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摘要：新课程改革已进行多年，教育部又制定了新的课程标准，再次强调了学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但多年来，究竟怎样实施学生的课堂自主学习，怎样让学生的自主学习达到最佳效果，很多教师还不甚明了。笔者从以下几个方面来谈谈自己的教学心得。
关键词：新课程；自主学习；课堂提问；多元评价
《数学课程新标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”要想真正实现这一教育理论，根据多年的教学实践，我认为不妨从以下几方面着手：
一、用真诚唤醒学生的心灵
伟大导师马克思说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是由于它是一种人格心灵的唤醒”。的确，这是教育的真谛，记得著名哲学家苏格拉底很小的时候，有一次他的父亲在雕刻一只狮子，就问：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”他的父亲说：“看，我并不是在雕刻狮子，我只是把沉睡在石头中的狮子唤醒。”于是苏格拉底成为那个时代雕刻人们心灵的雕刻师。同样对教师来说：学生就如石头中的狮子，都有他们自己的样子，所以我们不要试图改变他们，而是应该去唤醒他们，唤醒他们处于沉睡状态的潜能和心灵[1]。所以在数学课上，我从来都是允许学生畅所欲言，从心底里承认小孩子有力量，有创造力，允許他们说“不”，允许他们“异想天开”，更支持他们“胡说八道”。在教师民主阳光的照耀下，学生的创造力得到了无穷无尽的发挥，从而使他们在掌握人类优秀科学文化知识的基础上学会学习，学会质疑，学会创新，逐步拥有了主动寻求探索新知识的能力。
二、充分发挥学生的主题地位
“教师为主导，学生为主题”，是不少教师欣赏并采取的教学方法，但是有相当一部分教师只注重了教师的“教”与学生的“学”这一双边活动，而忽视了学生这一真正的主题，忽视了学生之间的交流，学生之间的合作，从而导致学生围着老师转的单一教学模式，课堂气氛沉闷、紧张，缺乏应有的活力和创造力。长期以来，学生的依赖性强，开拓创新精神遭到了严重的扼杀，思考和解决问题的能力更是无从谈起。教会学生自主的学习，积极的思考，拥有主动寻求新知识的能力，是我们教师义不容辞的责任，所以我在数学教学中，注重引导学生大胆质疑，从多角度提出问题、分析问题，促使学生的创造个性得以发展，也许学生提出的问题五花八门，甚至不着边际，但学起于思，思源于疑。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”世界上许多发明创造都源与“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。“一个好的老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒时，他也时时记得：不能让孩子那种成为好人的愿望火花熄灭，而应充满情和爱。”有了老师的宽容和鼓励，学生的主体地位便得到了充分发挥，课堂气氛活跃，教学效果事半功倍[2]。
三、尊重学生的个性发展
黄沙如海，找不到两颗绝对相同的沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的两片树叶。而许多家长和老师在功利主义成才观的驱动下，却非要同一把尺子——分数来衡量和要求不同个性的孩子，结果培养出了一批高分低能的“书呆子”和低分高能的“差生”，爱迪生不就是很好的例子吗？因此，作为教师在平时教学中要在同一进度、统一要求、同一措施来保证学生共性发展，体现人格平等的同时，充分注意优、中、差各类学生在思维学习能力上的个性差异，分层教学。每一个孩子都是未雕琢的璞玉，要使他们变成一块块价值连城的艺术品，千万不能一刀切，而是要对其一一进行量体裁衣，尊重并允许他们个性显现，使他们都能获得一定的知识和技能，领悟一些数学思想和数学方法，也就是说把我们的教育内化成学生的自我教育，让学生真正成为学习的主人，即“自我教育”，这也才是培养学生创新精神和提高教学效益的有效途径[3]。
四、真正以学生为主人
在《生本教育》中，郭思乐教授说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”这句话说出了生本教育的本质。生本教育就是一切为学生设计的教育，全面依靠学生，激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。在生本理念的指导下，课堂上的活动变得丰富多彩。比如培养学生良好的读书习惯。老师结合学生不同的需要，布置看课外书的作业。通过家长签字、词句的摘抄、读书交流等形式了解学生的读书收获，激发孩子的读书兴趣。加强小组内的分工、合作，鼓励学生互相交流、探讨。在探究问题时，由一个人的苦思冥想，搜肠刮肚，变成了已小组为单位，大家集思广益，可谓是八仙过海，各显神通。一种角度就变成了多种角度，一个观点就扩大成了多种观点，在不同想法的碰撞中，最终都获得新知，得到答案。教师由主导变成了课堂上的导演或主持人，让学生充分发挥自己的主观能动性，从以前的先教后学变成了以学定教，一切从学生出发，开发学生的潜能，培养其创造力，发挥学生的个性，使学生把所学知识自主的内化成自己的东西。这样，和老师一味灌输，让学生被动学习的效果相比，可以说是事半功倍的。
五、结语
总之，教师肩负的是传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使者，影响着人类社会的未来：教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和实施者，是知识创新的重要方面军。联合国科教文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一文也明确指出：未来的教育是使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人——。因此，我们这些数学教师要在平时的教学设计中时刻谨记确立“以主题教育为核心”的现代教育理念，让学生在掌握数学知识的基础上，学会学习，学会创造。
参考文献
[1] 李毓青.让学生真正成为学习的主人[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2004，29（3）：95-98.
[2] 黄敏.让学生真正成为数学学习的主人[J].今日教育，2009，（7）：82-82.
[3] 姚川红.让学生真正成为数学学习的主人[J].中学生导报（教学研究），2014，（45）.
关键词：新课程；自主学习；课堂提问；多元评价
《数学课程新标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”要想真正实现这一教育理论，根据多年的教学实践，我认为不妨从以下几方面着手：
一、用真诚唤醒学生的心灵
伟大导师马克思说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是由于它是一种人格心灵的唤醒”。的确，这是教育的真谛，记得著名哲学家苏格拉底很小的时候，有一次他的父亲在雕刻一只狮子，就问：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”他的父亲说：“看，我并不是在雕刻狮子，我只是把沉睡在石头中的狮子唤醒。”于是苏格拉底成为那个时代雕刻人们心灵的雕刻师。同样对教师来说：学生就如石头中的狮子，都有他们自己的样子，所以我们不要试图改变他们，而是应该去唤醒他们，唤醒他们处于沉睡状态的潜能和心灵[1]。所以在数学课上，我从来都是允许学生畅所欲言，从心底里承认小孩子有力量，有创造力，允許他们说“不”，允许他们“异想天开”，更支持他们“胡说八道”。在教师民主阳光的照耀下，学生的创造力得到了无穷无尽的发挥，从而使他们在掌握人类优秀科学文化知识的基础上学会学习，学会质疑，学会创新，逐步拥有了主动寻求探索新知识的能力。
二、充分发挥学生的主题地位
“教师为主导，学生为主题”，是不少教师欣赏并采取的教学方法，但是有相当一部分教师只注重了教师的“教”与学生的“学”这一双边活动，而忽视了学生这一真正的主题，忽视了学生之间的交流，学生之间的合作，从而导致学生围着老师转的单一教学模式，课堂气氛沉闷、紧张，缺乏应有的活力和创造力。长期以来，学生的依赖性强，开拓创新精神遭到了严重的扼杀，思考和解决问题的能力更是无从谈起。教会学生自主的学习，积极的思考，拥有主动寻求新知识的能力，是我们教师义不容辞的责任，所以我在数学教学中，注重引导学生大胆质疑，从多角度提出问题、分析问题，促使学生的创造个性得以发展，也许学生提出的问题五花八门，甚至不着边际，但学起于思，思源于疑。著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”世界上许多发明创造都源与“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。“一个好的老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒时，他也时时记得：不能让孩子那种成为好人的愿望火花熄灭，而应充满情和爱。”有了老师的宽容和鼓励，学生的主体地位便得到了充分发挥，课堂气氛活跃，教学效果事半功倍[2]。
三、尊重学生的个性发展
黄沙如海，找不到两颗绝对相同的沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的两片树叶。而许多家长和老师在功利主义成才观的驱动下，却非要同一把尺子——分数来衡量和要求不同个性的孩子，结果培养出了一批高分低能的“书呆子”和低分高能的“差生”，爱迪生不就是很好的例子吗？因此，作为教师在平时教学中要在同一进度、统一要求、同一措施来保证学生共性发展，体现人格平等的同时，充分注意优、中、差各类学生在思维学习能力上的个性差异，分层教学。每一个孩子都是未雕琢的璞玉，要使他们变成一块块价值连城的艺术品，千万不能一刀切，而是要对其一一进行量体裁衣，尊重并允许他们个性显现，使他们都能获得一定的知识和技能，领悟一些数学思想和数学方法，也就是说把我们的教育内化成学生的自我教育，让学生真正成为学习的主人，即“自我教育”，这也才是培养学生创新精神和提高教学效益的有效途径[3]。
四、真正以学生为主人
在《生本教育》中，郭思乐教授说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”这句话说出了生本教育的本质。生本教育就是一切为学生设计的教育，全面依靠学生，激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。在生本理念的指导下，课堂上的活动变得丰富多彩。比如培养学生良好的读书习惯。老师结合学生不同的需要，布置看课外书的作业。通过家长签字、词句的摘抄、读书交流等形式了解学生的读书收获，激发孩子的读书兴趣。加强小组内的分工、合作，鼓励学生互相交流、探讨。在探究问题时，由一个人的苦思冥想，搜肠刮肚，变成了已小组为单位，大家集思广益，可谓是八仙过海，各显神通。一种角度就变成了多种角度，一个观点就扩大成了多种观点，在不同想法的碰撞中，最终都获得新知，得到答案。教师由主导变成了课堂上的导演或主持人，让学生充分发挥自己的主观能动性，从以前的先教后学变成了以学定教，一切从学生出发，开发学生的潜能，培养其创造力，发挥学生的个性，使学生把所学知识自主的内化成自己的东西。这样，和老师一味灌输，让学生被动学习的效果相比，可以说是事半功倍的。
五、结语
总之，教师肩负的是传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使者，影响着人类社会的未来：教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和实施者，是知识创新的重要方面军。联合国科教文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一文也明确指出：未来的教育是使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人——。因此，我们这些数学教师要在平时的教学设计中时刻谨记确立“以主题教育为核心”的现代教育理念，让学生在掌握数学知识的基础上，学会学习，学会创造。
参考文献
[1] 李毓青.让学生真正成为学习的主人[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2004，29（3）：95-98.
[2] 黄敏.让学生真正成为数学学习的主人[J].今日教育，2009，（7）：82-82.
[3] 姚川红.让学生真正成为数学学习的主人[J].中学生导报（教学研究），2014，（45）.