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摘 要：小学语文的学习并不是死记硬背，而是强调学生和文本之间的沟通。学生可以通过朗读和文本进行沟通、通过朗读陶冶情操、通过朗读从文本中获得启迪，享受朗读的乐趣。因此，教师和学生都要明确感情朗读的重要性，小学语文教师要懂得激发学生积极朗读的兴趣，通过丰富教学方法，使学生爱上感情朗读，让感情朗读真正走进学生的心灵。在此，探讨了如何引导学生积极投入感情朗读中，提升学生的朗读能力和综合语文素养。
关键词：小学语文;感情朗读;培养策略
新课标强调了在小学语文教学中阅读教学的重要性，学生可以在阅读过程中获取更多的主观体验，阅读有着很强的个性化，教师的详细分析难以代替学生在阅读中产生体验与情感。因此，教师应引导学生在阅读中主动去感知文章的內容和情感。让学生在阅读中有所感悟、获得启发，提升学生的审美能力。而朗读作为阅读的一种形式，教师通过引导学生有感情地去朗读文章，能更深地和作者产生情感共鸣，便于理解文章的思想情感。然而，在当前小学语文阅读课堂上，朗读流于形式，学生并没有在朗读中注入情感，也并不重视朗读，这就拉开了学生和文本间的距离，需要引起小学语文教师的注意。
一、要激发学生的朗读兴趣
对小学生来说，兴趣是学生投入一件事的原动力，想要引导学生积极参与朗读中，让学生的心思和情感都投入朗读中，从原先的“要我读”转变为“我要读”，就必须从激发兴趣入手[1]。
首先，要让学生明白朗读的作用。小学生在实际理解文章时，用朗读的方法比看文章起到的效果会好很多。有感情地朗读可以触发学生的思维，让学生将自己代入文章中去，有助于学生理解文章。与此同时，朗读还是提升演讲能力的重要途径，能锻炼学生的口才，弥补学生在语言上的缺陷，提升学生的语言表达能力。对此，教师可以给学生列举一些名人在口才锻炼上的故事，来激发学生参与朗读的热情。
其次，通过讲读结合来激发学生的兴趣。在学习一篇文章时，教师可以先帮助学生理清文章的内容，然后让学生充分发挥自身的创造性，引导学生通过朗读将文章的思想感情表达出来。
再次，可以利用课文录音来提升学生的朗读能力。教师可以在课前为学生准备好磁带，学生跟着磁带中规范、声情并茂、准确地朗读示范，再加上磁带中相配的音乐，为学生创设一个生动的意境，来激发学生的朗读兴趣。学生在听磁带示范的过程中还能提升对朗读的审美，学生通过模仿来提升自身的朗读能力。
最后，教师还可以采取激励措施让学生在获取成功喜悦的过程中爱上朗读。教师要善于抓住学生的闪光点，在学生朗读的过程中给予目光的赞赏和肯定，在朗读结束后通过言语上的肯定，使学生获得成就感。这时教师可以采取画表得星星的鼓励方法，读得好的同学就可以获得一颗星星。有很多同学想要获得更多的星星，就会努力地练习朗读，琢磨如何读得更好。
二、分角色表演，通过对话理解课文情感
分角色表演的方法能将学生带入角色中去，使学生在朗读时将心中的感情和文中的人与事融合起来，更好地读出文中人物的凶善和喜怒[2]。例如，在对《坐井观天》一文进行教学时，让学生分角色充当小鸟和小青蛙展开角色扮演。扮演小鸟的同学，在朗读时要带入讲道理时的焦急和笑小青蛙无知的语气;扮演小青蛙的同学，在朗读时要带着无知和愚蠢的语气。这种注入情感的朗读加入了对文章的理解，能使文本生动起来。同时听朗读的同学也会被这一对话所感染。扮演小鸟的同学在说出“飞了一百多里，口渴了我就下来找点水喝”，表演的同学在说无边无际时还用手比画着天有多大、有多远。扮演小青蛙的同学在读“我天天坐在井里，看到的天不过井口那么大，我是不会错的”。听到这时大家都会为小青蛙的无知感到可笑。在故事结尾，扮演小青蛙的同学在听了小鸟说的话后跳了出来，这一举动惹得大家哈哈大笑。在分角色扮演结束之后，有更多的同学争先恐后地想要参与表演朗读。由此可见，分角色表演不仅能激发学生的朗读兴趣，还能收获老师讲解难以达到的教学效果。
三、运用多种朗读形式，帮助学生掌握朗读技巧
小学语文教师为了更准确地指导学生朗读，需通过朗读训练来帮助学生掌握朗读技巧，这时教师可以运用多种朗读形式，使学生在不同形式的朗读练习中提升朗读技巧和能力[3]。
个别读。通过个别读老师能了解学生对文章内容与字词的把握情况，在学生个人朗读之后及时给予讲评和纠正。
自由读。自由读能有效弥补课堂时间有限的缺憾。让学生自由尽情地去朗读，不受集体的约束，学生可以随心地调整语调、语速和感情。
开火车读。指的是一篇课文由多个同学采用接着读的方法。教师让一位同学先读，然后教师再随机指定下一个同学接上。这种朗读训练方法能唤起学生听和读的注意力，充满趣味性。
齐读。齐读的朗读形式能营造出热烈的朗读氛围，体现出班集体的精神。教师可以将齐读的方式用在课堂收尾阶段，在学生品读出课文内容和情感之后通过齐读更好地表达内心感受。
通过朗读赋予文字情感和生动感，将文章转变为悠扬悦耳的朗读，使学生在朗读中体会阅读文章的愉悦。小学语文教师要立足于实际教学情况，在朗读教学上不断探索，引导学生真正爱上朗读，让感情朗读真正走进学生的心灵。
参考文献：
[1]黎文.小学语文朗读教学探讨[J].遵义师范学院学报，2018，5（6）：34.
[2]徐英秀.如何指导小学生朗读[J].课外语文，2019，1（20）：14.
[3]宋好音.谈谈朗读教学中的几个问题[J].辽宁教育研究，2018，6（18）：10.
关键词：小学语文;感情朗读;培养策略
新课标强调了在小学语文教学中阅读教学的重要性，学生可以在阅读过程中获取更多的主观体验，阅读有着很强的个性化，教师的详细分析难以代替学生在阅读中产生体验与情感。因此，教师应引导学生在阅读中主动去感知文章的內容和情感。让学生在阅读中有所感悟、获得启发，提升学生的审美能力。而朗读作为阅读的一种形式，教师通过引导学生有感情地去朗读文章，能更深地和作者产生情感共鸣，便于理解文章的思想情感。然而，在当前小学语文阅读课堂上，朗读流于形式，学生并没有在朗读中注入情感，也并不重视朗读，这就拉开了学生和文本间的距离，需要引起小学语文教师的注意。
一、要激发学生的朗读兴趣
对小学生来说，兴趣是学生投入一件事的原动力，想要引导学生积极参与朗读中，让学生的心思和情感都投入朗读中，从原先的“要我读”转变为“我要读”，就必须从激发兴趣入手[1]。
首先，要让学生明白朗读的作用。小学生在实际理解文章时，用朗读的方法比看文章起到的效果会好很多。有感情地朗读可以触发学生的思维，让学生将自己代入文章中去，有助于学生理解文章。与此同时，朗读还是提升演讲能力的重要途径，能锻炼学生的口才，弥补学生在语言上的缺陷，提升学生的语言表达能力。对此，教师可以给学生列举一些名人在口才锻炼上的故事，来激发学生参与朗读的热情。
其次，通过讲读结合来激发学生的兴趣。在学习一篇文章时，教师可以先帮助学生理清文章的内容，然后让学生充分发挥自身的创造性，引导学生通过朗读将文章的思想感情表达出来。
再次，可以利用课文录音来提升学生的朗读能力。教师可以在课前为学生准备好磁带，学生跟着磁带中规范、声情并茂、准确地朗读示范，再加上磁带中相配的音乐，为学生创设一个生动的意境，来激发学生的朗读兴趣。学生在听磁带示范的过程中还能提升对朗读的审美，学生通过模仿来提升自身的朗读能力。
最后，教师还可以采取激励措施让学生在获取成功喜悦的过程中爱上朗读。教师要善于抓住学生的闪光点，在学生朗读的过程中给予目光的赞赏和肯定，在朗读结束后通过言语上的肯定，使学生获得成就感。这时教师可以采取画表得星星的鼓励方法，读得好的同学就可以获得一颗星星。有很多同学想要获得更多的星星，就会努力地练习朗读，琢磨如何读得更好。
二、分角色表演，通过对话理解课文情感
分角色表演的方法能将学生带入角色中去，使学生在朗读时将心中的感情和文中的人与事融合起来，更好地读出文中人物的凶善和喜怒[2]。例如，在对《坐井观天》一文进行教学时，让学生分角色充当小鸟和小青蛙展开角色扮演。扮演小鸟的同学，在朗读时要带入讲道理时的焦急和笑小青蛙无知的语气;扮演小青蛙的同学，在朗读时要带着无知和愚蠢的语气。这种注入情感的朗读加入了对文章的理解，能使文本生动起来。同时听朗读的同学也会被这一对话所感染。扮演小鸟的同学在说出“飞了一百多里，口渴了我就下来找点水喝”，表演的同学在说无边无际时还用手比画着天有多大、有多远。扮演小青蛙的同学在读“我天天坐在井里，看到的天不过井口那么大，我是不会错的”。听到这时大家都会为小青蛙的无知感到可笑。在故事结尾，扮演小青蛙的同学在听了小鸟说的话后跳了出来，这一举动惹得大家哈哈大笑。在分角色扮演结束之后，有更多的同学争先恐后地想要参与表演朗读。由此可见，分角色表演不仅能激发学生的朗读兴趣，还能收获老师讲解难以达到的教学效果。
三、运用多种朗读形式，帮助学生掌握朗读技巧
小学语文教师为了更准确地指导学生朗读，需通过朗读训练来帮助学生掌握朗读技巧，这时教师可以运用多种朗读形式，使学生在不同形式的朗读练习中提升朗读技巧和能力[3]。
个别读。通过个别读老师能了解学生对文章内容与字词的把握情况，在学生个人朗读之后及时给予讲评和纠正。
自由读。自由读能有效弥补课堂时间有限的缺憾。让学生自由尽情地去朗读，不受集体的约束，学生可以随心地调整语调、语速和感情。
开火车读。指的是一篇课文由多个同学采用接着读的方法。教师让一位同学先读，然后教师再随机指定下一个同学接上。这种朗读训练方法能唤起学生听和读的注意力，充满趣味性。
齐读。齐读的朗读形式能营造出热烈的朗读氛围，体现出班集体的精神。教师可以将齐读的方式用在课堂收尾阶段，在学生品读出课文内容和情感之后通过齐读更好地表达内心感受。
通过朗读赋予文字情感和生动感，将文章转变为悠扬悦耳的朗读，使学生在朗读中体会阅读文章的愉悦。小学语文教师要立足于实际教学情况，在朗读教学上不断探索，引导学生真正爱上朗读，让感情朗读真正走进学生的心灵。
参考文献：
[1]黎文.小学语文朗读教学探讨[J].遵义师范学院学报，2018，5（6）：34.
[2]徐英秀.如何指导小学生朗读[J].课外语文，2019，1（20）：14.
[3]宋好音.谈谈朗读教学中的几个问题[J].辽宁教育研究，2018，6（18）：10.