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摘要：我有一颗真诚的心。不断地学习，不断地努力，与学生一起同进步，共成长。我与学生共成长，这既是对师生关系的一种改善，同时也是教师自我发展的一种行之有效的途径。我走近学生，亲近学生，与他们一同真诚的交流。
关键词：恨铁不成钢；掌握技巧；放下架子；走近孩子；学会宽容；理解提升；共同成长
【中图分类号】G420
十年前，或许是机会，或许是缘分，我与三尺讲台结下了不解之缘，当了一名小学教师。对于我自身素质而言，既不是大学生，又不是师范生，很多教师实习和培训的经历我都没有，但我有一颗真诚的心。不断地学习，不断地努力，与学生一起同进步，共成长。
初为人师的我，恨铁不成钢。记得是2001年，那年是新一轮课改的开始，学生的课本有大幅度的改动，课程较以前偏难、内容也多。这对我来说是个挑战。也许是年轻气盛，又或许是没掌握好做老师的技巧。学生不会时、不听话时，我会喊破了嗓子，到现在还落下咽炎这个毛病。可是学生并没有因为我喊破喉咙而学会知识、学会听话，当时，从他们的眼中我看到了敌意与抗拒。甚至，有的学生发展到后来，根本不肯听我的话，成了一个顽固分子。我慢慢地意识到：我有理由这么做吗？生气除了伤脾伤胃，自己一肚子气，学生根本不买账，他们还是一如既往的违反纪律，甚至还有点沾沾自喜。也许，换一种方式，会有更好的效果。于是我试着改变我的方法，学着平易近人，学着和蔼可亲，学着蹲下身子和学生们交流，并在教法上试着改进。其实，每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些差强人意，但他是篮球场上的好手，是劳动中的能手，谁能说他不是个好孩子，又有谁是完美的呢？随着时间的流逝我真正体会到教师最大的幸福就是做学生喜欢的老师，就是在工作中能不断进步，与学生共同发展，做他们的良师益友。
我也会放下老师的架子，在课间操自由活动时间和孩子们倘佯在音乐的海洋中，手拉着手，快乐地转着圈，故意把一些不留神的小朋友装进圈里来，有些淘气的小朋友也有意来闯进“陷阱”，孩子们乐了，我心里也开了花。无论男孩、女孩都喜欢“露一手”，什么“倒立”、“狗爬”、“跳山羊”、“三斜”……都把自己的特长展露无遗。“老师看我。”“老师看这儿。”……我真是目不暇接。“老师，您会什么呢？”我故作神秘：“我呀，我会小鸡抓老鹰呢。”“哈！”大家都笑了。孩子们还争着拉我的手，跳自编的“双人舞”呢！我成了“孩子王”。我们跳舞、跳绳、踢毽……体操音乐一响，孩子们尽管意犹未尽，却立即跑到自己位置站好，开始做操。我和他们一起运动。“童趣无邪”，当我们真的用心置身于孩子中间时，连我们自己也变得纯真起来了。
我教过的学生里有一个对学习不感兴趣的学生，上课的时候，不说话也不看书不听讲，作业不做，屡教不改，很是让人头疼。有一次上课，还因为手上的东西掉落，在课堂上发出很大的声音影响到别人，我当时就狠狠地批评了他，说的话也很重。他可能一时下不来面子，也跟我狠起来，拿起书包就要走，嘴里喊着：我不念了。当时我非常生气，但是又不能在课堂上发作。示意学生拉住他。我给他的家长打了电话，家长来后把情况和他交流了一下，可是家长关注的不是孩子习惯好不好，而是问老师打没打孩子？这更让我生气。事后，我决定从此再不管他的事，只要不影响我的上课，怎么样都随你。过了两天，我走进课堂，发现他把一个大苹果和两块糖放在我的讲桌上，还有一篇日记，日记上写着：我那样气老师，老师对我还是和平常一样，真是对不起老师。课堂上也很主动的回答我的问题。我的心一动，何必再和学生闹别扭呢？我主动地把我作业讲解给他听他，提问时也主动看着他的眼睛，课下也和他唠唠家常。一下子感觉距离拉近了许多。课后，他的作业也按时交了上来，感觉真好。在这件事上，我看到一个学生的主动性，看到刹那间改变的力量，这也对我及时的鼓励和肯定感到欣慰。我知道，作为老师，没有赌气的权利，没有发脾气的专长。我很高兴，我从学生身上，学会了宽容、理解、鼓励，当然还有善良。
我在教学过程中曾遇到这样一个学生，对课外书特别感兴趣，她的知识面和对语文的学习已经远远超出了课本的范围，在课堂上，往往会出语惊人，很多时候对我的讲课内容进行补充，甚至提出意见。一开始，我觉得她很烦，因为我的课往往因她的举手而讲不完，打乱了我原有的计划。但是我又需要这样的学生来提高班级对课堂学习的兴趣，需要这样的学生来增加课堂的信息量。我会在很多的时候，提前和她聊要上的内容，听他有什么见解。这样一来，课堂上也没有意外的举手了，我上课的内容也更丰富了，而且还可以单独和她交流，有时候甚至是极端的想法。在这位学生身上，我学会了物尽其用，人尽其才的道理。同时，对我的教学工作和做人都是一种提升。
我与学生共成长，这既是对师生关系的一种改善，同时也是教师自我发展的一种行之有效的途径。我走近学生，亲近学生，与他們一同真诚的交流。在实践中我发现：给你的学生更多的关注、更多的爱、更多的鼓舞和欣赏，在不知不觉中，你的学生就学会了关爱，那么你的班级就会形成一种关心他人，关心集体的氛围。我更加体验到爱的力量，也深深思索自己如何正确地教育孩子，用爱心和耐心，把百炼钢化为绕指柔
关键词：恨铁不成钢；掌握技巧；放下架子；走近孩子；学会宽容；理解提升；共同成长
【中图分类号】G420
十年前，或许是机会，或许是缘分，我与三尺讲台结下了不解之缘，当了一名小学教师。对于我自身素质而言，既不是大学生，又不是师范生，很多教师实习和培训的经历我都没有，但我有一颗真诚的心。不断地学习，不断地努力，与学生一起同进步，共成长。
初为人师的我，恨铁不成钢。记得是2001年，那年是新一轮课改的开始，学生的课本有大幅度的改动，课程较以前偏难、内容也多。这对我来说是个挑战。也许是年轻气盛，又或许是没掌握好做老师的技巧。学生不会时、不听话时，我会喊破了嗓子，到现在还落下咽炎这个毛病。可是学生并没有因为我喊破喉咙而学会知识、学会听话，当时，从他们的眼中我看到了敌意与抗拒。甚至，有的学生发展到后来，根本不肯听我的话，成了一个顽固分子。我慢慢地意识到：我有理由这么做吗？生气除了伤脾伤胃，自己一肚子气，学生根本不买账，他们还是一如既往的违反纪律，甚至还有点沾沾自喜。也许，换一种方式，会有更好的效果。于是我试着改变我的方法，学着平易近人，学着和蔼可亲，学着蹲下身子和学生们交流，并在教法上试着改进。其实，每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些差强人意，但他是篮球场上的好手，是劳动中的能手，谁能说他不是个好孩子，又有谁是完美的呢？随着时间的流逝我真正体会到教师最大的幸福就是做学生喜欢的老师，就是在工作中能不断进步，与学生共同发展，做他们的良师益友。
我也会放下老师的架子，在课间操自由活动时间和孩子们倘佯在音乐的海洋中，手拉着手，快乐地转着圈，故意把一些不留神的小朋友装进圈里来，有些淘气的小朋友也有意来闯进“陷阱”，孩子们乐了，我心里也开了花。无论男孩、女孩都喜欢“露一手”，什么“倒立”、“狗爬”、“跳山羊”、“三斜”……都把自己的特长展露无遗。“老师看我。”“老师看这儿。”……我真是目不暇接。“老师，您会什么呢？”我故作神秘：“我呀，我会小鸡抓老鹰呢。”“哈！”大家都笑了。孩子们还争着拉我的手，跳自编的“双人舞”呢！我成了“孩子王”。我们跳舞、跳绳、踢毽……体操音乐一响，孩子们尽管意犹未尽，却立即跑到自己位置站好，开始做操。我和他们一起运动。“童趣无邪”，当我们真的用心置身于孩子中间时，连我们自己也变得纯真起来了。
我教过的学生里有一个对学习不感兴趣的学生，上课的时候，不说话也不看书不听讲，作业不做，屡教不改，很是让人头疼。有一次上课，还因为手上的东西掉落，在课堂上发出很大的声音影响到别人，我当时就狠狠地批评了他，说的话也很重。他可能一时下不来面子，也跟我狠起来，拿起书包就要走，嘴里喊着：我不念了。当时我非常生气，但是又不能在课堂上发作。示意学生拉住他。我给他的家长打了电话，家长来后把情况和他交流了一下，可是家长关注的不是孩子习惯好不好，而是问老师打没打孩子？这更让我生气。事后，我决定从此再不管他的事，只要不影响我的上课，怎么样都随你。过了两天，我走进课堂，发现他把一个大苹果和两块糖放在我的讲桌上，还有一篇日记，日记上写着：我那样气老师，老师对我还是和平常一样，真是对不起老师。课堂上也很主动的回答我的问题。我的心一动，何必再和学生闹别扭呢？我主动地把我作业讲解给他听他，提问时也主动看着他的眼睛，课下也和他唠唠家常。一下子感觉距离拉近了许多。课后，他的作业也按时交了上来，感觉真好。在这件事上，我看到一个学生的主动性，看到刹那间改变的力量，这也对我及时的鼓励和肯定感到欣慰。我知道，作为老师，没有赌气的权利，没有发脾气的专长。我很高兴，我从学生身上，学会了宽容、理解、鼓励，当然还有善良。
我在教学过程中曾遇到这样一个学生，对课外书特别感兴趣，她的知识面和对语文的学习已经远远超出了课本的范围，在课堂上，往往会出语惊人，很多时候对我的讲课内容进行补充，甚至提出意见。一开始，我觉得她很烦，因为我的课往往因她的举手而讲不完，打乱了我原有的计划。但是我又需要这样的学生来提高班级对课堂学习的兴趣，需要这样的学生来增加课堂的信息量。我会在很多的时候，提前和她聊要上的内容，听他有什么见解。这样一来，课堂上也没有意外的举手了，我上课的内容也更丰富了，而且还可以单独和她交流，有时候甚至是极端的想法。在这位学生身上，我学会了物尽其用，人尽其才的道理。同时，对我的教学工作和做人都是一种提升。
我与学生共成长，这既是对师生关系的一种改善，同时也是教师自我发展的一种行之有效的途径。我走近学生，亲近学生，与他們一同真诚的交流。在实践中我发现：给你的学生更多的关注、更多的爱、更多的鼓舞和欣赏，在不知不觉中，你的学生就学会了关爱，那么你的班级就会形成一种关心他人，关心集体的氛围。我更加体验到爱的力量，也深深思索自己如何正确地教育孩子，用爱心和耐心，把百炼钢化为绕指柔