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[摘 要] “器乐进课堂”中以口风琴为音乐活动项目是比较普遍的，也深受师生欢迎，但是要让每一位学生都掌握好技能技巧却是一件不容易的事情。教师可通过创设平台、有趣的形式、长期坚持练习、学生互助等多种方法帮助学生掌握手指跨指、换指、缩指等科学指法，演奏乐曲时能够把握力度变化表达感情，同时指导学生的坐姿、站姿、演奏时的手型、嘴型，以及合理运气换气，对长音、顿音等吐音技巧掌握到位。
[关键词] 器乐进课堂；口风琴；技能技巧掌握；普及学习
现今在音乐教学中开展“器乐进课堂”较为普遍，但陆续出现了这样的情况：相当一部分学生在进行了一系列器乐学习以后，对弹奏或吹奏乐器的技能技巧还缺乏一定的认识，未掌握好，未能达到教学要求。为进一步提高音乐课堂教学质量，丰富学生的课余文化生活，可以以口风琴教学作为突破口，进一步有效引导学生掌握器乐演奏技巧。
一、口风琴进课堂面临的问题
要让每一位学生都顺利掌握吹奏口风琴的技能技巧，首先是要保证每人都有口风琴。但是还是会出现个别家长不重视，也不支持，没给孩子购买口风琴的情况。学生没有口风琴，上课就没事可干，甚至打扰同学，影响了整个班级学习口风琴的进度。除此之外，器乐进课堂还会遇到下面的几种状况：
1.有的学生学习能力较弱，大部分学生已经掌握的技能，他还不会。
2.有部分学生较健忘，这节课学习的内容，下节课全部忘光，有的是学得快忘得快，有的是学得慢忘得快，给教学进度增加了阻力。
3.音乐课一周才两节，平时课余时间要进行其他课外小组的活动，教师不可能像其他科目那样利用课余时间辅助后进生。但如果不顾及这些个体，久而久之会造成全班技能水平阶梯化分布，不利于整体水平的提高。
二、普及口风琴技能技巧的策略
首先是给学生展示的舞台，激发孩子们学习口风琴的欲望，同时与家长沟通，争取一人一琴。首先对学生积极引导，激发学生的学习兴趣，了解他们的真实想法，激发他们强烈的好奇心。在口风琴教学前，让平时课堂表现不突出甚至调皮但是学过键盘乐器的孩子到课堂上来表演，增强学生对口风琴的了解，也让他们明白，无论是谁都可以通过学习口风琴学好音乐，以此产生对乐器的兴趣。教师要用口风琴吹奏乐曲做示范，让学生感受到口风琴音色的优美、充满魅力，从而激起学生学习口风琴的动力。
遇上家长拒绝购买口风琴、无琴上课的学生，笔者也鼓励并帮助他们用纸画出相应的键盘来，跟着大家一起学口风琴，鼓励他们不要因为家长的不支持而放弃学习。
其次是运用学生喜欢的形式，如游戏、猜谜、讲故事等，激发学生的学习兴趣。比如运用动画形式向孩子们介绍“我”（口风琴）的作用，“我”最怕什么、最不喜欢什么、最担心什么、最想要什么、最想让哪些孩子成为自己的主人等。对于四年级的学生来说，这样的介绍课堂须知，比单调的说教效果要好很多。上完课以后，孩子们基本上知道，口风琴只是课堂教学中的一个学具，必须按要求做，才能发出动听的声音。习惯的养成为更高年级、更高层次的教学做好了必要的保障。
在四年级的单音认知教学中，笔者让学生对照书中的音名在口风琴上寻找相应的音名，进行弹奏，运用“比一比、找一找、奏一奏、唱一唱”等游戏进行比赛，促进学生们认识音名，掌握音高，培养他们的视唱能力。并让学生弹一弹、听一听，使学生在愉悦的学习活动中，全身心地体验、感受和理解口风琴的相关知识，不仅培养了学生的音乐兴趣，开阔了音乐视野，提高了音乐感受、理解、鉴赏能力，而且发展了想象力，丰富了感情，陶冶了情操。
第三就是以学生熟悉的乐曲为演奏曲目，激发学生的演奏欲望。任何器乐教学都是通过一定的乐曲练习进行的，但是从照顾小学生年龄较小、思想集中时间短、模仿能力强等生理和心理出发，针对这些特点，选材上就要注意乐曲的简单易学、趣味性强、指法容易，或是选择学生熟悉的、短小易掌握的歌曲，这样容易吸引学生的注意力及兴趣，识谱也会相对容易。同时，要不断反复练习、巩固，特别是一些基础练习，让学生在动中学、乐中练，唱唱、练练、吹吹，并喜欢上口风琴。如《小宝宝要睡觉》《欢乐颂》《划船歌》等这些乐曲的弹奏在五指以内，指法容易，歌谱易记，学生很容易就能学会用口风琴吹奏。而且乐曲的美感与孩子们的演奏欲望是相辅相成的，优美的乐曲容易激发学生的演奏欲望，而枯燥无趣的乐曲只会磨灭学生的学习兴趣。所以教学中，教师应选择一些适合学生基础演奏水平，又有审美价值的乐曲。同时，选择有歌词的歌曲会使课堂学习手段更显丰富也更有效果，如学习《手指操》，学生既可以唱歌，又可以做手指操律动；既可以为大家伴奏，又可以自己独奏，提高了学生的演奏能力和合奏水平。
课程进度安排方面，教师应注重做好每个环节，注重打好基础，让学生在学唱中吹奏，在游戏中练习，扎扎实实提高识谱、吹奏能力。
第四是每节课都应安排基本的常规练习，以巩固所学到的基础技能。针对有部分学生较健忘，这节课学习的内容，下节课全部忘光，有的是学得快忘得快，有的是学得慢忘得快，给教学进度增加了阻力。针对这类情况，教师应一直坚持每节课都有基本的练习常规，巩固好所学到的基础技能。
以吹奏《手指操》《小宝宝要睡觉》《划船歌》为例，具体的练习形式有：
1.督促好学生保持正确的演奏姿势和吹奏嘴形；
2.练习时，个别学生伴奏，大部分学生边唱边做操，目的是使孩子们放松手指、复习手指名称和演奏手型；
3.吹奏C调音阶上下行的长音，目的是复习弹奏指法，同时复习呼吸法运用；
4.吹奏C调音阶上下行的顿音，目的是复习吐音演奏方法，同时复习呼吸法运用；
5.看着教师的手号唱单音，然后跟着钢琴调整音准，目的是训练学生养成看指挥的习惯，并建立一定的音高概念，复习手号知识；
6.复习二拍子歌曲《手指操》，强化换指、扩指等基本技巧，同时复习二拍子的强弱表现方式； 7.复习三拍子歌曲《小宝宝要睡觉》，目的是强化连音演奏、按乐句换气基本技巧，同时复习三拍子的强弱表现方式；
8.复习四拍子歌曲《划船歌》，目的是强化断奏、吐音、指跳音等基本技巧，同时复习四拍子的强弱表现方式。
对于初学口风琴的学生来说，掌握正确的演奏姿势、手型和指法非常重要。通过手指操，让学生边看教师的手型边模仿，将两个手掌半握成球状，十个指尖相对，两手手腕根部相贴，形成良好自然的手型状态，而后左右手指依次对齐，像好朋友见面碰头问好一样。跟着教师边说儿歌边用指尖互相叩击，并对学生提出要求：圆球形的自然手型状态不可改变；指关节要突出，不能伸直等。手指操不仅提高了学生学习口风琴的兴趣，还强化了学生对手型的正确掌握。
第五是引导学生互助互学“一帮几”，以点带面，促进学生整体演奏水平的巩固和提高。学生之间差异明显，接受能力也不同。如吹奏歌曲《小宝宝要睡觉》，班里大部分学生上完一节课就能够较好地完成，而小部分学生需要两节课甚至要多的时间来完成。因此，针对学生的不同情况，教师可以将学生分成一个个学习小组，采用集中教学与个别指导相结合的方式，并注重充分发挥尖子生的作用，进行“一帮一”“一带多”，以促进全班学生共同进步。通过这样的学习方式，既可促使学生打好基础，还能培养学生的集体荣誉感和团结协作精神。
同时要让学生意识到口风琴的学习不是只靠课上时间就行的，课上学到的内容课下也要多加练习，对一首练习曲要反复练习才能熟能生巧。谁付出的多，谁的收获就越大。只靠课堂的时间来学习，进步会很慢。同时教师要把“一帮几”的小师傅们的作用发挥到课后，让孩子们互相监督，使后进生随时随地得到及时的指导。
第六步是细化评价方式，每一环节都要注重学生的学习反馈，力求一发现问题及时处理，学琴也要“防微杜渐”。学生每学一种指法、一首乐曲，教师都要进行一次全班的反馈性检查，了解孩子们对这项技能的掌握程度，并且每一项都有分数记录在册。学生看到要打分，都会更认真地去参与检查，教师可以先让“小师傅”们辅导自己的“徒弟”们，在师傅那里过关的再到教师那里进行检查。
笔者经过多项技能的检查反馈，发现这种方法对于口风琴教学来说非常有效，学生水平都比较平均，没有特别落后的学生。（见表1）
第七是针对后进生，采取激励、关注等多种手段促其奋进；针对优等生，可以组建演出小组，搭建展示平台，使其水平得到相应的提高，也让优等生群体形成好的学习氛围辐射到中等生、后进生中去。
三、口风琴进课堂的成效
1.课堂上的成效
经过一系列策略的使用，学生对口风琴基础技能的掌握水平都比较平均，其中有一人因自身问题学习缓慢，家长也没有准备口风琴；有9人表现突出是因为从小在外学习钢琴等乐器，有一定的键盘基础，比别的同学“赢在了起跑线上”。（见表2）
口风琴教学激发了学生思维的多向性，促进眼、耳、口、手、足（行走中吹奏）多种器官协调发展，对发展学生的智力有积极作用。
口风琴教学扩大了学生知识的应用范围，促进了知识的迁移。通过口风琴的学习、演奏实践，提高了学生视谱、视奏、视唱能力，加深了对音乐知识的理解，在听觉上更加有利于建立“多声部”的概念。
《中小学音乐教育心理学》提到：“器乐教学实际上教的是音乐，而不是乐器。”在班级普及开展器乐教学，使学生对器乐技能技巧有一定认识，渗透和声基础，能激发学生学习音乐的兴趣，提高学生对音乐的感知、演奏能力，对于音乐的想象、表现力也有所帮助，从而有效改善课堂教学模式，使学生从被动填鸭式学习变成主动自主学习。器乐教学还丰富了音乐课堂形式，促进了乐理、歌唱教学等的发展。
2.课外延伸活动的成绩
学校在三至六年级全面铺开口风琴进课堂的学习活动，并发掘优秀学员成立乐队进行培训。三位音乐老师和乐队学生经过长期刻苦训练，参加石湾学区课堂乐器合奏比赛荣获一等奖。在代表学区参加禅城区的比赛中，孩子们以娴熟的演奏技巧，出色地演奏了一曲《瑶族舞曲》，赢得了评委老师和观众的一致好评，在全区十七支队伍中脱颖而出，获得禅城区首届中小学生课堂乐器合奏比赛一等奖，学校获得比赛优秀组织奖，老师们荣获优秀辅导老师奖、最佳指挥奖。
四、对器乐进课堂普及技能技巧的思考
学生经过一段时间的学习，各方面问题得到有效的改善，演奏水平提高了，对音乐的感受能力和鉴赏能力也增强了，但是也衍生了一些新的问题：
1.学生之间学习口风琴的兴趣存在差异；
2.学生对音乐的感受力存在差异，演奏水平高低不同。
针对这些问题，今后的教学中还要改进思路，将会结合学校提出的提出的提高课堂教学质量的“一、三、五”监控策略，确立课堂评价的标准：明确一个目标——“轻负高质”。体现三个观念——学科知识系统观、学科知识整体观和学科思维方法观。做到五个控制：控制上课的讲授时间，确保学生拥有充足的自主学习时间；控制信息单向传输，强调师生互动、生生互动教学；控制“以教定学”，施行“以学定教”，因人而异、分层施教；控制将上课当作简单知识传授的教学行为，高度重视对学生进行组织教学、思维品质、创新能力训练。通过柯达伊手势律动、音乐游戏、二声部以上合奏等有效手段去解决问题。
责任编辑 万永勇
[关键词] 器乐进课堂；口风琴；技能技巧掌握；普及学习
现今在音乐教学中开展“器乐进课堂”较为普遍，但陆续出现了这样的情况：相当一部分学生在进行了一系列器乐学习以后，对弹奏或吹奏乐器的技能技巧还缺乏一定的认识，未掌握好，未能达到教学要求。为进一步提高音乐课堂教学质量，丰富学生的课余文化生活，可以以口风琴教学作为突破口，进一步有效引导学生掌握器乐演奏技巧。
一、口风琴进课堂面临的问题
要让每一位学生都顺利掌握吹奏口风琴的技能技巧，首先是要保证每人都有口风琴。但是还是会出现个别家长不重视，也不支持，没给孩子购买口风琴的情况。学生没有口风琴，上课就没事可干，甚至打扰同学，影响了整个班级学习口风琴的进度。除此之外，器乐进课堂还会遇到下面的几种状况：
1.有的学生学习能力较弱，大部分学生已经掌握的技能，他还不会。
2.有部分学生较健忘，这节课学习的内容，下节课全部忘光，有的是学得快忘得快，有的是学得慢忘得快，给教学进度增加了阻力。
3.音乐课一周才两节，平时课余时间要进行其他课外小组的活动，教师不可能像其他科目那样利用课余时间辅助后进生。但如果不顾及这些个体，久而久之会造成全班技能水平阶梯化分布，不利于整体水平的提高。
二、普及口风琴技能技巧的策略
首先是给学生展示的舞台，激发孩子们学习口风琴的欲望，同时与家长沟通，争取一人一琴。首先对学生积极引导，激发学生的学习兴趣，了解他们的真实想法，激发他们强烈的好奇心。在口风琴教学前，让平时课堂表现不突出甚至调皮但是学过键盘乐器的孩子到课堂上来表演，增强学生对口风琴的了解，也让他们明白，无论是谁都可以通过学习口风琴学好音乐，以此产生对乐器的兴趣。教师要用口风琴吹奏乐曲做示范，让学生感受到口风琴音色的优美、充满魅力，从而激起学生学习口风琴的动力。
遇上家长拒绝购买口风琴、无琴上课的学生，笔者也鼓励并帮助他们用纸画出相应的键盘来，跟着大家一起学口风琴，鼓励他们不要因为家长的不支持而放弃学习。
其次是运用学生喜欢的形式，如游戏、猜谜、讲故事等，激发学生的学习兴趣。比如运用动画形式向孩子们介绍“我”（口风琴）的作用，“我”最怕什么、最不喜欢什么、最担心什么、最想要什么、最想让哪些孩子成为自己的主人等。对于四年级的学生来说，这样的介绍课堂须知，比单调的说教效果要好很多。上完课以后，孩子们基本上知道，口风琴只是课堂教学中的一个学具，必须按要求做，才能发出动听的声音。习惯的养成为更高年级、更高层次的教学做好了必要的保障。
在四年级的单音认知教学中，笔者让学生对照书中的音名在口风琴上寻找相应的音名，进行弹奏，运用“比一比、找一找、奏一奏、唱一唱”等游戏进行比赛，促进学生们认识音名，掌握音高，培养他们的视唱能力。并让学生弹一弹、听一听，使学生在愉悦的学习活动中，全身心地体验、感受和理解口风琴的相关知识，不仅培养了学生的音乐兴趣，开阔了音乐视野，提高了音乐感受、理解、鉴赏能力，而且发展了想象力，丰富了感情，陶冶了情操。
第三就是以学生熟悉的乐曲为演奏曲目，激发学生的演奏欲望。任何器乐教学都是通过一定的乐曲练习进行的，但是从照顾小学生年龄较小、思想集中时间短、模仿能力强等生理和心理出发，针对这些特点，选材上就要注意乐曲的简单易学、趣味性强、指法容易，或是选择学生熟悉的、短小易掌握的歌曲，这样容易吸引学生的注意力及兴趣，识谱也会相对容易。同时，要不断反复练习、巩固，特别是一些基础练习，让学生在动中学、乐中练，唱唱、练练、吹吹，并喜欢上口风琴。如《小宝宝要睡觉》《欢乐颂》《划船歌》等这些乐曲的弹奏在五指以内，指法容易，歌谱易记，学生很容易就能学会用口风琴吹奏。而且乐曲的美感与孩子们的演奏欲望是相辅相成的，优美的乐曲容易激发学生的演奏欲望，而枯燥无趣的乐曲只会磨灭学生的学习兴趣。所以教学中，教师应选择一些适合学生基础演奏水平，又有审美价值的乐曲。同时，选择有歌词的歌曲会使课堂学习手段更显丰富也更有效果，如学习《手指操》，学生既可以唱歌，又可以做手指操律动；既可以为大家伴奏，又可以自己独奏，提高了学生的演奏能力和合奏水平。
课程进度安排方面，教师应注重做好每个环节，注重打好基础，让学生在学唱中吹奏，在游戏中练习，扎扎实实提高识谱、吹奏能力。
第四是每节课都应安排基本的常规练习，以巩固所学到的基础技能。针对有部分学生较健忘，这节课学习的内容，下节课全部忘光，有的是学得快忘得快，有的是学得慢忘得快，给教学进度增加了阻力。针对这类情况，教师应一直坚持每节课都有基本的练习常规，巩固好所学到的基础技能。
以吹奏《手指操》《小宝宝要睡觉》《划船歌》为例，具体的练习形式有：
1.督促好学生保持正确的演奏姿势和吹奏嘴形；
2.练习时，个别学生伴奏，大部分学生边唱边做操，目的是使孩子们放松手指、复习手指名称和演奏手型；
3.吹奏C调音阶上下行的长音，目的是复习弹奏指法，同时复习呼吸法运用；
4.吹奏C调音阶上下行的顿音，目的是复习吐音演奏方法，同时复习呼吸法运用；
5.看着教师的手号唱单音，然后跟着钢琴调整音准，目的是训练学生养成看指挥的习惯，并建立一定的音高概念，复习手号知识；
6.复习二拍子歌曲《手指操》，强化换指、扩指等基本技巧，同时复习二拍子的强弱表现方式； 7.复习三拍子歌曲《小宝宝要睡觉》，目的是强化连音演奏、按乐句换气基本技巧，同时复习三拍子的强弱表现方式；
8.复习四拍子歌曲《划船歌》，目的是强化断奏、吐音、指跳音等基本技巧，同时复习四拍子的强弱表现方式。
对于初学口风琴的学生来说，掌握正确的演奏姿势、手型和指法非常重要。通过手指操，让学生边看教师的手型边模仿，将两个手掌半握成球状，十个指尖相对，两手手腕根部相贴，形成良好自然的手型状态，而后左右手指依次对齐，像好朋友见面碰头问好一样。跟着教师边说儿歌边用指尖互相叩击，并对学生提出要求：圆球形的自然手型状态不可改变；指关节要突出，不能伸直等。手指操不仅提高了学生学习口风琴的兴趣，还强化了学生对手型的正确掌握。
第五是引导学生互助互学“一帮几”，以点带面，促进学生整体演奏水平的巩固和提高。学生之间差异明显，接受能力也不同。如吹奏歌曲《小宝宝要睡觉》，班里大部分学生上完一节课就能够较好地完成，而小部分学生需要两节课甚至要多的时间来完成。因此，针对学生的不同情况，教师可以将学生分成一个个学习小组，采用集中教学与个别指导相结合的方式，并注重充分发挥尖子生的作用，进行“一帮一”“一带多”，以促进全班学生共同进步。通过这样的学习方式，既可促使学生打好基础，还能培养学生的集体荣誉感和团结协作精神。
同时要让学生意识到口风琴的学习不是只靠课上时间就行的，课上学到的内容课下也要多加练习，对一首练习曲要反复练习才能熟能生巧。谁付出的多，谁的收获就越大。只靠课堂的时间来学习，进步会很慢。同时教师要把“一帮几”的小师傅们的作用发挥到课后，让孩子们互相监督，使后进生随时随地得到及时的指导。
第六步是细化评价方式，每一环节都要注重学生的学习反馈，力求一发现问题及时处理，学琴也要“防微杜渐”。学生每学一种指法、一首乐曲，教师都要进行一次全班的反馈性检查，了解孩子们对这项技能的掌握程度，并且每一项都有分数记录在册。学生看到要打分，都会更认真地去参与检查，教师可以先让“小师傅”们辅导自己的“徒弟”们，在师傅那里过关的再到教师那里进行检查。
笔者经过多项技能的检查反馈，发现这种方法对于口风琴教学来说非常有效，学生水平都比较平均，没有特别落后的学生。（见表1）
第七是针对后进生，采取激励、关注等多种手段促其奋进；针对优等生，可以组建演出小组，搭建展示平台，使其水平得到相应的提高，也让优等生群体形成好的学习氛围辐射到中等生、后进生中去。
三、口风琴进课堂的成效
1.课堂上的成效
经过一系列策略的使用，学生对口风琴基础技能的掌握水平都比较平均，其中有一人因自身问题学习缓慢，家长也没有准备口风琴；有9人表现突出是因为从小在外学习钢琴等乐器，有一定的键盘基础，比别的同学“赢在了起跑线上”。（见表2）
口风琴教学激发了学生思维的多向性，促进眼、耳、口、手、足（行走中吹奏）多种器官协调发展，对发展学生的智力有积极作用。
口风琴教学扩大了学生知识的应用范围，促进了知识的迁移。通过口风琴的学习、演奏实践，提高了学生视谱、视奏、视唱能力，加深了对音乐知识的理解，在听觉上更加有利于建立“多声部”的概念。
《中小学音乐教育心理学》提到：“器乐教学实际上教的是音乐，而不是乐器。”在班级普及开展器乐教学，使学生对器乐技能技巧有一定认识，渗透和声基础，能激发学生学习音乐的兴趣，提高学生对音乐的感知、演奏能力，对于音乐的想象、表现力也有所帮助，从而有效改善课堂教学模式，使学生从被动填鸭式学习变成主动自主学习。器乐教学还丰富了音乐课堂形式，促进了乐理、歌唱教学等的发展。
2.课外延伸活动的成绩
学校在三至六年级全面铺开口风琴进课堂的学习活动，并发掘优秀学员成立乐队进行培训。三位音乐老师和乐队学生经过长期刻苦训练，参加石湾学区课堂乐器合奏比赛荣获一等奖。在代表学区参加禅城区的比赛中，孩子们以娴熟的演奏技巧，出色地演奏了一曲《瑶族舞曲》，赢得了评委老师和观众的一致好评，在全区十七支队伍中脱颖而出，获得禅城区首届中小学生课堂乐器合奏比赛一等奖，学校获得比赛优秀组织奖，老师们荣获优秀辅导老师奖、最佳指挥奖。
四、对器乐进课堂普及技能技巧的思考
学生经过一段时间的学习，各方面问题得到有效的改善，演奏水平提高了，对音乐的感受能力和鉴赏能力也增强了，但是也衍生了一些新的问题：
1.学生之间学习口风琴的兴趣存在差异；
2.学生对音乐的感受力存在差异，演奏水平高低不同。
针对这些问题，今后的教学中还要改进思路，将会结合学校提出的提出的提高课堂教学质量的“一、三、五”监控策略，确立课堂评价的标准：明确一个目标——“轻负高质”。体现三个观念——学科知识系统观、学科知识整体观和学科思维方法观。做到五个控制：控制上课的讲授时间，确保学生拥有充足的自主学习时间；控制信息单向传输，强调师生互动、生生互动教学；控制“以教定学”，施行“以学定教”，因人而异、分层施教；控制将上课当作简单知识传授的教学行为，高度重视对学生进行组织教学、思维品质、创新能力训练。通过柯达伊手势律动、音乐游戏、二声部以上合奏等有效手段去解决问题。
责任编辑 万永勇