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在新课程改革中，教师的教学行为与传统的做法截然不同：教师的教学是以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展，我们需要研究学生们的差异，以便能找到对学生进行因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学过程中得到训练，既长了知识，又增了才干。
再次，英语教学要着眼于全面发展。学生作为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学习的主动性。如果学生对学习知识的兴趣浓、热情高、欲望强，那么他就会把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境中。英语课程新标准是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点的，它强调了学生学习主体性的发挥，强调以学生为本、以能力为中心、以活动为重点，过程上要趋于开放和灵活，组织形式上要趋于宽松和民主。新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。
学习了新课程的理论后，教师应把它与课堂教学结合起来。高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，学生需要学会如何学习。因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定，为他们安排的语言学习活动难度一定要合适。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准在确定英语课程的目标上从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准，我们的英语教学活动也应结合这五个方面展开。新课程理念下英语教学应具体体现在以下几方面：
一、英语教学重在培养学生的综合语言运用能力
1、语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是表达的技能。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
2、学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。中国人学习英语，掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。新教材的词汇量很大，在实际的教学过程中可重点放在词汇上，因为词汇是语言的重要组成部分。
3、学生的情感态度是这次课程改革的关注点之一。兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的主要因素，保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。我认为发展学生的情感态度可以从以下三项具体活动来体现。第一，学唱英语歌曲，可以帮助记单词，提高学习兴趣；第二，玩游戏，培养学生的相互合作精神，正确对待竞争中的成功和失败；第三，课堂内外开展英语实践活动。
4、学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习步骤，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。作为英语教师起的作用就是引导、帮助学生，并且为他们提供条件。新学期开始，可帮助学生制定简单的英语学习计划；课堂教学中要让学生自主、合作学习，如在英语会话、英语实践活动过程中让学生分成2人一组或3至4人一组合作学习、相互交流，在玩游戏、学唱歌的过程中帮助学生积极参与。
5、文化意识的培养也是新课程标准强调的重要方面之一。在以往的教材中很少涉及文化方面的内容，实际上让学生了解英语国家的文化习俗，能让他们加深对本国文化的理解和认识，培养他们的跨文化意识。
二、提倡采用“任务型”的教学途径，是新课程标准的重要特点
任务型教学途径是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，它是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。任务型教学通过交互活动相互沟通，有利于牢记语言知识，形成熟练技巧。通过用语言故事的动态练习，把语言知识、技能、文化、情感和情景组合为意念与形式相结合的整体，使学生整体把握语言，减少了零碎习得后的整合工作，提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。在实际教学过程中，对每个单元的知识结构和语言编排要做认真的研究，依据不同单元的特征，给学生编排任务。在具体实施中分为：
A、前任务阶段。在这个阶段教师要向学生提出任务要求、介绍话题、提示相关词语。如果是以听力或阅读为目的进行的，教师要通过一些方式对影响听力或阅读的词汇或语言现象进行讲解，帮助学生做好准备。
B、任务环阶段。这个阶段包括任务、设计和报告三个部分，学生以各种形式执行并完成任务。此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度，教师不必纠错。在做计划以口头或书面形式向全班汇报时，教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误，力求表达准确。最后学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。
C、后任务阶段。这是语言焦点阶段。在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。
再次，英语教学要着眼于全面发展。学生作为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学习的主动性。如果学生对学习知识的兴趣浓、热情高、欲望强，那么他就会把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境中。英语课程新标准是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点的，它强调了学生学习主体性的发挥，强调以学生为本、以能力为中心、以活动为重点，过程上要趋于开放和灵活，组织形式上要趋于宽松和民主。新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。
学习了新课程的理论后，教师应把它与课堂教学结合起来。高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，学生需要学会如何学习。因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定，为他们安排的语言学习活动难度一定要合适。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准在确定英语课程的目标上从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准，我们的英语教学活动也应结合这五个方面展开。新课程理念下英语教学应具体体现在以下几方面：
一、英语教学重在培养学生的综合语言运用能力
1、语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是表达的技能。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
2、学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。中国人学习英语，掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。新教材的词汇量很大，在实际的教学过程中可重点放在词汇上，因为词汇是语言的重要组成部分。
3、学生的情感态度是这次课程改革的关注点之一。兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的主要因素，保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。我认为发展学生的情感态度可以从以下三项具体活动来体现。第一，学唱英语歌曲，可以帮助记单词，提高学习兴趣；第二，玩游戏，培养学生的相互合作精神，正确对待竞争中的成功和失败；第三，课堂内外开展英语实践活动。
4、学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习步骤，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。作为英语教师起的作用就是引导、帮助学生，并且为他们提供条件。新学期开始，可帮助学生制定简单的英语学习计划；课堂教学中要让学生自主、合作学习，如在英语会话、英语实践活动过程中让学生分成2人一组或3至4人一组合作学习、相互交流，在玩游戏、学唱歌的过程中帮助学生积极参与。
5、文化意识的培养也是新课程标准强调的重要方面之一。在以往的教材中很少涉及文化方面的内容，实际上让学生了解英语国家的文化习俗，能让他们加深对本国文化的理解和认识，培养他们的跨文化意识。
二、提倡采用“任务型”的教学途径，是新课程标准的重要特点
任务型教学途径是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，它是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。任务型教学通过交互活动相互沟通，有利于牢记语言知识，形成熟练技巧。通过用语言故事的动态练习，把语言知识、技能、文化、情感和情景组合为意念与形式相结合的整体，使学生整体把握语言，减少了零碎习得后的整合工作，提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。在实际教学过程中，对每个单元的知识结构和语言编排要做认真的研究，依据不同单元的特征，给学生编排任务。在具体实施中分为：
A、前任务阶段。在这个阶段教师要向学生提出任务要求、介绍话题、提示相关词语。如果是以听力或阅读为目的进行的，教师要通过一些方式对影响听力或阅读的词汇或语言现象进行讲解，帮助学生做好准备。
B、任务环阶段。这个阶段包括任务、设计和报告三个部分，学生以各种形式执行并完成任务。此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度，教师不必纠错。在做计划以口头或书面形式向全班汇报时，教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误，力求表达准确。最后学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。
C、后任务阶段。这是语言焦点阶段。在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。