置身于基层学校，大家刚接触教研都是一头雾水，认为教研超越教学，是又虚又玄的东西，这“斯基”那“理论”都是纸上谈兵，并无实际用处；搞教研是教育专家的事情，与自己无关。但我们并没有在疑惑不解中停步，而是在日常的教学活动中做有心人，不断进行探索。由此，我们的教研之路由最初的追求形式走向内涵体验，再走向内容与形式的完美结合，由刻意模仿到形成风格。这使我们悟出：教研贵在坚持，教研不弃点滴之获。
　　点滴的感悟和探索，使我们找到了自己的位置。学校通过“调节教学”实验，强化“自学释疑、训练操作、反馈矫正、延伸迁移”四个环节，成为郑州市调节教学重点实验学校。现在，我镇的调节教学活动开展得扎实有效，学校的教育教学成绩也随之提高，扎实的教研让我们尝到了教学科研的甜头。
　　
　　一、坚持集体教研
　　
　　一花独放不是春，百花争“研”春满园。学校坚持集体教研，教研组出题目，教师们共同研讨、共同实践，给每一位教师以压力，也给每一位教师以动力。大家团结协作，搭建共赢的教研平台，把理论学习和听、评课制度结合起来，把平时教研竞争的对手变成了合作的伙伴，实现资源共享，形成合力，从而营造出宽松、活泼的教研氛围，教研效果非常好。
　　
　　二、写好“下水作文”
　　
　　打铁还需自身硬。针对教学中学生不喜欢上作文课的现象，我们通过集体研讨，确定从两方面着手：一是教师写好“下水作文”，能写善写是语文教师的一项基本功，是教师业务素养的体现，通过写“下水作文”，避免眼高手低的现象，体会写作的不易、创作的艰难，让自己和孩子们一同成长；二是引导学生深入生活、体验生活，从生活中寻找话题，同时注意肯定学生的点滴闪光点，让他们获得写作的成就感。这种做法使学生头疼的作文课有了范本，他们增强了自信，找到了写作话题，一篇篇生动活泼的文章跃然而出。
　　
　　三、通过“笔谈”，做好的引领者
　　
　　日记不仅是学生写作水平提高的窗口，是青少年成长的真实记录，更是他们思想道德发展的真实反映。写日记可谓益处多多，所以学校要求每一位同学都养成写日记的习惯。但一段时间，我们的学生写日记的积极性并不很高。经调查我们发现，有的教师在批阅学生日记时，或判个“优”，或批个“阅”，或写个“号”，不进行鼓励，不加评点，这种做法严重挫伤了学生练笔的积极性。找到问题的症结所在，我们通过“笔谈”加强与学生的沟通，打动他们的心灵，理解他们的忧乐，解答他们的疑惑，在智力和道德长跑中做他们的引领者，效果极佳，学生不但愿写、善写，也爱写日记了。