从2002年开始，高考语文诗歌鉴赏由客观题转为主观题，更加重视考查学生的文学鉴赏评价能力，要求考生从四个方面进行初步鉴赏评价：形象、语言、思想内容及表现手法。新的考试说明又增加了评价作者的观点和态度这一点，考查面更广泛。因此，注重平时积累，平时多读一些名作或自己感兴趣的诗词，多研读一些关于古诗词赏析的文章，增强感悟能力，提高分析评价能力，对于学生越来越重要。而弄清与诗歌鉴赏有关的名词术语，如，借景抒情、托物言志、直抒胸臆、意境、联想、咏物、叙事、韵律、虚实、象征、烘托渲染、衬托、修辞、等，就显得很有必要。在此基础上，认真研究诗歌的题目，分析其中包含的信息，对提高鉴赏诗歌的准确性有很大的帮助。题目即文章的额头，富含着诸多信息，包括时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等，可以这样说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。
　　 一、借助诗歌的题目，初步判断诗歌的类型，明确诗歌的基本表现手法
　　 诗歌的题目是诗歌的眼睛，作者拟题往往绞尽脑汁。诗歌的题目包含着丰富的信息，只要细加分析，就能基本分清诗歌的类型，大体上明白诗歌的表现手法。一些以事物命题的诗很可能就是咏物诗，如，虞世南的《蝉》：“垂绥饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。”以事物命题，可以初步判断为咏物诗，而咏物诗的基本表现手法为托物言志，虞世南的《咏风》、贺知章的《咏柳》、于谦的《石灰吟》等，便是如此。再如，柳中庸的《征人怨》：“岁岁金河复玉关，朝朝马策和刀环。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。”从标题就可以推断出这首诗为边塞诗，表现手法多为写景、叙述、抒情相结合。又如，杨巨源的《城东早春》：“诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。若待上林花似锦，出门俱是看花人。”一看便可以断定为写景诗，其基本表现手法必定是借景抒情或情景交融。象这样的诗，还有杜甫的《江村》、张旭的《桃花溪》等。
　　 二、借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容
　　 诗歌的诗意美，往往是通过诗歌的意境创造出来的。准确把握诗歌的意境，就能够很好地鉴赏诗歌。所谓意境，就是作者的主观思想感情和客观景物融合而成的一种艺术境界，它包含着“意”（主观思想）和“象”（客观景物）两个方面，意境就是由这两方面自然而有机融合而成的。很多诗歌的标题本身就直接用诗歌的意象命题，有的诗歌甚至在意象前直接加上表明作者思想感情的词语，这都有利于学生借助诗歌的标题从大体上把握诗歌的基本内容。如，陆畅的《惊雪》：“怪得北风急，前庭如月晖。天人宁许巧，剪水作花飞。”诗题的“雪”就是诗歌的意象，即思想感情的载体。“惊”，惊讶，惊叹，借雪花飞舞的冬景，表现出诗人热爱自然风光、热爱美好生活的美好情操。又如，刘禹锡的《乌衣巷》：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”借“乌衣巷”今昔的巨大变化，写出历史的变迁和豪门贵族的兴衰。
　　 三、借助诗歌的题目，推断诗歌的主题思想
　　 古诗的写作往往有些传统的写法，同一类型的诗歌往往有几类大体相似的主题。根据这个规律，学生就可以直接通过诗歌的标题推断诗歌的主题。如，望月就可能思乡怀远，寄某某就可能表达对某某的怀念之情，登高就可能是思亲，见流水则可能思年华易逝，梧桐细雨则可能表达凄楚悲凉，等等。更何况有些诗歌本身就表明了作者的基本态度，如，李绅的《悯农》：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”诗题“悯”，就表明作者对农民艰辛生活的深深同情。元稹的《离思》：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。”写的就是离别的思念，即对亡妻的忠贞和怀念之情。
　　 四、注意诗歌的题目，了解诗歌的作者，知人论诗，以察诗情
　　 对于历代文学大家，学生应该了解掌握他们的经历、风格，通过了解作者的情况，知人论世，对诗歌的鉴赏很有帮助。譬如说杜甫，现实主义的手法，忧国忧民的人生，沉郁顿挫的风格，旅居四川时也有些描写自然美、人性美的清新之作。又如李白，愤世疾俗的人生，清新飘逸的风格，浪漫主义的手法。再如辛弃疾，抗金复宋的大业，气势雄壮的主调，壮志未酬的遗憾。再如王维，含蓄生动，描写田园风光，恬淡宁静，诗中有画，画中有诗。而以高适、岑参为代表的边塞诗，雄浑奇拔，描写边塞风光，表达思乡、反战、建功立业等主题。