论文部分内容阅读
［摘要］传统的教师培训手段已不能适应当今形势的需要，学历培训的模式不适合新课程背景下的教师培训。中小学教师是新课程的具体实施者，伴随着新课程的实施，教师在教学中遇到了前所未有的困难，他们的学习具有很强的迫切感和个人需求性。作为承担培训任务的高等院校，如何有效完成培训成为新的课题。对中小学在职教师培训教学必须要凸显特色，满足特殊学习群体的个性需求，提高他们的实际应用能力，为“学”而“教”，构建会议式、学习共同体式、体验式教学模式。
［关键词］新课程背景下中小学教师培训教学模式
［作者简介］杜秀果（1965- ），女，河北衡水人，衡水学院化工学院，副教授，研究方向为教学论。（河北衡水053000）
［课题项目］本文系衡水市教育科学研究“十一五”规划课题“新课程背景下中小学教师培训需求调查及培训模式探究”的研究成果之一。（课题编号：0906227）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0058-02
随着基础教育改革的不断深入，教师在实施新课程过程中暴露出了越来越多的问题。我们对衡水市桃城区一线中小学教师进行问卷调查，了解新课程实施中教师的状况，并对教师普遍关注的教师培训问题进一步研究。本次调查发放问卷1020份，回收有效问卷771份。在对中小学教师进行的调查中我们发现，由于教师对新课程理解的不深刻，导致教学行为上的游离。“以人为本”的新课程理念不能很好体现，学生的个性得不到充分的尊重和发展。新课标中构建的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维课程目标体系，在课程实施中无法顾全，仍改变不了以往偏重知识传授的教育倾向。新课程强调培养学生积极主动的学习方式，重视学生“学习方法”的引导，强调在教学中关注每一个学生的个性发展。教师在教学中的角色不再是单一的传授者，而是教学的组织者、参与者，学生学习和发展的合作者、引导者、指导者和激励者。教师认识和行为上的偏离，导致学生綜合素质的培养受到影响，如何解决新课程实施中遇到的疑惑，使新课程实施顺利进行，大多数中小学教师都希望通过继续教育来提高自己的认识和教育教学技能，以便更好地投入到新课程教学中。作为承担培训任务的高等院校来说，如何有效完成培训则成为新的课题。
一、在职教师培训的迫切性
1.对新课程的认识和理解有待提高。通过通识培训，教师对新课程有了一定程度的了解，但理解只停留在思想认识上，在操作上存在一些偏差，对教学改革心存疑虑，不敢轻易改变“驾轻就熟”的旧教学方式，不敢尝试新的教学方法，对课改信心不足，53%的教师担心新方法会流于形式。如果教师顾虑彷徨，试问教学改革如何能实现？因此，必须对教师进行跟进式培训，不能使教师的思想认识停留在初级阶段，要让教师的思想认识与新课程共同成长。
2.对新课标把握不准致使对新教材的使用不当。多数教师认为新教材太简单，尤其是中学教师唯恐不能满足考试的需要，将旧教材的内容全补进来，只抱怨课时不够用，无暇顾及学生的感受，更不用说去引导学生参与教学，新课标提出的三维教学目标不能兼顾。这种适得其反的效应完全因为教师对新课标领悟得不深刻，不能很好地发挥出教材的特点，使素质教育化成空谈。正确理解新课程标准和正确使用新教材是新课程顺利实施的保证。
3.自身专业素质亟待提高。在新课程实施过程中，教师会遇到一些前所未有的问题，这就需要教师有解决这些问题的能力。在调查问卷中，对“您认为您现在拥有的知识是否能胜任新课程对教学的要求”的回答，只有13.4%的人自信地选“完全能胜任”；有44%的人选“能胜任”；还有32%的人选“基本能胜任”；少数的人感觉“不能胜任”。这个结果显示了在新课程实施中相当一部分教师对自己的专业化知识储备感觉不够用，只能“基本能胜任”甚至是“不能胜任”，在这种状态下如何能将新课程实施好？
教师素质参差不齐，年龄较大的一批由代课教师转正而来，通过各种渠道进修得到大专或本科学历的教师，在学科知识和教育理论知识上缺乏系统性，面对课程改革觉得力不从心，但他们有着丰富的教学经验和人生阅历。年轻的教师学历较高，但阅历尚浅，缺乏教学经验，对新课标的理解不透彻，对教学中的细节缺乏估计和预测的能力，这些不足都成为新课程实施中的障碍，只有通过继续教育培训来弥补。访谈中教师对自身的培训要求很迫切，希望通过培训提高自己对新课程的认识，掌握能够应用于教学实践的理论方法和操作技能，提高自身的专业化水平。
二、对现行培训的一些建议
1.改变传统的培训模式。传统的培训模式基于行为主义思想，只注重教师形式上的授课，不强调学习者的行为，使教师的“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。传统教学的课堂气氛使学员产生厌烦感，死板的教授方式不能引起学生的兴趣，所以往往不乏逃课者，使学习者不能真正达到受训的目的。要做到“学有所长”，就要把学习者的学习积极性调动起来，改变传统的教学模式，使学习者参与到教学活动中，让学习者在具体的情境中掌握灵活、生动的知识，促进认知能力的发展。培训应分专业进行，因为不同专业教师的思维方式和需求不同，混合教学不利于学习共同体的形成，不能更好地体现学习的个体性和满足学习者的个体需要。
2.改变传统教材，注重内容的前沿和实用性。在职教师培训不是想获得简单的客观性知识积累，他们对学习内容要求有很强的针对性和操作性，希望在培训中得到所需要的教育技术，因此，培训教材要具有前瞻性的指导作用和近乎接近真实的操作性。课程安排要注重前沿知识的讲授和实际操作的结合，教学内容可以在调研的基础上根据中小学教师的要求，由任课教师有针对性地做出菜单式教案，将理论置于实际问题之上，使学习者学会用理论来分析和指导自己的教学，提高自己的认知结构。
3.走出学历培训的误区。中小学在职教师培训不是形式化的东西，是切切实实为学习者解惑传经的渠道，应具有一定的应变性和持续提高性。它不同于一般的学历进修，重视培训所具有的实用价值，不要把理论和专业知识的传授孤立于实践之外，要把握好拓展与应用的联系。根据教师不同的需求进行不同规模、不同形式的培训，使教师在教学中遇到的问题能得到及时、有效的解决。因此，在职教师培训是提高教师自身素质的方便、灵活而有效的重要途径，要长期不懈地定期或不定期进行。这里值得注意的是，灵活不等于杂乱，培训要制度化、系统化，有计划、有目的地实行，为教师的终身学习和发展做引导，体现培训的特殊功能。
三、初探中小学教师培训新模式
1.构建会议式教学模式。中小学在职教师不同于一般学习者，他们在教学一线积累了一定的社会经验，这些经验形成了他们个性化的知识结构、认知结构以及价值观等，他们是一群经验型学习人群，参加培训目的性较明确，是带着一些事件中的问题，为完成具体的任务而参与到学习活动中的，学习动机强烈。每个学习者具有不同的学习目标和诉求，希望能够在学习中探索和掌握能够应用于实际教学的思考问题的方法和解决问题的技能，教学一定要凸显在职教师的个性需求。通过调查我们发现，55.1%的教师希望通过培训获得“新的教育教学方法”，34.7%的教师希望通过培训掌握“新的教育教学技能”。可见，教师希望通过培训能掌握可提高教学实践能力的方法和技能，而不是对已有的事实性知识的死记硬背。因此，课程安排要突出学习者的主体性，从他们的个性需求出发，提供生动丰富的学习背景材料，让学习者参与到教学活动中，构建会议式的协商讨论学习模式。
［关键词］新课程背景下中小学教师培训教学模式
［作者简介］杜秀果（1965- ），女，河北衡水人，衡水学院化工学院，副教授，研究方向为教学论。（河北衡水053000）
［课题项目］本文系衡水市教育科学研究“十一五”规划课题“新课程背景下中小学教师培训需求调查及培训模式探究”的研究成果之一。（课题编号：0906227）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0058-02
随着基础教育改革的不断深入，教师在实施新课程过程中暴露出了越来越多的问题。我们对衡水市桃城区一线中小学教师进行问卷调查，了解新课程实施中教师的状况，并对教师普遍关注的教师培训问题进一步研究。本次调查发放问卷1020份，回收有效问卷771份。在对中小学教师进行的调查中我们发现，由于教师对新课程理解的不深刻，导致教学行为上的游离。“以人为本”的新课程理念不能很好体现，学生的个性得不到充分的尊重和发展。新课标中构建的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维课程目标体系，在课程实施中无法顾全，仍改变不了以往偏重知识传授的教育倾向。新课程强调培养学生积极主动的学习方式，重视学生“学习方法”的引导，强调在教学中关注每一个学生的个性发展。教师在教学中的角色不再是单一的传授者，而是教学的组织者、参与者，学生学习和发展的合作者、引导者、指导者和激励者。教师认识和行为上的偏离，导致学生綜合素质的培养受到影响，如何解决新课程实施中遇到的疑惑，使新课程实施顺利进行，大多数中小学教师都希望通过继续教育来提高自己的认识和教育教学技能，以便更好地投入到新课程教学中。作为承担培训任务的高等院校来说，如何有效完成培训则成为新的课题。
一、在职教师培训的迫切性
1.对新课程的认识和理解有待提高。通过通识培训，教师对新课程有了一定程度的了解，但理解只停留在思想认识上，在操作上存在一些偏差，对教学改革心存疑虑，不敢轻易改变“驾轻就熟”的旧教学方式，不敢尝试新的教学方法，对课改信心不足，53%的教师担心新方法会流于形式。如果教师顾虑彷徨，试问教学改革如何能实现？因此，必须对教师进行跟进式培训，不能使教师的思想认识停留在初级阶段，要让教师的思想认识与新课程共同成长。
2.对新课标把握不准致使对新教材的使用不当。多数教师认为新教材太简单，尤其是中学教师唯恐不能满足考试的需要，将旧教材的内容全补进来，只抱怨课时不够用，无暇顾及学生的感受，更不用说去引导学生参与教学，新课标提出的三维教学目标不能兼顾。这种适得其反的效应完全因为教师对新课标领悟得不深刻，不能很好地发挥出教材的特点，使素质教育化成空谈。正确理解新课程标准和正确使用新教材是新课程顺利实施的保证。
3.自身专业素质亟待提高。在新课程实施过程中，教师会遇到一些前所未有的问题，这就需要教师有解决这些问题的能力。在调查问卷中，对“您认为您现在拥有的知识是否能胜任新课程对教学的要求”的回答，只有13.4%的人自信地选“完全能胜任”；有44%的人选“能胜任”；还有32%的人选“基本能胜任”；少数的人感觉“不能胜任”。这个结果显示了在新课程实施中相当一部分教师对自己的专业化知识储备感觉不够用，只能“基本能胜任”甚至是“不能胜任”，在这种状态下如何能将新课程实施好？
教师素质参差不齐，年龄较大的一批由代课教师转正而来，通过各种渠道进修得到大专或本科学历的教师，在学科知识和教育理论知识上缺乏系统性，面对课程改革觉得力不从心，但他们有着丰富的教学经验和人生阅历。年轻的教师学历较高，但阅历尚浅，缺乏教学经验，对新课标的理解不透彻，对教学中的细节缺乏估计和预测的能力，这些不足都成为新课程实施中的障碍，只有通过继续教育培训来弥补。访谈中教师对自身的培训要求很迫切，希望通过培训提高自己对新课程的认识，掌握能够应用于教学实践的理论方法和操作技能，提高自身的专业化水平。
二、对现行培训的一些建议
1.改变传统的培训模式。传统的培训模式基于行为主义思想，只注重教师形式上的授课，不强调学习者的行为，使教师的“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。传统教学的课堂气氛使学员产生厌烦感，死板的教授方式不能引起学生的兴趣，所以往往不乏逃课者，使学习者不能真正达到受训的目的。要做到“学有所长”，就要把学习者的学习积极性调动起来，改变传统的教学模式，使学习者参与到教学活动中，让学习者在具体的情境中掌握灵活、生动的知识，促进认知能力的发展。培训应分专业进行，因为不同专业教师的思维方式和需求不同，混合教学不利于学习共同体的形成，不能更好地体现学习的个体性和满足学习者的个体需要。
2.改变传统教材，注重内容的前沿和实用性。在职教师培训不是想获得简单的客观性知识积累，他们对学习内容要求有很强的针对性和操作性，希望在培训中得到所需要的教育技术，因此，培训教材要具有前瞻性的指导作用和近乎接近真实的操作性。课程安排要注重前沿知识的讲授和实际操作的结合，教学内容可以在调研的基础上根据中小学教师的要求，由任课教师有针对性地做出菜单式教案，将理论置于实际问题之上，使学习者学会用理论来分析和指导自己的教学，提高自己的认知结构。
3.走出学历培训的误区。中小学在职教师培训不是形式化的东西，是切切实实为学习者解惑传经的渠道，应具有一定的应变性和持续提高性。它不同于一般的学历进修，重视培训所具有的实用价值，不要把理论和专业知识的传授孤立于实践之外，要把握好拓展与应用的联系。根据教师不同的需求进行不同规模、不同形式的培训，使教师在教学中遇到的问题能得到及时、有效的解决。因此，在职教师培训是提高教师自身素质的方便、灵活而有效的重要途径，要长期不懈地定期或不定期进行。这里值得注意的是，灵活不等于杂乱，培训要制度化、系统化，有计划、有目的地实行，为教师的终身学习和发展做引导，体现培训的特殊功能。
三、初探中小学教师培训新模式
1.构建会议式教学模式。中小学在职教师不同于一般学习者，他们在教学一线积累了一定的社会经验，这些经验形成了他们个性化的知识结构、认知结构以及价值观等，他们是一群经验型学习人群，参加培训目的性较明确，是带着一些事件中的问题，为完成具体的任务而参与到学习活动中的，学习动机强烈。每个学习者具有不同的学习目标和诉求，希望能够在学习中探索和掌握能够应用于实际教学的思考问题的方法和解决问题的技能，教学一定要凸显在职教师的个性需求。通过调查我们发现，55.1%的教师希望通过培训获得“新的教育教学方法”，34.7%的教师希望通过培训掌握“新的教育教学技能”。可见，教师希望通过培训能掌握可提高教学实践能力的方法和技能，而不是对已有的事实性知识的死记硬背。因此，课程安排要突出学习者的主体性，从他们的个性需求出发，提供生动丰富的学习背景材料，让学习者参与到教学活动中，构建会议式的协商讨论学习模式。