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【摘要】根据《语文课程标准》对小学生课外阅读量的规定要求，扩大学生课外阅读量尤为重要。在语文主题学习课题研究中，探索小学生课外阅读评价主体多元化、评价内容多维化、评价标准个性化、评价方式多样化和评价过程留痕化，构建科学有效的课外阅读评价体系，引导学生大量阅读、海量阅读，促进小学生课外阅读习惯的养成。
【关键词】小学语文;课外阅读;评价体系
根据《语文课程标准》对小学生课外阅读量的规定要求，扩大学生课外阅读量尤为重要。但如果没有相应的评价体系，课外阅读还是寸步难行。笔者在语文主题学习课题研究中，从课外阅读评价的主体、内容、标准、方式和过程等方面入手，在小学生课外阅读评价体系的建立方面进行了大胆尝试，收到一定成效。
一、评价主体多元化
在“‘语文主题学习’与小学生课外阅读习惯培养的实践研究”的课题研究中，我们改变过去以教师为主的评价方式，引导学生与家长共同参与到课外阅读的评价中，做到评价主体多元化。
1.学生自评。学生自评是学生在教师的指导下，通过主动参与评价活动，对照教学目标，发现和认识自己的优点和不足。学生根据自己的实际情况，从读书任务和数量等方面评价自己，加强自我反思监督。
2.同桌互评。相互评价是学会学习、学会合作的重要方面。我们围绕“语文主题丛书”设置内容，要求学生一周内完成自读任务。周一午读时，同桌相互交流读书心得体会，取长补短，让学生相互认同评价结果，激发学生课外阅读怕积极性、主动性。
3.教师点评。教师主要从学生的读书态度、语言表达能力和阅读理解能力等方面对学生进行点评，点评时关注学生的个性差异，抓住其闪光点，给予鼓励性或指导性的评价语言，激励学生筑牢读书自信心，激发学生课外阅读热情。
4.家长点赞。我们在课题研究中，让低学段学生每周日向家长汇报本周读书情况，并与家长共读一本书，拍成视频，供全班学生或家长借鉴学习。家长们面对一个个精彩的读书视频，纷纷点赞称好。学生们在这样的氛围进一步感受到读书的快乐。
二、评价内容多维化
在课题研究中，我们改变了过去偏重知识与技能的评价，注重了对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价。因此，在对学生评价时就要综合评价学生平日的各种读书表现，如，“学习兴趣、学习习惯、知识掌握、技能培养、情意发展、身心健康、特长发展”等多个方面。如，在2015年、2019年举行的《语文主题丛书》知识问答竞赛上，我们竞赛的内容是《语文主题丛书》1-4册的文章。我们检测的内容除了文章的主要内容、故事中的主要人物、时间、重要的细节、经典的语言等外，还增加“听、说、读和学习习惯”等方面的评价。
三、评价标准个性化
课外阅读具有开放性、广泛性。因此，课外阅读评价标准要有个性化，既能体现大多数学生的发展需求，又能关注学生的个体差异。为此，我们根据学生的不同年龄特征和发展需求，为学生量身定制“星级评价制”和“课外读书情况评价表”等个性化标准。低年级的量化指标切合低年级小学生的年龄特点，容易操作，激励性大。中高年级的评价指标较细，分别从评价内容，评价指标、评价等级及分值、最后评价得分四个方面进行夯实评价机制，体现对中高年级学生读书的高标准与严要求，真正把读书活动落到实处。
四、评价方式多样化
在课题研究中，我们依托校内读书节活动，切实改进评价方式，实现评价方式、手段、工具的多样化。
1.活动促评。在课外阅读评价中引进竞争机制，学生在激烈而又友好的活动中，以积极的心态投入到课外阅读中，体验阅读的乐趣，激发阅读兴趣。如，每年一届的读书节活动，通过开展“亲子诵读”“成语接龙”“讲经典故事”、评选“悦读小标兵”“读书小博士”“书香班级”等活动，激励更多学生投入到课外阅读活动中。
2.成果展评。仅用竞争机制激发学生的阅读兴趣还不够，我们还要以年級为单位定期展览学生读书成果，让学生体验到阅读的乐趣。例如，“优秀读书笔记”展览：要求学生每次阅读完一篇文章，摘录一些印象最深的语句，以自己喜欢的方式抄写下来，或在旁边写上自己的批注，也可以配画的方式形象地表现出来。各班评出最佳作品张贴在年级专栏展览，让学生在课余时间借鉴学习、交流进步。
3.星级考评。为让学生“跳一跳”摘到“果子”，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生“拾级而上”最终达到“巅峰”。我们课题组采用“背诵之星”考级评价，激发学生背诵古诗。我们先把《小学生必背古诗70首》印发给学生，让学生利用课余时间进行背诵，然后到各读书小组长处背诵，背出10首古诗为一星级，20首为二星级，以此类推。教师也可随机抽查最高星级者。每位学生以最高星级为标准，颁发考级证书。同时，我们还在试验班推出默写星级考核，其定级同背通的定级法一致。通过星级考评，增强了学生课外阅读背通古诗的动力，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。
五、评价过程留痕化
在课题研究中，我们将评价活动贯穿于教育教学全过程。注重把日常评价、阶段性评价与期末评价有机结合起来，收集学生课外阅读过程的“痕迹”：一是圈点批注，对于重点、难点、疑点之处用自己熟悉的符号进行圈点勾画，必要时进行注释和旁批;二是读书笔记，能够对文本中的好词佳句进行摘抄和整理;三是读后感，阅读文本过后能够有自己独特新颖的感受，形成书面的文字，加深自己的印象。对于学生阅读留痕资料，教师根据评价标准提出激励性的评价语言，促使学生进一步发展。
责任编辑 胡健文
【关键词】小学语文;课外阅读;评价体系
根据《语文课程标准》对小学生课外阅读量的规定要求，扩大学生课外阅读量尤为重要。但如果没有相应的评价体系，课外阅读还是寸步难行。笔者在语文主题学习课题研究中，从课外阅读评价的主体、内容、标准、方式和过程等方面入手，在小学生课外阅读评价体系的建立方面进行了大胆尝试，收到一定成效。
一、评价主体多元化
在“‘语文主题学习’与小学生课外阅读习惯培养的实践研究”的课题研究中，我们改变过去以教师为主的评价方式，引导学生与家长共同参与到课外阅读的评价中，做到评价主体多元化。
1.学生自评。学生自评是学生在教师的指导下，通过主动参与评价活动，对照教学目标，发现和认识自己的优点和不足。学生根据自己的实际情况，从读书任务和数量等方面评价自己，加强自我反思监督。
2.同桌互评。相互评价是学会学习、学会合作的重要方面。我们围绕“语文主题丛书”设置内容，要求学生一周内完成自读任务。周一午读时，同桌相互交流读书心得体会，取长补短，让学生相互认同评价结果，激发学生课外阅读怕积极性、主动性。
3.教师点评。教师主要从学生的读书态度、语言表达能力和阅读理解能力等方面对学生进行点评，点评时关注学生的个性差异，抓住其闪光点，给予鼓励性或指导性的评价语言，激励学生筑牢读书自信心，激发学生课外阅读热情。
4.家长点赞。我们在课题研究中，让低学段学生每周日向家长汇报本周读书情况，并与家长共读一本书，拍成视频，供全班学生或家长借鉴学习。家长们面对一个个精彩的读书视频，纷纷点赞称好。学生们在这样的氛围进一步感受到读书的快乐。
二、评价内容多维化
在课题研究中，我们改变了过去偏重知识与技能的评价，注重了对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价。因此，在对学生评价时就要综合评价学生平日的各种读书表现，如，“学习兴趣、学习习惯、知识掌握、技能培养、情意发展、身心健康、特长发展”等多个方面。如，在2015年、2019年举行的《语文主题丛书》知识问答竞赛上，我们竞赛的内容是《语文主题丛书》1-4册的文章。我们检测的内容除了文章的主要内容、故事中的主要人物、时间、重要的细节、经典的语言等外，还增加“听、说、读和学习习惯”等方面的评价。
三、评价标准个性化
课外阅读具有开放性、广泛性。因此，课外阅读评价标准要有个性化，既能体现大多数学生的发展需求，又能关注学生的个体差异。为此，我们根据学生的不同年龄特征和发展需求，为学生量身定制“星级评价制”和“课外读书情况评价表”等个性化标准。低年级的量化指标切合低年级小学生的年龄特点，容易操作，激励性大。中高年级的评价指标较细，分别从评价内容，评价指标、评价等级及分值、最后评价得分四个方面进行夯实评价机制，体现对中高年级学生读书的高标准与严要求，真正把读书活动落到实处。
四、评价方式多样化
在课题研究中，我们依托校内读书节活动，切实改进评价方式，实现评价方式、手段、工具的多样化。
1.活动促评。在课外阅读评价中引进竞争机制，学生在激烈而又友好的活动中，以积极的心态投入到课外阅读中，体验阅读的乐趣，激发阅读兴趣。如，每年一届的读书节活动，通过开展“亲子诵读”“成语接龙”“讲经典故事”、评选“悦读小标兵”“读书小博士”“书香班级”等活动，激励更多学生投入到课外阅读活动中。
2.成果展评。仅用竞争机制激发学生的阅读兴趣还不够，我们还要以年級为单位定期展览学生读书成果，让学生体验到阅读的乐趣。例如，“优秀读书笔记”展览：要求学生每次阅读完一篇文章，摘录一些印象最深的语句，以自己喜欢的方式抄写下来，或在旁边写上自己的批注，也可以配画的方式形象地表现出来。各班评出最佳作品张贴在年级专栏展览，让学生在课余时间借鉴学习、交流进步。
3.星级考评。为让学生“跳一跳”摘到“果子”，体验到成功的喜悦，再逐步加大力度，让学生“拾级而上”最终达到“巅峰”。我们课题组采用“背诵之星”考级评价，激发学生背诵古诗。我们先把《小学生必背古诗70首》印发给学生，让学生利用课余时间进行背诵，然后到各读书小组长处背诵，背出10首古诗为一星级，20首为二星级，以此类推。教师也可随机抽查最高星级者。每位学生以最高星级为标准，颁发考级证书。同时，我们还在试验班推出默写星级考核，其定级同背通的定级法一致。通过星级考评，增强了学生课外阅读背通古诗的动力，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。
五、评价过程留痕化
在课题研究中，我们将评价活动贯穿于教育教学全过程。注重把日常评价、阶段性评价与期末评价有机结合起来，收集学生课外阅读过程的“痕迹”：一是圈点批注，对于重点、难点、疑点之处用自己熟悉的符号进行圈点勾画，必要时进行注释和旁批;二是读书笔记，能够对文本中的好词佳句进行摘抄和整理;三是读后感，阅读文本过后能够有自己独特新颖的感受，形成书面的文字，加深自己的印象。对于学生阅读留痕资料，教师根据评价标准提出激励性的评价语言，促使学生进一步发展。
责任编辑 胡健文