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初中学生从天真烂漫的儿童成长为花季少年，从生理到心理发展都发生了质的变化，这一阶段的学习、感悟对其以后的人生道路起着关键性的奠定作用。新一轮课程改革要求：语文教学要对学生进行情感熏陶，要提高学生的文化品位与审美情趣，培养学生的审美能力。而语文教材中，选入的都是文质兼备的文学作品，情感因素在语文学科教学中有先决条件。那么在初中语文教学中如何进行情感教育呢？
一、引导学生朗读进入角色，体会文中的情感
朗读具有一定的感染作用，如果教师进入角色中朗读，那么抑扬顿挫的节奏，富有魅力的声音，不仅能让学生“郁郁乎情生”，还能激发学生的兴趣，更好地理解课文内容。分角色朗读课文，能激发学生像演员读剧本一样去研读课文，从而更好地体会文中的情感。因此，语文教师一定要重视朗读的作用。新语文课本中有很多朗读的好素材，如《难忘寄园情》一文，如果朗读得声情并茂，就一定会让学生深切地感受到钱先生对先生的教诲之情，先生对学生的感激与怀念之情。还有像《沁园春·雪》、《最后一课》、《最后一次讲演》、《陈毅市长》等都很适宜朗读或分角色朗读。其次用表演的形式创设情境是调动学生情感的好方法。在教学《卖油翁》一课时，让学生以水代油，亲自把水倒入盖有铜钱的瓶子中，从而使学生更好地理解“熟能生巧”的道理，萌发对卖油翁“自钱孔入，而钱不湿”的高超技艺的钦佩之情。在教学《孔乙己》时，让学生表演孔乙己两次来咸亨酒店时“排”与“摸”的动作，理解孔乙己当时的心态，从而激起了学生对摧残孔乙己身心的封建科举制度与封建礼教的憎恨之情。在教学《说“话”》时，让学生自设正、反情景表演，是进行文明礼貌方面教育的途径之一。
二、通过情境创设引发感慨，激发学生的情感
我们应该适时地根据需要展现与教材内容相关的感情色彩的情境，从而达到“披文入情”，与作者的思想感情产生情感的共鸣。这样就会激发、唤醒学生内心潜在的情感因素，使得原本枯燥无味的课堂变得生动活泼起来，变得高潮不断。例如：在教学课文《春》时，就利用多媒体视频，把春草萌发、春花烂漫、春风和煦、春雨润无声等场景展现在大屏幕上。然后要求学生仔细观察“小草偷偷地从土里钻出来”的情态，“花里带着甜味儿”的情味，“太阳的脸红起来了”的情意，这样的情境让学生仿佛置身于鸟语花香的春天中，教室里散发出春天般的气息。学生们都有了真情实感的流露，于是在朗读完课文之后就引导学生分析：这篇课文不仅是一篇写景抒情的散文，还阐述了一个深刻的道理。是什么道理呢？我们看到文中这样描写：“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”“这种充满朝气蓬勃、生机盎然的情景，就像是成长中的青少年，沐浴着阳光的雨露，感受着幸福生活的美好。”通过这样的情境创设，引发了学生的感慨，让学生在学习中领悟到了其深层次的含义。
三、激发学生的情感体验，产生情感共鸣
学好语文的前提，就是让学生对所学课文感兴趣，产生情感的共鸣。初中语文教材内容都是一定的，但是，教师可以通过不断的创新和探究，发现学生的情感兴趣点，让每一堂语文课都能激起学生的兴趣，引起他们情感的共鸣。而学生的兴趣点可以通过很多方面体现，如学生的生活经验，对知识的积累，感官上的刺激或来自精神上的鼓励等。教师应该在解读课文内容的同时，把学生的兴趣点一一开启出来，引导学生投身到课文学习中，真切地感受作者的情感。所以，教师要利用不同的教学形式，充分激发学生的学习兴趣，让学生在对不同兴趣点的体验中，产生情感的共鸣。例如：在教学《孔乙己》这课时，先让学生看有关孔乙己的水平，再让学生把课文改编成剧本，通过自编自演，体会封建科举制度对读书人的不尊重和严重摧残，体会旧社会世态炎凉的生活环境，从而更加珍惜今天读书的美好时光，对当今的社会生活更加热爱，让情感再一次得到升华。采用不同的教学方式，学生在教师用心创设的情境中，能产生与作者相类似的情感共鸣。如果利用多媒体制作视频，把孔乙己的生活情景播放给学生看，就能取得较好的教学效果。
四、深入分析文本，融入情感体验
只有在深入研读文本的基础上，才能理解作者的情感，如朱自清在《背影》中这样写道：“父亲是个胖子，走过去自然要费事些……他用两只手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”这是文章的高潮。作者流泪，是因为父亲不顾身体不便，乐于艰难前去买橘，只是为自己在旅途中不至口渴。这是一种真挚、深厚而又朴实的亲子之爱，感人至深。如果学生没有这样的生活情感体验，就不能受到感染，又怎能受到情感教育呢？教學时我发现个别学生还在偷偷地笑。这一定是缺少这方面的生活体验，没能产生感情上的共鸣。于是我讲述了一段真实故事：“读初三时，我眼睛已高度近视，坐在第三排都很难看清黑板上的字。爸爸知道情况后，从《半月谈》上找到一则广告‘近视明，一滴就灵’，他便背了七十多斤玉米，赶了五十多里山路到街上来卖，只为我买一个疗程的眼药。当他把卖得的钱微笑着全部放到我手中时，他瘦弱的身躯上被汗水打湿的衣服还没干。我当时真的是抑制不住泪水啊！父亲从小生活就很苦，可为了儿子，他满足、他高兴。这是一种榨干了自己还觉得对不起儿子的父爱啊！”这个故事诱发了学生类似的联想，再回到文中，学生就自然进入了情境，不少同学读得很动情，感情便得到了沟通与升华。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入到人的精神世界中。”情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。所以，在新课改背景下，语文教师应把对学生进行情感教育落实到语文课堂上，把提倡情感教育作为一种使命，传播传统的情感美德，重拾应试教育扯断的情感珍珠，真正输送给青年一代增长心智、健全人格、和谐发展的精神食粮。
一、引导学生朗读进入角色，体会文中的情感
朗读具有一定的感染作用，如果教师进入角色中朗读，那么抑扬顿挫的节奏，富有魅力的声音，不仅能让学生“郁郁乎情生”，还能激发学生的兴趣，更好地理解课文内容。分角色朗读课文，能激发学生像演员读剧本一样去研读课文，从而更好地体会文中的情感。因此，语文教师一定要重视朗读的作用。新语文课本中有很多朗读的好素材，如《难忘寄园情》一文，如果朗读得声情并茂，就一定会让学生深切地感受到钱先生对先生的教诲之情，先生对学生的感激与怀念之情。还有像《沁园春·雪》、《最后一课》、《最后一次讲演》、《陈毅市长》等都很适宜朗读或分角色朗读。其次用表演的形式创设情境是调动学生情感的好方法。在教学《卖油翁》一课时，让学生以水代油，亲自把水倒入盖有铜钱的瓶子中，从而使学生更好地理解“熟能生巧”的道理，萌发对卖油翁“自钱孔入，而钱不湿”的高超技艺的钦佩之情。在教学《孔乙己》时，让学生表演孔乙己两次来咸亨酒店时“排”与“摸”的动作，理解孔乙己当时的心态，从而激起了学生对摧残孔乙己身心的封建科举制度与封建礼教的憎恨之情。在教学《说“话”》时，让学生自设正、反情景表演，是进行文明礼貌方面教育的途径之一。
二、通过情境创设引发感慨，激发学生的情感
我们应该适时地根据需要展现与教材内容相关的感情色彩的情境，从而达到“披文入情”，与作者的思想感情产生情感的共鸣。这样就会激发、唤醒学生内心潜在的情感因素，使得原本枯燥无味的课堂变得生动活泼起来，变得高潮不断。例如：在教学课文《春》时，就利用多媒体视频，把春草萌发、春花烂漫、春风和煦、春雨润无声等场景展现在大屏幕上。然后要求学生仔细观察“小草偷偷地从土里钻出来”的情态，“花里带着甜味儿”的情味，“太阳的脸红起来了”的情意，这样的情境让学生仿佛置身于鸟语花香的春天中，教室里散发出春天般的气息。学生们都有了真情实感的流露，于是在朗读完课文之后就引导学生分析：这篇课文不仅是一篇写景抒情的散文，还阐述了一个深刻的道理。是什么道理呢？我们看到文中这样描写：“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”“这种充满朝气蓬勃、生机盎然的情景，就像是成长中的青少年，沐浴着阳光的雨露，感受着幸福生活的美好。”通过这样的情境创设，引发了学生的感慨，让学生在学习中领悟到了其深层次的含义。
三、激发学生的情感体验，产生情感共鸣
学好语文的前提，就是让学生对所学课文感兴趣，产生情感的共鸣。初中语文教材内容都是一定的，但是，教师可以通过不断的创新和探究，发现学生的情感兴趣点，让每一堂语文课都能激起学生的兴趣，引起他们情感的共鸣。而学生的兴趣点可以通过很多方面体现，如学生的生活经验，对知识的积累，感官上的刺激或来自精神上的鼓励等。教师应该在解读课文内容的同时，把学生的兴趣点一一开启出来，引导学生投身到课文学习中，真切地感受作者的情感。所以，教师要利用不同的教学形式，充分激发学生的学习兴趣，让学生在对不同兴趣点的体验中，产生情感的共鸣。例如：在教学《孔乙己》这课时，先让学生看有关孔乙己的水平，再让学生把课文改编成剧本，通过自编自演，体会封建科举制度对读书人的不尊重和严重摧残，体会旧社会世态炎凉的生活环境，从而更加珍惜今天读书的美好时光，对当今的社会生活更加热爱，让情感再一次得到升华。采用不同的教学方式，学生在教师用心创设的情境中，能产生与作者相类似的情感共鸣。如果利用多媒体制作视频，把孔乙己的生活情景播放给学生看，就能取得较好的教学效果。
四、深入分析文本，融入情感体验
只有在深入研读文本的基础上，才能理解作者的情感，如朱自清在《背影》中这样写道：“父亲是个胖子，走过去自然要费事些……他用两只手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”这是文章的高潮。作者流泪，是因为父亲不顾身体不便，乐于艰难前去买橘，只是为自己在旅途中不至口渴。这是一种真挚、深厚而又朴实的亲子之爱，感人至深。如果学生没有这样的生活情感体验，就不能受到感染，又怎能受到情感教育呢？教學时我发现个别学生还在偷偷地笑。这一定是缺少这方面的生活体验，没能产生感情上的共鸣。于是我讲述了一段真实故事：“读初三时，我眼睛已高度近视，坐在第三排都很难看清黑板上的字。爸爸知道情况后，从《半月谈》上找到一则广告‘近视明，一滴就灵’，他便背了七十多斤玉米，赶了五十多里山路到街上来卖，只为我买一个疗程的眼药。当他把卖得的钱微笑着全部放到我手中时，他瘦弱的身躯上被汗水打湿的衣服还没干。我当时真的是抑制不住泪水啊！父亲从小生活就很苦，可为了儿子，他满足、他高兴。这是一种榨干了自己还觉得对不起儿子的父爱啊！”这个故事诱发了学生类似的联想，再回到文中，学生就自然进入了情境，不少同学读得很动情，感情便得到了沟通与升华。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入到人的精神世界中。”情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。所以，在新课改背景下，语文教师应把对学生进行情感教育落实到语文课堂上，把提倡情感教育作为一种使命，传播传统的情感美德，重拾应试教育扯断的情感珍珠，真正输送给青年一代增长心智、健全人格、和谐发展的精神食粮。