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阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“要丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。那么，阅读教学应教些什么呢？
一、阅读教学是识字的重要途径
首先，汉字较多，仅常用汉字就有3500字，加上次常用汉字达7000余字，这是阅读教学要解决的首要任务。如果一个学生连基本的生字都掌握不住，又怎么阅读文本呢？然而就考试的侧重点来看，尤其初中阶段，对生字的考查分值较小，部分教师忽视了基本的字词教学。就笔者的调查统计显示：一是认为学习生字是小学的学习任务；二是认为生字是初中生自己的事，上课教学生字耽误阅读时间；三是不了解小学阶段学生的掌握情况，从而忽略了生字教学。其次，汉字是表意文字，具有一字多音、一字多义的特点，只有在具体的词语和语境中才能准确读音、理解和运用，否则，只能徜徉在生字的大门之外。识字的核心是准确理解字词的意思，建立词的概念。这样，才能牢固地建立起字的音形义的联系，才能做到随时积累和运用。而结合阅读来识字，对于提高识字质量、促进语言发展，有着重要作用。
二、阅读教学要能够提高听说读写能力
受时间的限制，在课堂教学中，阅读次数增多，教师的讲解分析必然受到限制，于是大部分教师牺牲了学生的阅读时间。殊不知，朗读、默读是阅读教学中最基本、最经常而又最重要的训练方法。阅读是一个个性化行为，不应以教师的讲解来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，细心聆听师生的理解，彼此交流个人的理解。经过问答、讨论、归纳、推理的形式，不仅可以加深学生对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，而且可以理解和积累词语，认识用句子表达思想感情的种种方式，提高写作能力。阅读教学应当能够做到从读学写、以读促写、读写结合，从而提高听说读写能力。
三、阅读教学要能够使学生增长知识、发展智力
中小学语文教材的内容非常丰富，天文、地理、生物、数学、物理、化学无所不包，涵盖上下五千年、纵横八万里。可反观我们的广大语文教师，对那些讲读课文是精雕细琢，不遗余力地进行分析讲解，可谓是事无巨细、面面俱到，而对于那些自读课文，却是草草了事、不求甚解。作为未成年人，他们正是了解世界的年龄，对形形色色的知识充满了兴趣，而我们老师的条分缕析却将一篇篇优美的文章割裂得支离破碎；而自读课文中那分门别类的知识，也没有起到引领学生探究的目的，而只是做一简单的涉猎。就这样，一篇篇课文失去了它应有的价值。我们不妨少些讲解分析，引领学生认真阅读教材中优美的文章。它们毕竟是编者遴选的典范，无论是语言表达，还是人文情怀，都有助于学生开阔视野、丰富知识、活跃思维，提高认识能力，促进智力的发展。例如：教学《蛇与庄稼》时，学生认识到在蛇与庄稼的关系中，田鼠的多少影响着庄稼的丰欠，这样，学生不仅理解了课文，懂得了一点生态平衡的知识，而且从中学到了要联系地、辩证地看待问题，受到了科学思维方法的训练，提高了认识能力。
四、阅读教学要使学生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶
教材中的每篇课文都凭借着语言文字形式，负载着一定的思想内容。如果仅仅是为了教学而教学，则会冲淡语文的文学味，和语文教学背道而驰。教学中如果能正确处理语言文字训练和思想教育的关系，学生就能在听说读写训练的过程中受到热爱祖国、热爱生活、求知与做人的教育，受到辩证唯物主义的启蒙教育、社会主义道德品质及中华民族传统美德的教育，并陶冶美的情趣。
五、阅读教学要教会联系
从创造心理学的角度看，一个人的创造不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者有意识的规律性的认知领域；同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义，包括与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关信息和材料的联系、与未知世界的联系、与进一步学习的联系。阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感地伸向了各方。
阅读教学可教、需教的东西还很多，这里所说的“教”并不是通常意义的“传授”，可以理解为“培育”，对学生而言是“习得”。阅读教学中一些非智力因素的培养同样重要。对于感悟力强的人来说，没有经过阅读教学的训练，可能也可以获得阅读能力，不过要走一些弯路；而对于大多数人来说，正确而恰当的阅读教学是他们获得阅读能力的必经之路，关键是阅读教学教什么！
一、阅读教学是识字的重要途径
首先，汉字较多，仅常用汉字就有3500字，加上次常用汉字达7000余字，这是阅读教学要解决的首要任务。如果一个学生连基本的生字都掌握不住，又怎么阅读文本呢？然而就考试的侧重点来看，尤其初中阶段，对生字的考查分值较小，部分教师忽视了基本的字词教学。就笔者的调查统计显示：一是认为学习生字是小学的学习任务；二是认为生字是初中生自己的事，上课教学生字耽误阅读时间；三是不了解小学阶段学生的掌握情况，从而忽略了生字教学。其次，汉字是表意文字，具有一字多音、一字多义的特点，只有在具体的词语和语境中才能准确读音、理解和运用，否则，只能徜徉在生字的大门之外。识字的核心是准确理解字词的意思，建立词的概念。这样，才能牢固地建立起字的音形义的联系，才能做到随时积累和运用。而结合阅读来识字，对于提高识字质量、促进语言发展，有着重要作用。
二、阅读教学要能够提高听说读写能力
受时间的限制，在课堂教学中，阅读次数增多，教师的讲解分析必然受到限制，于是大部分教师牺牲了学生的阅读时间。殊不知，朗读、默读是阅读教学中最基本、最经常而又最重要的训练方法。阅读是一个个性化行为，不应以教师的讲解来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，细心聆听师生的理解，彼此交流个人的理解。经过问答、讨论、归纳、推理的形式，不仅可以加深学生对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，而且可以理解和积累词语，认识用句子表达思想感情的种种方式，提高写作能力。阅读教学应当能够做到从读学写、以读促写、读写结合，从而提高听说读写能力。
三、阅读教学要能够使学生增长知识、发展智力
中小学语文教材的内容非常丰富，天文、地理、生物、数学、物理、化学无所不包，涵盖上下五千年、纵横八万里。可反观我们的广大语文教师，对那些讲读课文是精雕细琢，不遗余力地进行分析讲解，可谓是事无巨细、面面俱到，而对于那些自读课文，却是草草了事、不求甚解。作为未成年人，他们正是了解世界的年龄，对形形色色的知识充满了兴趣，而我们老师的条分缕析却将一篇篇优美的文章割裂得支离破碎；而自读课文中那分门别类的知识，也没有起到引领学生探究的目的，而只是做一简单的涉猎。就这样，一篇篇课文失去了它应有的价值。我们不妨少些讲解分析，引领学生认真阅读教材中优美的文章。它们毕竟是编者遴选的典范，无论是语言表达，还是人文情怀，都有助于学生开阔视野、丰富知识、活跃思维，提高认识能力，促进智力的发展。例如：教学《蛇与庄稼》时，学生认识到在蛇与庄稼的关系中，田鼠的多少影响着庄稼的丰欠，这样，学生不仅理解了课文，懂得了一点生态平衡的知识，而且从中学到了要联系地、辩证地看待问题，受到了科学思维方法的训练，提高了认识能力。
四、阅读教学要使学生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶
教材中的每篇课文都凭借着语言文字形式，负载着一定的思想内容。如果仅仅是为了教学而教学，则会冲淡语文的文学味，和语文教学背道而驰。教学中如果能正确处理语言文字训练和思想教育的关系，学生就能在听说读写训练的过程中受到热爱祖国、热爱生活、求知与做人的教育，受到辩证唯物主义的启蒙教育、社会主义道德品质及中华民族传统美德的教育，并陶冶美的情趣。
五、阅读教学要教会联系
从创造心理学的角度看，一个人的创造不是他的信息储存“从无到有”的简单过程，而是“从有到新”的复杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在文本对话的过程中，学习者可以发现原有的知识和生活经验，文本提升和升华了经验世界的无意识，使它自觉纳入学习者有意识的规律性的认知领域；同时阅读者也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义，包括与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关信息和材料的联系、与未知世界的联系、与进一步学习的联系。阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感地伸向了各方。
阅读教学可教、需教的东西还很多，这里所说的“教”并不是通常意义的“传授”，可以理解为“培育”，对学生而言是“习得”。阅读教学中一些非智力因素的培养同样重要。对于感悟力强的人来说，没有经过阅读教学的训练，可能也可以获得阅读能力，不过要走一些弯路；而对于大多数人来说，正确而恰当的阅读教学是他们获得阅读能力的必经之路，关键是阅读教学教什么！