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【摘要】贵州省目前已建成四所同等性质的幼儿高等师范院校，以贵阳幼儿师范高等专科学校为首，于2013年由中专转型到大专院校，其余三所高校也相继转型而来。国内高校转型的情况近几年是普遍的现象。因此，音乐课在这些刚刚转型的高校里都存在一些问题。它不同于专业院校系统性教学，但也不低于一般的音乐专业的院校。針对上诉情况，我用问卷调查的方式对贵州省四所院校师生进行调查，了解师生对这门课安排的情况给予探讨，运用分析座谈的形式对出现这些问题的原因做出更加得体的解决办法。
【关键词】解析；音乐课；合理性
一、现实情况及办学理念
根据贵州省经济建设，社会发展的需求，我省加大力度投资于教育事业的建设。由于社会对用人的需求，我省目前已经建立了四所幼儿师范高等专科学校，每一所学校都有着自己办学背后的历史，就毕节幼儿师范高的专科学校来说已有98年的办学历史，在这即将迎来一百岁生日的学校里，多少十年寒窗苦读的学子留下朗朗书声，又有多少辛勤耕耘的园丁流下了浇灌的汗水。而贵阳幼儿师范高等专科学校是一直坚持以培养幼儿教师为理念的办学特色，这一理念得到了社会的认可，得到了时代发展的需求。与此同时黔南幼儿师范高等专科学校是借助贵定师范办学的特色走到今天，同仁幼儿师范高等专科学校是在思南师范的办学特色下茁壮成长，发展到今天的大专院校。这几所大专院校发展到今天都还存在着一个共性，那就是学生是以两个层次进入同一所学校。
二、学情分析
第一，初中毕业生；厌音乐课，因为他们总觉得自己唱歌时会出现很难听的声音，怎么调整也不是自己想要的声音效果；在音乐课上出现使劲唱，拼命似地歌唱，总觉得要将自己难听的声音克服掉，运用及其极端的思想对待音乐课。因此在音乐课上教师必须注意学生情感方便的反应。教师应懂得如何去帮助学生，既要学生在课堂上有活跃的学习气氛，良好的学习态度，又要给予学生适当控制，及既要唱又必须遵守学生生理变化之关键。第二、高中毕业生：绝大多数学生上音乐课的感觉与初中阶段进校的学生感觉基本相似。唯一不同之处在于，高中生的身体机能发育健全，变声期已经过去，很多情况下会懂得保护自己，不会出现与初中生那样使用蛮力，无知地歌唱。对极少部分参加艺考的人来说，他们或多或少都掌握了部分音乐知识。这部分人在理论课上与没有学过音乐的人一样。因为在贵州的艺考中比较简单，没有进行过系统的学习。所以他们对乐理知识也是零基础。好处在于，他们能带动班上其他同学学习音乐，在上声乐课时他们最起码有音高标准，不至于像没有学过音乐的同学那样，老师弹唱在前，自己跟随其后都出现跑调的现象。
三、教材分析
基于上诉学情分析，贵州省幼儿师范高等专科学校使用的音乐学科教材中，毕节幼儿师范高等专科学校所选教材极为合理。首先，毕节幼儿师范高等专科学校的《基本乐理》《视唱练耳》《声乐基础》都是选自上海音乐学院出版社出版的教材。其次、这套教材知识覆盖面较广，难易程度适中，练习与理论搭配合理，比较适合零基础学生学习教材用书。再根据这套教材中章节搭配上看看的精细之处，我在使用这套教材时发现，如果是单独上这套教材中的哪一门课，会发现教材的章节安排不是很好。但是，如果将《视唱练耳》《基本乐理》结合起来，会很快体会到这套教材中其实是将这两本教材融合在一起进行教学比较合理。如果单独对《基本乐理》进行教学，那么，首先最起码是对音及音高认识在进行到线谱的认识，对线谱认识以后我们会对线谱上出现的一些符号认识理解，因为很多曲谱上标有音乐术语，我们必须让学生知道他的意思是什么，在这里表达什么样的情感、用什么速度去演唱等等。从而对节奏节拍的认识理解，节奏节拍在《视唱练耳》《声乐基础》中会频繁见到Grave（缓慢、庄严）庄板、Moderado中板，这些词的含义必须理解，他的速度范围是多少理解以后方可对作品的理解。这是最基本的乐理知识在实践中的重要作用之体现。对音程、和弦、调式调性的学习又是在这最基本的音乐知识上更深一个层次的音乐理论。
四、科学的音乐教育教学尝试
我认为在进行教学之前我们必须考虑到知识传授的先后性，教师课时安排的先后性或者说是教师课程教学的合理性。作为一门学科没有合理的兼顾是不可能将教学任务完成，因为我们的学生并非个个都是天才，就连1+1=2都没有搞清楚就让他们去学习一元二次方程，这样的教学方法可行吗？任课教师在教学过程中也存在课程搭配不等的形式，例如：《视唱练耳》与《基本乐理》之间，《视唱练耳》起初就要学音符时值之间的关系，那么，如果你将这两门课分开给两个老师进行教学，《基本乐理》教师会发现，我应该先进行音乐音高的教学在进行记谱法的教学。这样《视唱练耳》教师就没有办法进行教学。因为他讲到全音符、二分音符、四分音符时同学们都不知道这是怎么回事，无形中给《视唱练耳》教师增加不必要的教学负担。
课时在教学过程中扮演着一个重要的角色，很多人有过这样的说法：“给我时间我会怎么样、怎么样……”，教学也是如此，作为教师行业的人都知道，我们有教学进度安排，教学进度就是在有限的时间里完成教学任务。所以，我们是为了完成教学任务，那么学生学到多少东西，这只有天知道。我们必须明确，我们的教学是为了什么，我们培养出去的学生是干啥的。针对这些疑惑反思一下。想想我们这种类型的学校是因该注重啥？孰轻孰重，我认为我们培养的是将来的幼儿教师，就因该注重技能课的培养，学前教育重视启发，他们面对的是有天赋的孩子，小孩子在学前的教育比今后所有受教育都重要，因为他们面临的都是一个字“新”，这也是改变他们想法的最佳时期。中国出现这不许、那不许的教育形式，我想这就是扼杀孩子成长的梦想。当孩子出现与现实相违背的行为时我们因该考虑的是怎么去引导而不是这不对那不对的行为。所以学生要的是什么，我们因该如何办学，或者是如何办有特色的学，这就值得深思。我给这些将来教师的定位就是“玩”，玩老鹰抓小鸡吗？我认为不是，懂得玩，怎么去玩，玩出什么花样，这就是我们今天怎么教的问题。
参考文献
[1]贾方爵.《基本乐理》.西南师范大学出版社， 2006年10月.
[2]李亚伟，廖红李.《视唱练耳》.上海音乐出版社，2015年8月.
[3]童艳，林敏丹，胡水静.《声乐基础》.上海音乐出版社，2015年8月.
[4]廖洪立，李亚伟 .《基本乐理》.上海音乐学院出版社， 2015年8月.
作者简介：黄君，男，彝族，硕士研究生，现任职于毕节幼儿师范高等专科学校，音乐教师。
【关键词】解析；音乐课；合理性
一、现实情况及办学理念
根据贵州省经济建设，社会发展的需求，我省加大力度投资于教育事业的建设。由于社会对用人的需求，我省目前已经建立了四所幼儿师范高等专科学校，每一所学校都有着自己办学背后的历史，就毕节幼儿师范高的专科学校来说已有98年的办学历史，在这即将迎来一百岁生日的学校里，多少十年寒窗苦读的学子留下朗朗书声，又有多少辛勤耕耘的园丁流下了浇灌的汗水。而贵阳幼儿师范高等专科学校是一直坚持以培养幼儿教师为理念的办学特色，这一理念得到了社会的认可，得到了时代发展的需求。与此同时黔南幼儿师范高等专科学校是借助贵定师范办学的特色走到今天，同仁幼儿师范高等专科学校是在思南师范的办学特色下茁壮成长，发展到今天的大专院校。这几所大专院校发展到今天都还存在着一个共性，那就是学生是以两个层次进入同一所学校。
二、学情分析
第一，初中毕业生；厌音乐课，因为他们总觉得自己唱歌时会出现很难听的声音，怎么调整也不是自己想要的声音效果；在音乐课上出现使劲唱，拼命似地歌唱，总觉得要将自己难听的声音克服掉，运用及其极端的思想对待音乐课。因此在音乐课上教师必须注意学生情感方便的反应。教师应懂得如何去帮助学生，既要学生在课堂上有活跃的学习气氛，良好的学习态度，又要给予学生适当控制，及既要唱又必须遵守学生生理变化之关键。第二、高中毕业生：绝大多数学生上音乐课的感觉与初中阶段进校的学生感觉基本相似。唯一不同之处在于，高中生的身体机能发育健全，变声期已经过去，很多情况下会懂得保护自己，不会出现与初中生那样使用蛮力，无知地歌唱。对极少部分参加艺考的人来说，他们或多或少都掌握了部分音乐知识。这部分人在理论课上与没有学过音乐的人一样。因为在贵州的艺考中比较简单，没有进行过系统的学习。所以他们对乐理知识也是零基础。好处在于，他们能带动班上其他同学学习音乐，在上声乐课时他们最起码有音高标准，不至于像没有学过音乐的同学那样，老师弹唱在前，自己跟随其后都出现跑调的现象。
三、教材分析
基于上诉学情分析，贵州省幼儿师范高等专科学校使用的音乐学科教材中，毕节幼儿师范高等专科学校所选教材极为合理。首先，毕节幼儿师范高等专科学校的《基本乐理》《视唱练耳》《声乐基础》都是选自上海音乐学院出版社出版的教材。其次、这套教材知识覆盖面较广，难易程度适中，练习与理论搭配合理，比较适合零基础学生学习教材用书。再根据这套教材中章节搭配上看看的精细之处，我在使用这套教材时发现，如果是单独上这套教材中的哪一门课，会发现教材的章节安排不是很好。但是，如果将《视唱练耳》《基本乐理》结合起来，会很快体会到这套教材中其实是将这两本教材融合在一起进行教学比较合理。如果单独对《基本乐理》进行教学，那么，首先最起码是对音及音高认识在进行到线谱的认识，对线谱认识以后我们会对线谱上出现的一些符号认识理解，因为很多曲谱上标有音乐术语，我们必须让学生知道他的意思是什么，在这里表达什么样的情感、用什么速度去演唱等等。从而对节奏节拍的认识理解，节奏节拍在《视唱练耳》《声乐基础》中会频繁见到Grave（缓慢、庄严）庄板、Moderado中板，这些词的含义必须理解，他的速度范围是多少理解以后方可对作品的理解。这是最基本的乐理知识在实践中的重要作用之体现。对音程、和弦、调式调性的学习又是在这最基本的音乐知识上更深一个层次的音乐理论。
四、科学的音乐教育教学尝试
我认为在进行教学之前我们必须考虑到知识传授的先后性，教师课时安排的先后性或者说是教师课程教学的合理性。作为一门学科没有合理的兼顾是不可能将教学任务完成，因为我们的学生并非个个都是天才，就连1+1=2都没有搞清楚就让他们去学习一元二次方程，这样的教学方法可行吗？任课教师在教学过程中也存在课程搭配不等的形式，例如：《视唱练耳》与《基本乐理》之间，《视唱练耳》起初就要学音符时值之间的关系，那么，如果你将这两门课分开给两个老师进行教学，《基本乐理》教师会发现，我应该先进行音乐音高的教学在进行记谱法的教学。这样《视唱练耳》教师就没有办法进行教学。因为他讲到全音符、二分音符、四分音符时同学们都不知道这是怎么回事，无形中给《视唱练耳》教师增加不必要的教学负担。
课时在教学过程中扮演着一个重要的角色，很多人有过这样的说法：“给我时间我会怎么样、怎么样……”，教学也是如此，作为教师行业的人都知道，我们有教学进度安排，教学进度就是在有限的时间里完成教学任务。所以，我们是为了完成教学任务，那么学生学到多少东西，这只有天知道。我们必须明确，我们的教学是为了什么，我们培养出去的学生是干啥的。针对这些疑惑反思一下。想想我们这种类型的学校是因该注重啥？孰轻孰重，我认为我们培养的是将来的幼儿教师，就因该注重技能课的培养，学前教育重视启发，他们面对的是有天赋的孩子，小孩子在学前的教育比今后所有受教育都重要，因为他们面临的都是一个字“新”，这也是改变他们想法的最佳时期。中国出现这不许、那不许的教育形式，我想这就是扼杀孩子成长的梦想。当孩子出现与现实相违背的行为时我们因该考虑的是怎么去引导而不是这不对那不对的行为。所以学生要的是什么，我们因该如何办学，或者是如何办有特色的学，这就值得深思。我给这些将来教师的定位就是“玩”，玩老鹰抓小鸡吗？我认为不是，懂得玩，怎么去玩，玩出什么花样，这就是我们今天怎么教的问题。
参考文献
[1]贾方爵.《基本乐理》.西南师范大学出版社， 2006年10月.
[2]李亚伟，廖红李.《视唱练耳》.上海音乐出版社，2015年8月.
[3]童艳，林敏丹，胡水静.《声乐基础》.上海音乐出版社，2015年8月.
[4]廖洪立，李亚伟 .《基本乐理》.上海音乐学院出版社， 2015年8月.
作者简介：黄君，男，彝族，硕士研究生，现任职于毕节幼儿师范高等专科学校，音乐教师。