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新一轮的音乐课程标准提出：普通高中音乐课程在提高全体学生音乐素养的同时，还要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生提供个性发展的机会和空 间，满足不同层次学生的发展需要。这就要求我们教师在面向全体学生的同时， 要注意学生个性特长的发展。
音乐特长生作为一个特殊的教学群体，在高中期间要进行声乐、钢琴、视唱 练耳三门专业课的学习。这三门均是实践性非常强的课，钢琴、声乐一直以来都 沿袭专业院校“一对一”的个别教学模式，应该说这种教学模式是比较理想的， 它的优点是：教学目标明确、教学针对性强。教师可以针对学生不同的嗓音条件、 气息共鸣、演奏程度、艺术表现等方面的问题，讲解示范技术难点，因材施教， 精雕细刻，是一种精英化的教学方式。它的弊端是：课时量大，学生与学生之间 缺乏交流，不能充分发挥学生的主观能动性。尤其目前高师音乐教育事业迅猛发 展，普通高中报考高师音乐专业的人数明显增多，这样学生多、教师少的矛盾日 益突出。如果还是全部实行个别教学，工作量之大可想而知，教师在教学过程中 可能出现无法顾及所有的学生而影响教学效果，甚至完不成教學任务。迫切需要 寻求一种既能为教师减量，又能提高教学效果的新的专业课教学模式来进行补 充，使学生在有限的时间内，快速掌握和提高声乐演唱与钢琴演奏的能力，创出 一条多出人才，快出人才的路子，从根上建立一种新的高中音乐特长生培养模式。 为此我们提出了在音乐特长生的培养中实行“小团体教学”的教学模式。
一、研究目标
课题研究的目标是为了传授音乐基本功、发展其特长，培养特长生的高考能力、培养特长生的各类竞赛能力，从而有利于学生本人的成长和学校的整体发展。通过教学实践，研究一套适合学生发展和学校发展的音乐特长生培养模式，培养一部分高素质的音乐专业人才。运用研究成果训练学生达到音乐高考的专业水平，让学生正确掌握音乐专业各门课的操作规程和稳步提高专业水平的方法。通过组织实施“小团体教学”拓展课堂教学的外延，为教学系统注入新的活力，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有更重要的意义。
二、课题研究内容
“小团体教学”是根据学生的自身条件、认知能力、性格特点，将学生分成3——4人或5——6人一个学习小组，在不同的学习阶段，根据教学内容的不同，进行不同的分组形式开展教学。形成一个小组课、团体课相互结合的团体教学模式。
（一）小组课
对于刚入学的学生，第一年的任务，主要是打好专业基础。这种授课形式对于初学者来说主要解决带有共性的问题。一般以3～4人为宜。
（二）团体课
这种授课形式主要是对个别课、小组课的补充，人数可以在10人左右。主要是加强乐理、声乐演唱等基础理论的讲授，解决学生知识面过窄的问题。以提高学生的综合艺术素质。
三、研究对象与方法
研究对象是北屯高级中学高一高二年纪音乐特长生，在不同的学习阶段，根据教学内容的不同，采用“同质小组”和“异质小组”两种不同的分组方式进行分组，采用调查法、比较法、个案分析法、经验总结法等进行深入的研究.
四、小团体教学模式的分组情况
“小团体教学”是根据学生的自身条件、认知能力、性格特点，将学生分成3——4 人或 5——6 人一个学习小组，在不同的学习阶段，根据教学内容的不同，进行不同的分组形式开展教学。形成一个以小组课、团体课、艺术实践课相互结合的团体教学模式，包括：小组课、团体课、艺术实践课。
五、“小团体教学”的实效性
“小团体教学”它作为“一对一” 教学模式的补充，在高一、高二阶段以 “小团体”教学模式为主，“一对一”的教学模式为辅。到了高三以“一对一”的教学模式为主，“小团体”的教学模式为辅。在实际教学实践中我们进行了具体的尝试，其实效性主要体现如下几点。
第一，提高课堂的教学效能。
第二，培养学生的人际交互技能。
第三，培养学生的实践活动能力。
第四，挖掘课堂教学的人力资源。
第五，创设艺术实践机会。
第六，阶段反馈，完善计划。
第七，课题实施成果。
一是提高了课堂教学的效率。
这样的教学模式不仅注意教师的实际示范行为，加强了理论讲解与内容的分析，又注意到了学生学习的方式，使学生明确了练习的重难点与练习的方法，培养了学生学习的能力和习惯。团体动学的理论告诉我们，将个体放在团体中学习生活，有助于个体的成长。特别是团体驱动力是促进个体内在驱力发展的关键因素。当然团体的驱动目标给学生带来一定的压力，但这种适度的压力会促使个体变为内在的学习动机。
二是拓展了课堂教学的外延。
开展“小团体”的教学模式，在课外，可以让学生按小组的形式相互进行练习，充分发挥各种同伴团体的作用，相互交流、彼此争论、互教互学、共同探究，会的学生指导不会的学生。因为教师在课堂上讲授的知识、要点，小组成员之间都彼此清楚，在练习的过程中相互之间能够进行监听，并及时纠正错误。教师在下一节课中只要根据学生在练习中出现的问题再进行点拨、分析、指导，指出学生在练习过程中出现的问题及在以后的练习中应该注意的方面，布置新的作业，逐渐提高学生的专业知识平，变一人为师为众人皆师，充分开发和利用教学中的人力资源，拓展了课堂教学的外延。
三是培养了学生的艺术实践能力。
辩证唯物主义告诉我们：实践是检验真理的惟一标准。音乐教育是一种艺术，而艺术本身就是一种实践活动。注重艺术实践就是强调锻炼，这种艺术锻炼和实践，对于高中音乐特长生综合能力的培养有着举足轻重的作用，同时也是提高音乐专业教学水平，检验教学质量的重要途径。
因此，在高中音乐特长生培养中通过“小团体”教学的模式，在课堂内外能 充分发挥各种同伴团体的作用，为教学系统注入新的活力，把教学建立在更加广 阔的背景之上， 这对于我们正确地认识教学的本质，减轻教师的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的意义。
音乐特长生作为一个特殊的教学群体，在高中期间要进行声乐、钢琴、视唱 练耳三门专业课的学习。这三门均是实践性非常强的课，钢琴、声乐一直以来都 沿袭专业院校“一对一”的个别教学模式，应该说这种教学模式是比较理想的， 它的优点是：教学目标明确、教学针对性强。教师可以针对学生不同的嗓音条件、 气息共鸣、演奏程度、艺术表现等方面的问题，讲解示范技术难点，因材施教， 精雕细刻，是一种精英化的教学方式。它的弊端是：课时量大，学生与学生之间 缺乏交流，不能充分发挥学生的主观能动性。尤其目前高师音乐教育事业迅猛发 展，普通高中报考高师音乐专业的人数明显增多，这样学生多、教师少的矛盾日 益突出。如果还是全部实行个别教学，工作量之大可想而知，教师在教学过程中 可能出现无法顾及所有的学生而影响教学效果，甚至完不成教學任务。迫切需要 寻求一种既能为教师减量，又能提高教学效果的新的专业课教学模式来进行补 充，使学生在有限的时间内，快速掌握和提高声乐演唱与钢琴演奏的能力，创出 一条多出人才，快出人才的路子，从根上建立一种新的高中音乐特长生培养模式。 为此我们提出了在音乐特长生的培养中实行“小团体教学”的教学模式。
一、研究目标
课题研究的目标是为了传授音乐基本功、发展其特长，培养特长生的高考能力、培养特长生的各类竞赛能力，从而有利于学生本人的成长和学校的整体发展。通过教学实践，研究一套适合学生发展和学校发展的音乐特长生培养模式，培养一部分高素质的音乐专业人才。运用研究成果训练学生达到音乐高考的专业水平，让学生正确掌握音乐专业各门课的操作规程和稳步提高专业水平的方法。通过组织实施“小团体教学”拓展课堂教学的外延，为教学系统注入新的活力，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有更重要的意义。
二、课题研究内容
“小团体教学”是根据学生的自身条件、认知能力、性格特点，将学生分成3——4人或5——6人一个学习小组，在不同的学习阶段，根据教学内容的不同，进行不同的分组形式开展教学。形成一个小组课、团体课相互结合的团体教学模式。
（一）小组课
对于刚入学的学生，第一年的任务，主要是打好专业基础。这种授课形式对于初学者来说主要解决带有共性的问题。一般以3～4人为宜。
（二）团体课
这种授课形式主要是对个别课、小组课的补充，人数可以在10人左右。主要是加强乐理、声乐演唱等基础理论的讲授，解决学生知识面过窄的问题。以提高学生的综合艺术素质。
三、研究对象与方法
研究对象是北屯高级中学高一高二年纪音乐特长生，在不同的学习阶段，根据教学内容的不同，采用“同质小组”和“异质小组”两种不同的分组方式进行分组，采用调查法、比较法、个案分析法、经验总结法等进行深入的研究.
四、小团体教学模式的分组情况
“小团体教学”是根据学生的自身条件、认知能力、性格特点，将学生分成3——4 人或 5——6 人一个学习小组，在不同的学习阶段，根据教学内容的不同，进行不同的分组形式开展教学。形成一个以小组课、团体课、艺术实践课相互结合的团体教学模式，包括：小组课、团体课、艺术实践课。
五、“小团体教学”的实效性
“小团体教学”它作为“一对一” 教学模式的补充，在高一、高二阶段以 “小团体”教学模式为主，“一对一”的教学模式为辅。到了高三以“一对一”的教学模式为主，“小团体”的教学模式为辅。在实际教学实践中我们进行了具体的尝试，其实效性主要体现如下几点。
第一，提高课堂的教学效能。
第二，培养学生的人际交互技能。
第三，培养学生的实践活动能力。
第四，挖掘课堂教学的人力资源。
第五，创设艺术实践机会。
第六，阶段反馈，完善计划。
第七，课题实施成果。
一是提高了课堂教学的效率。
这样的教学模式不仅注意教师的实际示范行为，加强了理论讲解与内容的分析，又注意到了学生学习的方式，使学生明确了练习的重难点与练习的方法，培养了学生学习的能力和习惯。团体动学的理论告诉我们，将个体放在团体中学习生活，有助于个体的成长。特别是团体驱动力是促进个体内在驱力发展的关键因素。当然团体的驱动目标给学生带来一定的压力，但这种适度的压力会促使个体变为内在的学习动机。
二是拓展了课堂教学的外延。
开展“小团体”的教学模式，在课外，可以让学生按小组的形式相互进行练习，充分发挥各种同伴团体的作用，相互交流、彼此争论、互教互学、共同探究，会的学生指导不会的学生。因为教师在课堂上讲授的知识、要点，小组成员之间都彼此清楚，在练习的过程中相互之间能够进行监听，并及时纠正错误。教师在下一节课中只要根据学生在练习中出现的问题再进行点拨、分析、指导，指出学生在练习过程中出现的问题及在以后的练习中应该注意的方面，布置新的作业，逐渐提高学生的专业知识平，变一人为师为众人皆师，充分开发和利用教学中的人力资源，拓展了课堂教学的外延。
三是培养了学生的艺术实践能力。
辩证唯物主义告诉我们：实践是检验真理的惟一标准。音乐教育是一种艺术，而艺术本身就是一种实践活动。注重艺术实践就是强调锻炼，这种艺术锻炼和实践，对于高中音乐特长生综合能力的培养有着举足轻重的作用，同时也是提高音乐专业教学水平，检验教学质量的重要途径。
因此，在高中音乐特长生培养中通过“小团体”教学的模式，在课堂内外能 充分发挥各种同伴团体的作用，为教学系统注入新的活力，把教学建立在更加广 阔的背景之上， 这对于我们正确地认识教学的本质，减轻教师的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的意义。