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摘 要：随着学科教育改革和中考改革的推进，学生英语写作技能的提升成为学科综合能力培养的重中之重。本文就如何提高初中低年级学生的英语写作能力进行了分析和研究。
关键词：初中低年级；英语写作能力；实践研究
一、背景及意义
《上海市中小学课程标准》对初中阶段学生的能力目标要求是：能书写一般文体的短文，进行简单描述和表达个人喜好；写作能力的发展应该是按照六年级到九年级学生的认知发展规律逐步提升的，应根据要求从写不少于60个词的短文到不少于80字的短文，意思连贯，语言基本正确。然而，从目前低年级学生的英语学习情况来看，实际写作能力离课程标准有较大的差距。尤其是在我校学生英语学习基础两极分化严重、学困生较多的背景下，教师的关注点更多的是在学生对知识点的机械识记和操练上，忽略了从写话到写作的过渡发展规律，甚至部分教师持有“英语写作可速成”的错误观点，只会在考试前让学生突击背范文，这导致学生在实际写作中存在以下问题。
第一，没有准确审题的能力，缺少对文章内容的准确感知和体验，只会照搬范文内容，题目一改就不会随机应变了，更不会自由表达。基础薄弱的学困生更不知从何下笔，作文部分常常放弃。
第二，即使明白写作主题，但语言表达大多是直接翻译，只会借助基础的语法知识在母语和英语之间进行简单的译入译出，这样的习作便成为一种乏味、机械化的语法展示，上下文之间的关系枯燥生硬，甚至逻辑关系混乱，大大限制了学生对英语语言的文化体验。
针对此问题，基于学生认知和写作训练的发展规律，笔者从中预年级着手，根据低年级学生的特点采取“分专题、小步骤”的写作训练模式，逐步引导学生提升英语写作能力。
二、内容与途径
1.明确共性问题，确定写作训练的基本立足点和出发点
（1）收集和采样，归纳写作中的常见问题
要提高写作能力，教师首先要明白学生弱在哪里，尤其要对比课程标准明白从哪些方面加以训练和弥补。为了获得更加客观翔实的第一手资料，笔者仔细整理分析了近三年积累的历次质量监控考试作文答卷，归纳出中预年级学生在升入初中后普遍存在的写作问题。
一是词汇量偏小，无法充分表达所思所想，作文寥寥几句后便没了下文。二是语法和句法错误较多，这也是大多数学生的最大问题，主要表现有：主谓不一致、人称不一致、单复数形式不一致、指代不一致、时态错误、大小写错误、误用不同词性的书写形式、单词拼写错误、标点符号与句式不符等。三是组织结构混乱，东一句，西一句，多不会使用关联词和标志性词语；不能把一个主题或观点的内容集中书写，文章组织松散。
（2）梳理课程标准和教材，明确课标规定的中预年级单词量和主要知识点，设立该年段学生的写作目标
依据新课标的学习要求，中预年级学生应掌握和运用四大主要时态：一般现在时态、一般过去时态、现在进行时态和现在完成时态；学生应基本掌握的词法方面的知识点包括：频度副词、部分情态动词、介词、数量词组、连词（表原因、转折、时间和条件）；学生应该学会初步运用的语法包括肯定句、否定句、一般疑问句、“There be”句型、“Wh-疑问句”和“How 疑问句”。
为此，笔者确定了中预年级学生三大阶段渐进式写作能力目标：
第一阶段（中预年级第一学期）：学生基本掌握名词、动词、形容词和副词等词性及使用特点；了解简单句的基本结构；明确一般现在时的构成及使用规则；能写出结构完整的句子，符合英语语言基本习惯，无严重语法错误。课堂常规教学和多种形式的作业是实现此目标的主要途径，此阶段以连词成句和写句子练习为主，配合背默的方式加以反复操练和巩固。
第二阶段（中预年级第二学期前半期，即期中考试之前）：学生了解材料作文的基本行文技巧，能完成60词短文并保证内容完整、中心突出、内容集中、基本条理清楚。
第三阶段（中预年级第二学期后半期，即期中考试之后）：学生能够正确运用所学连词较好地体现上下文的逻辑关系，能够准确利用所学精彩句型、短语或句式完成文章内容。
（3）积累素材，学会运用
教师应收集和整理以往写作专题研讨课的素材，并充分利用各种媒介查找优秀的初中写作教学资源和材料，作为写作指导计划的参考。笔者认真借鉴和学习市区级教师的教研信息，认真分析了约40个省市和地区近年来的中考英语书面表达命题，依据写作命题的特点，设计了写作教学重点。
教学目的：第一，了解各体裁的特点，根据题目要求确定体裁及写作格式，如日记、书信、便条、通知、看图或图表写作、记叙文、议论文、故事等；第二，准确把握题目给予的信息，确定主题，列出要点。根据题意确定写作要求的人称、时态、地点、作者与读者对象等。
具体做法：帮助学生积累各类主题和体裁所需的语言材料，如常用单词、常用短语和常用句型；帮助学生熟悉各类体裁文本的特点和格式；为学生的平行写作提供合适的案例，及时进行学生写作评析和跟进写作的指导。
2.认真落实训练实践，分层次实现各阶段写作训练的目标
（1）增加学生的语言积累
对于一篇成功的英语写作来说，语言是最根本的条件。而对于刚刚开始初中生活的中预学生来说，尚处于学习语言的基础阶段，此时对英语的基本用法还未掌握，因此，英语语言的积累是开展写作训练的第一步，具体做法有：
第一，文本教材是学生学习词汇、语法的主陣地。笔者充分利用课堂精讲和精练帮助学生认识、了解并掌握常用词和句型的用法，尤其是单词的词性派生及典型用法，坚持每周整理成单词纸下发给学生，帮助学生夯实词汇基础。
第二，要求学生默背重点课文，鼓励他们在写作中模仿使用课文中好的句子和短语。
第三，每天利用正式授课前的几分钟做连词成句和中译英练习，训练学生运用短语和句型组织语言的能力，并且长期坚持不懈。 第四，坚持每天精选阅读作业，坚持让学生在阅读中独立解决生词和短语，坚持辅助学生独立理解和分析阅读文本，培养学生的英语语感，为独立写作做准备。
第五，从“仿写”入手，开启写作大门。低年级学生积累的词汇、语法、句型等基本语言材料有限，在写作练习中，对课文的依赖性很强，教师不仅要帮助学生理解课本中的语言知识和句型，还要引导学生分析课文的写作思路及内容，仿写相近题材的小作文，慢慢熟悉审题、列提纲等写作技巧。
（2）上好写作专题课
写作能力的培养需要一个渐进的过程，当语言积累到一定的程度时，专题的写作指导才能真正有效进行。按照初中英语课程标准的要求，一篇好的英语习作应涵盖以下几点：内容充实、完整，上下文连贯；用语规范，无或少见语法错误；词汇和句型句式运用恰当，多见好句型。这样看来，写作能力是学生综合能力的体现，既涉及遣词造句，又涉及对文章内容的组织安排；既体现语言能力，又体现思维能力。教师很难对低年级学生的写作能力进行一次性、多角度的兼顾训练和指导。为此，笔者基于写作本身的特征和学生的心理、写作能力现状采取了分专题、小步骤的作文指导方法，即按照学生的认知规律，依次确定了“句法指导”“布局谋篇”和“润色文章”三大写作指导专题课。
第一，句法指导专题课。介绍和分析了英语简单句的基本成分及构成，帮助学生了解英语语言的句式特点。此专题目标为使学生能较好地解决句子语序问题，能使用常用的句型和短语表达想法，基本无重大语病和语法错误。该专题为今后独立写作做好铺垫和准备。
第二，布局谋篇专题课。介绍和归纳材料文章的内容安排技巧，帮助学生明确如何写出内容完整、结构清晰的完整作文。
第三，润色文章专题课。通过对范文的修改和润色，帮助学生学会使用常见的关联词和精彩短语，教会他们通过修饰词的添加或者对简单句的整合使文章更加精炼，写出逻辑关系清晰、中心突出的文章。
3.发挥教师面批指导的优势
叶圣陶先生曾说：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”尤其是学生的写作正处于起步和雏形阶段，笔者更是对每一个专题的作文练习不敢马虎，坚持面批面订，即结合训练主题，先当面和学生分析所写文章的着眼点和写作框架，成文后再当面指导并监督进行加工和改进。学生在面对面的交流中及时反省自己的优势和不足，既提高了学习兴趣，也增强了信心，学习效果远远好于集体辅导。
4.重视分类归错，引导学生合作学习
此环节贯穿于面批和课堂辅导的全过程，旨在通过引导和讨论，让学生对写作中不同类型的错误加以辨认，并定期安排作文的互批互评，使学生在活动中提高语言技巧和写作能力。如此带领学生在每次习作后进行点评，归纳常见的错误，并分类如下：大小写错误、拼写错误、标点错误、语法错误（主谓一致错误、时态使用错误、语态使用错误、词组搭配不符合英语语言习惯）等。
在之后的写作训练前、过程中和训练后，笔者都把上表同步展示给学生，动笔前作为提醒，动笔后作为参考依据，让学生结合表格中的典型错误初步进行互评和自评，然后再由教师进一步详细地批改和点评，这样既提高了学生上习作课的质量，也逐步提高了学生的写作能力。
三、结果和反思
第一，强化了学生的写作技能。学生较好地训练了常用句型和语法，配合教材解决了很多教学中的重点和难点，提高了语言综合技能，很多学生由原来的无从下笔和词不达意，到能够完整准确地完成书面表达。
第二，增强了学生的学习自信心和学习兴趣。写作训练过程中，通过分阶段的主题教学，细化了学生的学习目标，使他们更容易达成和实现，这样就大大增加了学生的成功體验，获得更多的喜悦和满足，提高了自信心和学习积极性。
第三，发展了思维能力和个性特长。在作文讲评和互评中，教师集思广益，学生充分讨论，大家参与其中，从问题出发，通过查资料、修改范文到最后成文，学生不仅学到了书本外的知识和技能，也磨练了观察力，张扬了个性。
第四，促使教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，并能综合把握写作训练中涉及的知识深度和广度，有助于教师业务水平的提高。如针对写作主题进行专题指导、优秀范文讲评和展示、学生边写边议，小组合作互相点评等环节，让写作课变得越来越丰富多彩。
但在实践中，还是存在诸多不足和需要改进的地方：第一，教师的科研能力有限，需要专业水平更高的教师或专家引领；第二，写作教学模式和教学目标需要随着中考改革的步伐不断推陈出新；第三，写作材料的应用与训练应与现代信息相结合，如电子书包项目、写作平台软件的开发利用，以提高写作训练的质量。
总之，学生英语写作能力的提高是一个多层次知识的渐进提高过程，广大英语教师要在英语写作教学的道路上做更多积极的探索和学习，带领学生走进更加精彩的英语世界！
关键词：初中低年级；英语写作能力；实践研究
一、背景及意义
《上海市中小学课程标准》对初中阶段学生的能力目标要求是：能书写一般文体的短文，进行简单描述和表达个人喜好；写作能力的发展应该是按照六年级到九年级学生的认知发展规律逐步提升的，应根据要求从写不少于60个词的短文到不少于80字的短文，意思连贯，语言基本正确。然而，从目前低年级学生的英语学习情况来看，实际写作能力离课程标准有较大的差距。尤其是在我校学生英语学习基础两极分化严重、学困生较多的背景下，教师的关注点更多的是在学生对知识点的机械识记和操练上，忽略了从写话到写作的过渡发展规律，甚至部分教师持有“英语写作可速成”的错误观点，只会在考试前让学生突击背范文，这导致学生在实际写作中存在以下问题。
第一，没有准确审题的能力，缺少对文章内容的准确感知和体验，只会照搬范文内容，题目一改就不会随机应变了，更不会自由表达。基础薄弱的学困生更不知从何下笔，作文部分常常放弃。
第二，即使明白写作主题，但语言表达大多是直接翻译，只会借助基础的语法知识在母语和英语之间进行简单的译入译出，这样的习作便成为一种乏味、机械化的语法展示，上下文之间的关系枯燥生硬，甚至逻辑关系混乱，大大限制了学生对英语语言的文化体验。
针对此问题，基于学生认知和写作训练的发展规律，笔者从中预年级着手，根据低年级学生的特点采取“分专题、小步骤”的写作训练模式，逐步引导学生提升英语写作能力。
二、内容与途径
1.明确共性问题，确定写作训练的基本立足点和出发点
（1）收集和采样，归纳写作中的常见问题
要提高写作能力，教师首先要明白学生弱在哪里，尤其要对比课程标准明白从哪些方面加以训练和弥补。为了获得更加客观翔实的第一手资料，笔者仔细整理分析了近三年积累的历次质量监控考试作文答卷，归纳出中预年级学生在升入初中后普遍存在的写作问题。
一是词汇量偏小，无法充分表达所思所想，作文寥寥几句后便没了下文。二是语法和句法错误较多，这也是大多数学生的最大问题，主要表现有：主谓不一致、人称不一致、单复数形式不一致、指代不一致、时态错误、大小写错误、误用不同词性的书写形式、单词拼写错误、标点符号与句式不符等。三是组织结构混乱，东一句，西一句，多不会使用关联词和标志性词语；不能把一个主题或观点的内容集中书写，文章组织松散。
（2）梳理课程标准和教材，明确课标规定的中预年级单词量和主要知识点，设立该年段学生的写作目标
依据新课标的学习要求，中预年级学生应掌握和运用四大主要时态：一般现在时态、一般过去时态、现在进行时态和现在完成时态；学生应基本掌握的词法方面的知识点包括：频度副词、部分情态动词、介词、数量词组、连词（表原因、转折、时间和条件）；学生应该学会初步运用的语法包括肯定句、否定句、一般疑问句、“There be”句型、“Wh-疑问句”和“How 疑问句”。
为此，笔者确定了中预年级学生三大阶段渐进式写作能力目标：
第一阶段（中预年级第一学期）：学生基本掌握名词、动词、形容词和副词等词性及使用特点；了解简单句的基本结构；明确一般现在时的构成及使用规则；能写出结构完整的句子，符合英语语言基本习惯，无严重语法错误。课堂常规教学和多种形式的作业是实现此目标的主要途径，此阶段以连词成句和写句子练习为主，配合背默的方式加以反复操练和巩固。
第二阶段（中预年级第二学期前半期，即期中考试之前）：学生了解材料作文的基本行文技巧，能完成60词短文并保证内容完整、中心突出、内容集中、基本条理清楚。
第三阶段（中预年级第二学期后半期，即期中考试之后）：学生能够正确运用所学连词较好地体现上下文的逻辑关系，能够准确利用所学精彩句型、短语或句式完成文章内容。
（3）积累素材，学会运用
教师应收集和整理以往写作专题研讨课的素材，并充分利用各种媒介查找优秀的初中写作教学资源和材料，作为写作指导计划的参考。笔者认真借鉴和学习市区级教师的教研信息，认真分析了约40个省市和地区近年来的中考英语书面表达命题，依据写作命题的特点，设计了写作教学重点。
教学目的：第一，了解各体裁的特点，根据题目要求确定体裁及写作格式，如日记、书信、便条、通知、看图或图表写作、记叙文、议论文、故事等；第二，准确把握题目给予的信息，确定主题，列出要点。根据题意确定写作要求的人称、时态、地点、作者与读者对象等。
具体做法：帮助学生积累各类主题和体裁所需的语言材料，如常用单词、常用短语和常用句型；帮助学生熟悉各类体裁文本的特点和格式；为学生的平行写作提供合适的案例，及时进行学生写作评析和跟进写作的指导。
2.认真落实训练实践，分层次实现各阶段写作训练的目标
（1）增加学生的语言积累
对于一篇成功的英语写作来说，语言是最根本的条件。而对于刚刚开始初中生活的中预学生来说，尚处于学习语言的基础阶段，此时对英语的基本用法还未掌握，因此，英语语言的积累是开展写作训练的第一步，具体做法有：
第一，文本教材是学生学习词汇、语法的主陣地。笔者充分利用课堂精讲和精练帮助学生认识、了解并掌握常用词和句型的用法，尤其是单词的词性派生及典型用法，坚持每周整理成单词纸下发给学生，帮助学生夯实词汇基础。
第二，要求学生默背重点课文，鼓励他们在写作中模仿使用课文中好的句子和短语。
第三，每天利用正式授课前的几分钟做连词成句和中译英练习，训练学生运用短语和句型组织语言的能力，并且长期坚持不懈。 第四，坚持每天精选阅读作业，坚持让学生在阅读中独立解决生词和短语，坚持辅助学生独立理解和分析阅读文本，培养学生的英语语感，为独立写作做准备。
第五，从“仿写”入手，开启写作大门。低年级学生积累的词汇、语法、句型等基本语言材料有限，在写作练习中，对课文的依赖性很强，教师不仅要帮助学生理解课本中的语言知识和句型，还要引导学生分析课文的写作思路及内容，仿写相近题材的小作文，慢慢熟悉审题、列提纲等写作技巧。
（2）上好写作专题课
写作能力的培养需要一个渐进的过程，当语言积累到一定的程度时，专题的写作指导才能真正有效进行。按照初中英语课程标准的要求，一篇好的英语习作应涵盖以下几点：内容充实、完整，上下文连贯；用语规范，无或少见语法错误；词汇和句型句式运用恰当，多见好句型。这样看来，写作能力是学生综合能力的体现，既涉及遣词造句，又涉及对文章内容的组织安排；既体现语言能力，又体现思维能力。教师很难对低年级学生的写作能力进行一次性、多角度的兼顾训练和指导。为此，笔者基于写作本身的特征和学生的心理、写作能力现状采取了分专题、小步骤的作文指导方法，即按照学生的认知规律，依次确定了“句法指导”“布局谋篇”和“润色文章”三大写作指导专题课。
第一，句法指导专题课。介绍和分析了英语简单句的基本成分及构成，帮助学生了解英语语言的句式特点。此专题目标为使学生能较好地解决句子语序问题，能使用常用的句型和短语表达想法，基本无重大语病和语法错误。该专题为今后独立写作做好铺垫和准备。
第二，布局谋篇专题课。介绍和归纳材料文章的内容安排技巧，帮助学生明确如何写出内容完整、结构清晰的完整作文。
第三，润色文章专题课。通过对范文的修改和润色，帮助学生学会使用常见的关联词和精彩短语，教会他们通过修饰词的添加或者对简单句的整合使文章更加精炼，写出逻辑关系清晰、中心突出的文章。
3.发挥教师面批指导的优势
叶圣陶先生曾说：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”尤其是学生的写作正处于起步和雏形阶段，笔者更是对每一个专题的作文练习不敢马虎，坚持面批面订，即结合训练主题，先当面和学生分析所写文章的着眼点和写作框架，成文后再当面指导并监督进行加工和改进。学生在面对面的交流中及时反省自己的优势和不足，既提高了学习兴趣，也增强了信心，学习效果远远好于集体辅导。
4.重视分类归错，引导学生合作学习
此环节贯穿于面批和课堂辅导的全过程，旨在通过引导和讨论，让学生对写作中不同类型的错误加以辨认，并定期安排作文的互批互评，使学生在活动中提高语言技巧和写作能力。如此带领学生在每次习作后进行点评，归纳常见的错误，并分类如下：大小写错误、拼写错误、标点错误、语法错误（主谓一致错误、时态使用错误、语态使用错误、词组搭配不符合英语语言习惯）等。
在之后的写作训练前、过程中和训练后，笔者都把上表同步展示给学生，动笔前作为提醒，动笔后作为参考依据，让学生结合表格中的典型错误初步进行互评和自评，然后再由教师进一步详细地批改和点评，这样既提高了学生上习作课的质量，也逐步提高了学生的写作能力。
三、结果和反思
第一，强化了学生的写作技能。学生较好地训练了常用句型和语法，配合教材解决了很多教学中的重点和难点，提高了语言综合技能，很多学生由原来的无从下笔和词不达意，到能够完整准确地完成书面表达。
第二，增强了学生的学习自信心和学习兴趣。写作训练过程中，通过分阶段的主题教学，细化了学生的学习目标，使他们更容易达成和实现，这样就大大增加了学生的成功體验，获得更多的喜悦和满足，提高了自信心和学习积极性。
第三，发展了思维能力和个性特长。在作文讲评和互评中，教师集思广益，学生充分讨论，大家参与其中，从问题出发，通过查资料、修改范文到最后成文，学生不仅学到了书本外的知识和技能，也磨练了观察力，张扬了个性。
第四，促使教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，并能综合把握写作训练中涉及的知识深度和广度，有助于教师业务水平的提高。如针对写作主题进行专题指导、优秀范文讲评和展示、学生边写边议，小组合作互相点评等环节，让写作课变得越来越丰富多彩。
但在实践中，还是存在诸多不足和需要改进的地方：第一，教师的科研能力有限，需要专业水平更高的教师或专家引领；第二，写作教学模式和教学目标需要随着中考改革的步伐不断推陈出新；第三，写作材料的应用与训练应与现代信息相结合，如电子书包项目、写作平台软件的开发利用，以提高写作训练的质量。
总之，学生英语写作能力的提高是一个多层次知识的渐进提高过程，广大英语教师要在英语写作教学的道路上做更多积极的探索和学习，带领学生走进更加精彩的英语世界！