程的学习兴趣。因此，原教材以上相关教学内容基本无保留价值，应予以删除。
2.教材内容引入模块化体系
其目的是突出学生在课堂教学中的地位与作用。理论教学主要通过项目教学法和实践教学法展开，相应地教材内容须服务于教学方法，由教师引导学生完成相关理论的学习以便得到案例教学的实践效果。理论教学部分由四个教学模块组成：①知识准备模块。相当于课堂教学的预习部分，由任课教师根据教学内容涉及的基本理论与原理，安排课前知识准备的任务，要求学生课余时间搜集相关的知识要点和文献，为课堂教学做准备。②案例介绍模块。该模块内容主要是某区域规划的背景、方案、方法和最终成果。③案例分析与讨论模块。该模块根据上述案例设计问题，通过学生课堂讨论探讨，案例中规划方案的合理性和局限性。④问题与实践模块。该模块给出类似于上述案例的实践项目，由学生根据案例中的规划方法、思路、成果经重新整合和创新拿出项目规划的方案和规划成果。
3.增添提高学生动手能力的技术性教学内容
为了使课堂教学与实践教学接轨，教材编入了实践教学活动所需要的技术性基础知识，主要是AutoCAD，SketchUp，3DMax等计算机辅助制图软件的基本技能操作内容，同时附有建模软件Mathematica和Matlab的介绍，目的是引导学生自觉学习项目规划涉及的软件应用技能，为将来到规划公司进行规划实训锻炼打基础。
4.完善实践教学讲义，强调项目参与学习的核心地位
许昌学院的实践教学讲义围绕地理科学专业的三个实践教学基地的实践项目展开，该讲义包括长三角区域发展实践调研讲义、产业集聚区实践调研教学讲义、城市与园林规划岗位实训指南，分别对应实践教学的区域调查实践、产业规划调研和城市园林设计在岗实训。这个实践教学讲义的基本定位是：针对性强、目标明确、突出特色、重视基本技能的培养；讲义的编写就是立足积累经验、培养技能、面向就业、输送人才四个支点，切实围绕学生动手能力培养开展实践教学，完成从课堂到实践到岗位再到社会的转变，从学生到成手到技师到人才的转变。
四、教材的改革的意义
1.基本满足学生努力提升专业技能的求知期望
经过两年多的教改实验，案例教学法和项目教学法基本形成常态化；在其他课程仍在灌输理论、写课程论文的背景下，学生对课改的效果和方向表示认同。尤其是2014届毕业生高度认可实践技能型教学的形式和内容，以案例作为教材主体，通过自学讨论得出基本结论，同时在技能竞赛和在岗实训过程中切实让学生开阔了眼界，积累了经验，检验了知识，收获了一技之长。
2.配合了基于实践的项目教学法的开展
项目教学符合以技能型培养的实践教学，改革后的教材指向明确、特色鲜明、重视培养学生基本技能。修订教材的编写立足于课堂教学的模块化：预前学习—案例剖析—课堂讨论—课后项目任务分配等教学环节很好地契合了项目教学法的组织与实施。
3.迎合了应用型人才培养的社会需求
当前，社会对应用型人才的需求远远大于研究型人才，通过对学生进行技能锻炼与培养，使之在校园学到的技能直接与用人单位的能力要求接轨，才能真正实现本科生从学生角色向人才角色的人生转型，成为自食其力的劳动者。新升本院校的各个专业向应用型、实践性转变十分迫切，而努力打开以技能型人才培养的教学改革新局面则是育人目标改革的切入点。
参考文献：
[1]周晓辉，易路霞.高等教育大众化阶段的教材改革思考[J]. 太原理工大学学报（社科版），2007，（3）.
[2]李宏伟.新课改背景下我国地理教育现状研究[J].中国科技博览，2011，（33）.责编：思 源