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摘要：反思能力反映了学生在学习过程中对所学事物的一种探究性和批判性思考的能力，其目的是解决学生在学习中遇到的时间和理论相脱节产生的问题，通过反思性学习可以增强学生学习过程的合理性和适应性。培养学生的反思能力是教育的基础要求，反思能力可以帮助学生实现创新学习和自主学习，提高学生的科学素养。本文提出了反思性学习的组成部分，并通过教师的教学实践提出了反思性学习的能力的培养途径。
关键字：高中化学；反思性学习能力；培养实践
中图分类号：G42
一影响高中生反思性学习的能力的因素
（一） 学生的因素
首先，学生的认知方式的不同导致了学生反思能力的差异。认知方式是一种认知上的差异，它表现在个体在对信息和经验加工的过程之中，在学习中，认知方式往往形成了学生的一种偏爱和习惯的学习方式和方法。对学习环境和外部条件依赖性较强的学生，他们往往容易受到别人暗示的影响，他们学习的努力程度也大部分依赖于外部环境的好坏，因此，他们对信息的理解不是那么主动，在学习中的反思意识也不那么积极；而不易受到外部条件和学习环境影响的学生，他们往往不受外部环境的影响，因此，学习的主动性较强，学生在学习中也会经常反思遇到的问题。由此可见，学生的认知方式是影响学生反思能力形成的根本因素。
其次，学生的非智力因素也影响着学生反思能力的形成。学习化学的过程是建立在学生对外部材料的不断理解的基础之上的，学生慢慢从被动变为主动。在自我冲突和突破的过程中，过滤信息，解决难题，最终形成一定的自主能力。非智力因素在这样的学习中扮演了重要的角色，非智力因素包含了除了智力和能力之外的一切心理因素，它包含了学生的性格、气质、自我效能感和归因等各种因素。学生主观能动性的发挥是学生能否形成反思性学习能力的最主要因素，这就要求学生要有较强的自我反思的动机和自我效能感。
（二） 教师的因素
首先是教师的教学模式的影响。教师选择教学模式的出发点是学生的学习现状和教师的教学条件，教师选择一定教学模式的目的是实现教学目标，达成既定的教学任务，教师在实施教学时选择的教学形式应该具有通用性和普遍意义，总之，教师教学模式的选择影响着学生的反思能力的形成。新课改多年之后，很多化学教师依然偏爱传统的讲练结合和精讲精練的教学方式，传统的教学方式是有着课堂容量大、传递信息多的优点，但是传统教学模式却忽略了学生的主体性地位，学生本身对问题进行思考和反思的时间几乎都被大量的习题所占据，很多学生甚至是在对理论知识一知半解的情况下做题的，学生的反思能力根本得不到培养。
其次是教师自身的反思能力对学生反思能力的影响。教师的反思意识和反思能力强的话，那么学生的反思能力和反思意识多半也会得到较大的提高和培养。经常进行反思的教师会在潜移默化中对学生产生影响，教师的行为是学生的标杆和模仿的来源，正因为这种身教重于言教的影响力，教师的反思能力也会影响到学生的反思能力。如果教师在课上和课下都给学生平易近人、深刻反思的印象，那么学生会自然而然的进行反思性思考和学习。
二培养学生化学反思性能力的教学策略
反思性能力只有在学生进行自主学习时才有可能产生，如果仅仅依靠教师讲授知识就想形成学生的反思性学习能力，那基本上是天方夜谭。学生的反思性能力基本上是在教师创设的具体的教学活动中不断体验的，并通过长期的内化渐渐形成学生的反思性能力。要实现这样的教学目标，教师要做好"长期抗战"的准备，要有润物细无声的耐心。结合反思能力形成因素和教学模式的构建，本文提出以下的教学方法：
（一） 教师要创设问题的情境，帮助学生建立反思的动机。
大多数的学者认同这样一种观点，那就是问题情境能够引发反思的动力。这就意味着学生只有在学习中遇到了难以理解的问题和难点，学生才有机会进行反思性学习。问题情境是化学教师在化学教学中给学生准备好必要的化学知识和经验，让新的教学知识和学生已有的或者已经掌握的知识产生矛盾，进行碰撞，在原有的知识结构和新知识进行冲突的过程之中激发学生的学习兴趣，给学生的反思性思维能力训练创造动机，促进学生的联想和想象能力的发挥，让学生为学习新知识打下良好的基础。
（二） 教师要结合化学学科的特色，培养学生的反思能力
意识哲学上的观念是人脑对于客观世界的现实反映，它集合了感觉和思维等心理因素，综合地反映了大脑的功能。化学是历史悠久的自然学科，它是以实验为基础的一门课程，教师可以结合这些特色，在教学中不断提供给学生反思的机会，让他们在实践中锻炼自己的反思能力。
首先，化学教学和化学实验不可分割的。化学实验一方面可以提供给学生直接的素材，一方面可以培养学生的动手技能。通过化学实验，学生可以加深对书本上化学知识和公式的理解，也对学生反思能力的形成大有裨益。在实验中，学生会进行反思和调整，以解决在实验中碰到的各种问题，这样问题解决式的教学探究模式，可以让教师将问题设置在实验之中，让他们在实施自己的实验方案中解决自己实际遇到的问题，学生才会做到真正意义上的反思。
其次，教师可以利用化学史的教育来培养学生的反思能力。学生学习的化学知识是几千年来先人们的研究成果，学生如果只是单纯地记住了知识点而不了解知识的来源，那他们的化学素养是得不到提高的。教师如果能让学生从当年化学家思考的角度去思考面临的化学难题，进而去自己发掘这部分知识，就可以完善学生的化学思维，提高学生的反思能力。教师要在教学过程中创设好情境，引导学生对问题进行思考。
此外，教师要培养学生在学习过程之中利用习题进行反思的习惯，通过习题了解自己对化学原理和化学知识理解的漏洞，养成反思的好习惯。
参考文献
[1]高中化学教学中培养学生反思性学习能力的策略初探，化学教与学，2008，17期。
[2]熊川武.反思性教学=M8.上海：华东师范大学出版社，1999
[3]朱智贤，林崇德.朱智贤全集·思维与发展心理学（第五卷）.北京：北京师范大
学出版社.2002年
[4]楼黎社，张晓晶著.把握认知心理促进反思性学习.中小学心理健康教育.2007年第5期
关键字：高中化学；反思性学习能力；培养实践
中图分类号：G42
一影响高中生反思性学习的能力的因素
（一） 学生的因素
首先，学生的认知方式的不同导致了学生反思能力的差异。认知方式是一种认知上的差异，它表现在个体在对信息和经验加工的过程之中，在学习中，认知方式往往形成了学生的一种偏爱和习惯的学习方式和方法。对学习环境和外部条件依赖性较强的学生，他们往往容易受到别人暗示的影响，他们学习的努力程度也大部分依赖于外部环境的好坏，因此，他们对信息的理解不是那么主动，在学习中的反思意识也不那么积极；而不易受到外部条件和学习环境影响的学生，他们往往不受外部环境的影响，因此，学习的主动性较强，学生在学习中也会经常反思遇到的问题。由此可见，学生的认知方式是影响学生反思能力形成的根本因素。
其次，学生的非智力因素也影响着学生反思能力的形成。学习化学的过程是建立在学生对外部材料的不断理解的基础之上的，学生慢慢从被动变为主动。在自我冲突和突破的过程中，过滤信息，解决难题，最终形成一定的自主能力。非智力因素在这样的学习中扮演了重要的角色，非智力因素包含了除了智力和能力之外的一切心理因素，它包含了学生的性格、气质、自我效能感和归因等各种因素。学生主观能动性的发挥是学生能否形成反思性学习能力的最主要因素，这就要求学生要有较强的自我反思的动机和自我效能感。
（二） 教师的因素
首先是教师的教学模式的影响。教师选择教学模式的出发点是学生的学习现状和教师的教学条件，教师选择一定教学模式的目的是实现教学目标，达成既定的教学任务，教师在实施教学时选择的教学形式应该具有通用性和普遍意义，总之，教师教学模式的选择影响着学生的反思能力的形成。新课改多年之后，很多化学教师依然偏爱传统的讲练结合和精讲精練的教学方式，传统的教学方式是有着课堂容量大、传递信息多的优点，但是传统教学模式却忽略了学生的主体性地位，学生本身对问题进行思考和反思的时间几乎都被大量的习题所占据，很多学生甚至是在对理论知识一知半解的情况下做题的，学生的反思能力根本得不到培养。
其次是教师自身的反思能力对学生反思能力的影响。教师的反思意识和反思能力强的话，那么学生的反思能力和反思意识多半也会得到较大的提高和培养。经常进行反思的教师会在潜移默化中对学生产生影响，教师的行为是学生的标杆和模仿的来源，正因为这种身教重于言教的影响力，教师的反思能力也会影响到学生的反思能力。如果教师在课上和课下都给学生平易近人、深刻反思的印象，那么学生会自然而然的进行反思性思考和学习。
二培养学生化学反思性能力的教学策略
反思性能力只有在学生进行自主学习时才有可能产生，如果仅仅依靠教师讲授知识就想形成学生的反思性学习能力，那基本上是天方夜谭。学生的反思性能力基本上是在教师创设的具体的教学活动中不断体验的，并通过长期的内化渐渐形成学生的反思性能力。要实现这样的教学目标，教师要做好"长期抗战"的准备，要有润物细无声的耐心。结合反思能力形成因素和教学模式的构建，本文提出以下的教学方法：
（一） 教师要创设问题的情境，帮助学生建立反思的动机。
大多数的学者认同这样一种观点，那就是问题情境能够引发反思的动力。这就意味着学生只有在学习中遇到了难以理解的问题和难点，学生才有机会进行反思性学习。问题情境是化学教师在化学教学中给学生准备好必要的化学知识和经验，让新的教学知识和学生已有的或者已经掌握的知识产生矛盾，进行碰撞，在原有的知识结构和新知识进行冲突的过程之中激发学生的学习兴趣，给学生的反思性思维能力训练创造动机，促进学生的联想和想象能力的发挥，让学生为学习新知识打下良好的基础。
（二） 教师要结合化学学科的特色，培养学生的反思能力
意识哲学上的观念是人脑对于客观世界的现实反映，它集合了感觉和思维等心理因素，综合地反映了大脑的功能。化学是历史悠久的自然学科，它是以实验为基础的一门课程，教师可以结合这些特色，在教学中不断提供给学生反思的机会，让他们在实践中锻炼自己的反思能力。
首先，化学教学和化学实验不可分割的。化学实验一方面可以提供给学生直接的素材，一方面可以培养学生的动手技能。通过化学实验，学生可以加深对书本上化学知识和公式的理解，也对学生反思能力的形成大有裨益。在实验中，学生会进行反思和调整，以解决在实验中碰到的各种问题，这样问题解决式的教学探究模式，可以让教师将问题设置在实验之中，让他们在实施自己的实验方案中解决自己实际遇到的问题，学生才会做到真正意义上的反思。
其次，教师可以利用化学史的教育来培养学生的反思能力。学生学习的化学知识是几千年来先人们的研究成果，学生如果只是单纯地记住了知识点而不了解知识的来源，那他们的化学素养是得不到提高的。教师如果能让学生从当年化学家思考的角度去思考面临的化学难题，进而去自己发掘这部分知识，就可以完善学生的化学思维，提高学生的反思能力。教师要在教学过程中创设好情境，引导学生对问题进行思考。
此外，教师要培养学生在学习过程之中利用习题进行反思的习惯，通过习题了解自己对化学原理和化学知识理解的漏洞，养成反思的好习惯。
参考文献
[1]高中化学教学中培养学生反思性学习能力的策略初探，化学教与学，2008，17期。
[2]熊川武.反思性教学=M8.上海：华东师范大学出版社，1999
[3]朱智贤，林崇德.朱智贤全集·思维与发展心理学（第五卷）.北京：北京师范大
学出版社.2002年
[4]楼黎社，张晓晶著.把握认知心理促进反思性学习.中小学心理健康教育.2007年第5期