摘要：随着新课改的深入，群文阅读越来越受到重视，将群文阅读应用到小学语文教学中，不仅能拓宽学生的知识面，而且能发挥学生的潜能，促进小学生语文综合素养的提高。如何发挥阅读群文教学的作用，提升小学语文整体教学水平？中小学语文教师应坚持“以人为本”的教学理念，深入研究阅读教学策略，结合小学生的实际水平，创设有趣的阅读环境，使全体学生都乐于参与，发挥主动性，为小学生未来的学习和发展起到推动作用。
关键词：小学语文;群文阅读;语文教学;作用
中图分类号：G4 文献标识码：A
“群文阅读”是小学语文阅读的新形式，深受师生的喜爱。小组阅读可以改变小学生传统的、效率低下的阅读方式，提高语文阅读教学的质量。小学语文新课改对阅读教学的要求日趋严格，只有不断创新和发展，才能满足小学生日益增长的学习需求，为小学生创造广阔的成长空间。许多小学语文教师在群文阅读研究中已经投入了大量的研究，并取得了一定的成绩，但需要注意的是，在阅读教学中还存在一些误区，应引起语文教师的重视。小学语文教师应立足当前，积极转变阅读教学固有的教学模式，提高阅读教学的利用率，给小学生带来学习语文的乐趣，促进小学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯。在对群文阅读教学现状进行分析的基础上，探讨在小学语文教学中运用群文阅读的策略。
一、群文阅读教学的现状
（一）學生缺少阅读量
在小学阶段，群文阅读已全面展开，但部分小学生对群文阅读不感兴趣，不与语文老师合作，致使语文组无法进入最佳状态。学生对阅读群文的作用不知何在，误认为是语文教师布置的课外阅读任务。结果，一些小学生不会主动阅读，导致阅读量减少，缺乏阅读经验，无法从中获益。与此同时，一些小学语文教师注重单一课文的讲解，忽略了群文之间的联系，没有给学生树立正确的阅读观念，学生很难在短时间内对多篇文章进行有效的理解和掌握。而语文教师只关心小学生的阅读理解能力和语文成绩，却没有把学生的全面发展落到实处。
（二）忽视对学生的阅读指导
小学语文教师平时把大部分精力都放在了群文的讲解上，但对小学生的阅读技巧却缺乏指导，学生不能找到阅读方向，在学习中常常感到困扰。学生在课后选择的阅读材料不符合实际情况，阅读后没有教育作用，甚至会影响学生的阅读水平。而小学语文教师给学生布置的阅读材料过于单一、机械，没有考虑到不同层次学生的学习经历，使得一些阅读能力差的学生不能跟上老师的节奏。由于语文教师对错误的阅读方法和习惯不能及时纠正，学生也不敢向老师发问，许多不理解的知识得不到解答，致使小学生不能养成良好的阅读习惯。
二、小学语文教学中群文阅读的应用策略
（一）有主题地选取文章，让群文紧密聚合
群文阅读教学能否有效地开展，关键在于选题、选题。分组阅读就是选择一组文章围绕一个题目来阅读的过程。选题是选题的前提和基础，是选题的深化与再现，选题与选题紧密相关。中小学语文教师可根据教学内容，选择主题相同、哲理相近、类型相同的文章作为群文阅读的内容，通过多次阅读深化小学生的阅读体验，使小学生的情感得到升华。阅读群文的范围很广，为了加深小学生对教学内容的理解，语文教师可以结合阅读主题，选择不同主题的文章来进行群文阅读，让学生在不同题材的转换中更好地体会语言的魅力，增加群文阅读的新鲜感。选择文章时，语文教师要把握好文章的难度与文章的关联性，选择一篇既突出主题，又紧密结合，构成整体阅读。初等语文教师可事先选择一篇文章作者，将该作者多篇作品纳入群文阅读，使小学生读同一位作者多篇文章时，提高阅读水平，采用“一篇多篇”的形式，减少小学生阅读困难。
（二）有结构地呈现文章，让群文展现美感
群文阅读强调整体阅读，各组文章均为单一个体，但群文阅读并非孤立存在，且彼此有一定联系。一篇单独的文章，不属于一篇群文阅读，如果把这些文章放得乱七八糟，就会使学生们迷惑不解，无法理解群文阅读的本质。因此，群文要有结构的呈现，才能让学生感受到群文阅读的魅力。在小学语文教材中也有许多优秀的文章，这些好文章是小学生阅读的首选，语文教师可以按照主题，找出课文之间的相互联系，重新组织和组合文章，使教科书的内容有条理地呈现，加深小学生对课本内容的记忆和理解。在比较性阅读中，小学语文教师可采取“举一反三”式的阅读结构，由一篇文章带多篇文章进行阅读，让学生在比较性阅读中加强对教学内容的理解，并在比较中学习语文知识。而小学语文教师也可采用“分组递进”式的阅读教学，要求学生先读一组文章，再看另一组，然后一组一组的呈现，在组间，文章内容的难度和深度逐级递进，使小学生的阅读能力潜移默化中潜移默化地提高，其综合能力也能在多篇文章中不断增强。
（三）整体设计问题，让群文横向深入
在群文阅读教学中，小学语文教师要设计各具特色的教学问题，拓宽小学生的视野，围绕议题从不同角度设置难度适宜的问题，促进群文阅读横向深入。要想提高小学语文群文阅读的实效，语文教师需要对群文内容做到心中有数，可以设计比较性的问题，使小学生阅读时更有侧重点，能够准确找出几篇文章的异同点，从而掌握更多阅读技巧。在进行同一作者的文章阅读时，语文教师可以设计迁移性问题，由此及彼、由一篇到多篇，加深小学生对作者写作风格的认识。语文教师还可以根据文章间的差异，设计冲突性问题，引导小学生在群文阅读中学会辩证思考问题，为群文阅读的推进提供帮助。教师在设计问题时要注重问题的针对性，使每个学生都能参与到阅读活动中。设计的问题还要具有开放性，鼓励小学生在阅读中发散思维，提出富有个性的想法，培养学生独立思考、全面看待问题的能力，使小学生的阅读能力向更高层次发展。
结语
综上所述，群文阅读对小学语文教学起着助推作用，能帮助学生快速提高阅读水平，掌握丰富的语文技巧，提高概括能力和运用能力。小学语文教师要积极探索适合学生的群文阅读教学模式，丰富学生的阅读面，调动学生语文阅读的热情，让课堂弥漫群文阅读的魅力。还要鼓励学生畅所欲言，展开形式多样的交流和讨论，实现语文工具性和人文性的统一。
参考文献
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