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【摘 要】 课改的推进给小学科学教学带来了一线生机，传统的小学科学教学方式只能让学生感觉科学这门课程索然无味，课上提不起学习的精神。而如今，随着以学生为主线的改革理念的深入发展，小学科学课堂更加注重让学生在体验中学习科学，享受学习科学的乐趣，绽放科学课堂应有的魅力，使科学课堂变得趣味盎然。
【关键词】 小学科学教学；体验学习；享受乐趣
小学科学课程是调剂学生学习的一味“良药”，学生学习这门课程可以获得乐趣，拓宽知识面。该门课程主要以实践为基础，内容丰富多彩，让学生更加深刻的理解科学，亲近科学，并且爱上科学。因此，以体验学习为出发点，探讨如何使用体验学习，突出小学科学学习的乐趣，让学生在愉悦的氛围下有所收获，同时激发学生继续学习科学的激情，为更深一层次的科学学习奠定基础。
一、把握体验学习时机，激发探索兴趣
体验学习讲究的是时机，并不是课堂上的每个时刻都适合运用体验学习。特别是小学生年龄较小，对某一事物的专注度停留时间比较短暂，因此，这就更要求科学教师把握体验学习的绝佳时机，激发小学生探索科学的奥秘。以教科版《光是怎样传播的》这一课的教学为例，教师利用多媒体课件播放树林里的光、弄堂里的光、透过玻璃的光，让学生直观感受光是怎么样的。在这一环节之后，教师发现学生想继续学习，此时抓住学习“最佳点”，让学生进行体验式学习，引导学生继续探索。教师拿出课前准备好的塑料吸管，每组分发五条吸管，让学生自己体验透过吸管能否看见光呢？学生的注意力一下被集中到吸管看光上来，学生发现通过吸管是可以看见光的。接着，教师让学生把吸管弯曲，然后再继续观察是否能看见光，学生发现，弯曲之后，只能看见黑漆漆的，没有看见光。教师最后总结，引出光是直线传播的。学生通过亲自体验学习，更深刻地了解了光是直线传播的，而不是以曲线方式传播的，而教师抓住体验学习时机，刺激学生深入探讨，取得了良好的教学效果。
二、丰富体验学习类型，活跃学生思维
体验学习的类型丰富多彩，教师可以灵活运用，突出课堂特色。因此，科学教师可以结合教材内容和教学特色，联系课堂实际情况选择体验学习类型，以最大程度活跃学生思维。以下将分别阐述实验体验和模拟体验。
1.实验体验，培养学生动手能力。实验是小学科学课程设置的一大特色，也是最容易集中小学生注意力的方法之一。因此，教师可以采用实验体验，让学生在实验中探究，从中教师培养了学生坚定不移追求真理的良好品质，各方面能力，如动手、观察、合作等能力也上升一个阶梯。以教科版小学科学五年级上册第一单元《种子发芽实验》这一课的实验教学为例，教师先以谈话导入的方式进入实验教学：种子发芽是植物生命的开始，但是你们知道种子发芽需要什么样的条件吗？是不是每种种子发芽的条件都一样呢？学生开始融入本节课的学习后，教师开始让学生在实验中体验过程，得出答案。教师把学生分为若干小组，分发不同的种子，让学生自己体验不同种子发芽需要什么。此时，教师鼓励学生走出课堂，有些学生认为种子发芽需要肥沃的泥土，有些认为需要充足的阳光和水分，有些认为还需要适宜的温度。教师对于学生自身得出的观点保留意见，让学生继续观察自己的种子，并适当的记录，同时写上观察感受，最后教师观察过几天谁的种子能顺利发芽。通过实验体验，学生的求知欲得到很大满足。
2.模拟体验，享受体验学习过程。模拟体验的一般做法是教师创设一定的情境，让学生在情境中感受科学，可以是角色模拟体验，也可以是游戏体验，还可以是多媒体情境体验。以教科版《运动与摩擦力》这一课的教学为例，教师利用多媒体创设情境：让学生观察多媒体中播放的汽车的启动、运动和刹车，然后播放一双鞋底破损的鞋子，让学生思考为什么鞋底会破损呢？学生在教师创设的多媒体情境中，直观感受到摩擦力，特别是教师让学生在教室走路，感受鞋子与地面的摩擦，让学生跟真切的体会到摩擦力，更好的理解摩擦力与运动的关系。
三、注意实践体验内容，促进知识外化
学生只有自己动手实践，体验科学探究的趣味所在，才能更深刻地理解科学，爱上科学，同时有利于知识外化。其实，科学是一门与生活息息相关的课程，教师只有科学地、灵活地链接科学与生活，才能让学生学以致用，发自内心的喜欢科学课程。以教科版《设计制作小赛车》这一课的教学为例，这一节课主要是引导学生利用所学的知识，对自己心目中的小赛车进行合理构建，可以融入自己的创新观念，让学生亲自体验设计的过程。有些学生利用小盒子，车轮等简单工具制作了具有特色的F1小赛车，有些学生更是充分利用矿泉水瓶做车身，加上一些轮子做成螺旋桨小车。等学生当完“小设计家”，教师还让学生互评，并给出小车的改进建议。从此次实践内容来看，学生完全融入小赛车的整体设计活动中，都是亲自动手，真正体验了科学的奥秘和无穷的惊喜。
总之，体验学习是课堂教学的一味“良剂”，采用体验学习可以取得良好的教学效果。学生的体验胜过教师一味的讲解，只有体验，方能品味其中的乐趣，才能让学生以别样的眼光对待科学课程。只有在课堂上不断创造学生动手、动脑的活动，让学生有所体验，有所发展，感受学科魅力，才能保持学生继续探索科学的热情。
【参考文献】
[1]梁建勋.小学科学教学法探究之我见[J]. 教育教学论坛. 2009（07）
[2]刘甲平.小学科学有效教学策略研究[D]. 天津师范大学 2010
【关键词】 小学科学教学；体验学习；享受乐趣
小学科学课程是调剂学生学习的一味“良药”，学生学习这门课程可以获得乐趣，拓宽知识面。该门课程主要以实践为基础，内容丰富多彩，让学生更加深刻的理解科学，亲近科学，并且爱上科学。因此，以体验学习为出发点，探讨如何使用体验学习，突出小学科学学习的乐趣，让学生在愉悦的氛围下有所收获，同时激发学生继续学习科学的激情，为更深一层次的科学学习奠定基础。
一、把握体验学习时机，激发探索兴趣
体验学习讲究的是时机，并不是课堂上的每个时刻都适合运用体验学习。特别是小学生年龄较小，对某一事物的专注度停留时间比较短暂，因此，这就更要求科学教师把握体验学习的绝佳时机，激发小学生探索科学的奥秘。以教科版《光是怎样传播的》这一课的教学为例，教师利用多媒体课件播放树林里的光、弄堂里的光、透过玻璃的光，让学生直观感受光是怎么样的。在这一环节之后，教师发现学生想继续学习，此时抓住学习“最佳点”，让学生进行体验式学习，引导学生继续探索。教师拿出课前准备好的塑料吸管，每组分发五条吸管，让学生自己体验透过吸管能否看见光呢？学生的注意力一下被集中到吸管看光上来，学生发现通过吸管是可以看见光的。接着，教师让学生把吸管弯曲，然后再继续观察是否能看见光，学生发现，弯曲之后，只能看见黑漆漆的，没有看见光。教师最后总结，引出光是直线传播的。学生通过亲自体验学习，更深刻地了解了光是直线传播的，而不是以曲线方式传播的，而教师抓住体验学习时机，刺激学生深入探讨，取得了良好的教学效果。
二、丰富体验学习类型，活跃学生思维
体验学习的类型丰富多彩，教师可以灵活运用，突出课堂特色。因此，科学教师可以结合教材内容和教学特色，联系课堂实际情况选择体验学习类型，以最大程度活跃学生思维。以下将分别阐述实验体验和模拟体验。
1.实验体验，培养学生动手能力。实验是小学科学课程设置的一大特色，也是最容易集中小学生注意力的方法之一。因此，教师可以采用实验体验，让学生在实验中探究，从中教师培养了学生坚定不移追求真理的良好品质，各方面能力，如动手、观察、合作等能力也上升一个阶梯。以教科版小学科学五年级上册第一单元《种子发芽实验》这一课的实验教学为例，教师先以谈话导入的方式进入实验教学：种子发芽是植物生命的开始，但是你们知道种子发芽需要什么样的条件吗？是不是每种种子发芽的条件都一样呢？学生开始融入本节课的学习后，教师开始让学生在实验中体验过程，得出答案。教师把学生分为若干小组，分发不同的种子，让学生自己体验不同种子发芽需要什么。此时，教师鼓励学生走出课堂，有些学生认为种子发芽需要肥沃的泥土，有些认为需要充足的阳光和水分，有些认为还需要适宜的温度。教师对于学生自身得出的观点保留意见，让学生继续观察自己的种子，并适当的记录，同时写上观察感受，最后教师观察过几天谁的种子能顺利发芽。通过实验体验，学生的求知欲得到很大满足。
2.模拟体验，享受体验学习过程。模拟体验的一般做法是教师创设一定的情境，让学生在情境中感受科学，可以是角色模拟体验，也可以是游戏体验，还可以是多媒体情境体验。以教科版《运动与摩擦力》这一课的教学为例，教师利用多媒体创设情境：让学生观察多媒体中播放的汽车的启动、运动和刹车，然后播放一双鞋底破损的鞋子，让学生思考为什么鞋底会破损呢？学生在教师创设的多媒体情境中，直观感受到摩擦力，特别是教师让学生在教室走路，感受鞋子与地面的摩擦，让学生跟真切的体会到摩擦力，更好的理解摩擦力与运动的关系。
三、注意实践体验内容，促进知识外化
学生只有自己动手实践，体验科学探究的趣味所在，才能更深刻地理解科学，爱上科学，同时有利于知识外化。其实，科学是一门与生活息息相关的课程，教师只有科学地、灵活地链接科学与生活，才能让学生学以致用，发自内心的喜欢科学课程。以教科版《设计制作小赛车》这一课的教学为例，这一节课主要是引导学生利用所学的知识，对自己心目中的小赛车进行合理构建，可以融入自己的创新观念，让学生亲自体验设计的过程。有些学生利用小盒子，车轮等简单工具制作了具有特色的F1小赛车，有些学生更是充分利用矿泉水瓶做车身，加上一些轮子做成螺旋桨小车。等学生当完“小设计家”，教师还让学生互评，并给出小车的改进建议。从此次实践内容来看，学生完全融入小赛车的整体设计活动中，都是亲自动手，真正体验了科学的奥秘和无穷的惊喜。
总之，体验学习是课堂教学的一味“良剂”，采用体验学习可以取得良好的教学效果。学生的体验胜过教师一味的讲解，只有体验，方能品味其中的乐趣，才能让学生以别样的眼光对待科学课程。只有在课堂上不断创造学生动手、动脑的活动，让学生有所体验，有所发展，感受学科魅力，才能保持学生继续探索科学的热情。
【参考文献】
[1]梁建勋.小学科学教学法探究之我见[J]. 教育教学论坛. 2009（07）
[2]刘甲平.小学科学有效教学策略研究[D]. 天津师范大学 2010