摘 要：一夜春风，万树花开。伴随着课改的春风，全国各地校外实践基地如雨后春笋般蓬勃发展起来。校外实践基地是一个新兴的育人机构，是一片独特的教育天地。她在素质教育进程中起着重要作用，为学生的全面成长和发展提供着特别的养份。
　　关键词：校外实践基地； 个性研发； 科学实施； 动态调整
　　中图分类号：C913.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-003-002
　　校外实践基地与学校有着紧密联系，却有着不同于学校的、独特的办学理念、课程内容和运行模式等。在基地的建设和发展进程中，课程建设显得尤为重要。她是供各年段学生享用的营养大餐，是体现、贯彻基地办学理念的重要载体，是打造基地鲜明特色的主要途径，关乎着基地的生命力与活力。
　　那么，校外实践基地如何进行课程建设呢？笔者认为，可从“个性研发、科学实施、动态调整”三方面着手。下面，笔者以张家港青少年社会实践基地（以下简称基地）为例，结合工作实际，谈谈具体做法。
　　一、广聚资源，个性化研发课程
　　在基地，一切课程，都要源于自主研发。我们以学生发展为中心，独辟蹊径，审慎地、富有成效地进行着个性化的课程研发。
　　1.走访学校，听师生心声
　　只有倾听学生的声音，课程才能对准学生的心弦。为了使基地课程不与学校课程发生交叉和重叠，同时，又能贴近学生的特点和兴趣，对准学校课程的空白点和学生个体的最近发展区，我们花了大量的时间，分期分片地走访学校，用针对性强、富有开放性的问卷收集来自师生的设想、灵感和期许，以座谈的形式，倾听来自学校师生真诚的声音和热切的期盼，用以明晰我们课程研发的方向。基地课程的很多构架，都来自于学生的内心需求。
　　2.参观学习，借攻玉之石
　　带着学生的期许，我们走出单位，走出小小的张家港市，来到了更广阔的天地——全国各地兄弟基地，以打开视域，免去闭门造车的狭隘。南京、上海、无锡、广东等地都留下了我们探寻的足迹。这期间，老师们学会了陶艺、知道了酷刻、见识了彩泥画、接触了烙画，了解了兄弟基地开发资源的方法，从他们开设的课程上获得了很多的启发。同时，我们还到广大中小学校去听课，从课堂、教材、学生身上获取新信息。此外，我们积极参加各级各类综合实践活动现场会、校外实践基地年会，获取最前沿的理念和富有成效的实践经验，从而为形成富有自己个性的课程打下基础。
　　3.评估资源，下整合之功
　　把学来的经验和方法进行合理消化，把学生和学校的期许与现实资源结合起来进行课程的开发，是一个富有挑战性的过程。我们直面、盘点现实资源，条分缕析，看基地内外哪些物化资源可以加以有效利用；多次座谈，摸清哪些共建单位和学校的人力资源可以有效融合。在此基础上，我们开发了涉及家政、工艺、科技、农艺、体拓、主题类六大系列共100多个课程。家政类主要面向学生的个人生活；工艺类以手工、木工、五金类制作为主要方向；科技类设有多米诺骨牌竞赛、科普教育与金钥匙辅导、气象观测和模拟播报等；农艺类内容涉及应时劳动、时令果蔬采摘、农家生活体验等……这些课程完全来自于日常生活，体现着学校和学生的需求，同时，有着鲜明的地方特色和综合性色彩。
　　二、多方兼顾，科学化实施课程
　　静止的课程只有放到具体实施过程中去才能体现它的价值。在课程实施上，还需做到多方兼顾，科学实施。
　　1.设置年段梯度
　　基地按计划分批次接待全市五年级、八年级、高中二年级的学生，他们具有不同的年龄特点、知识背景和个性需求。在课程设置时，我们全面考虑这些因素，兼顾德智体美劳各育，进行有梯度、有针对性的安排。面向五年级，开设的课程侧重手工操作和科学探索类，八年级则以劳动体验为主，高中学生以特色军事教育为主。除此之外，我们还考虑同一课程体系下教学内容的难易梯度。比如，同样是家政类课，五年级做糕点，八年级进行提供部分半成品的农家菜肴烹制活动，高二年级虽然也进行农家菜肴烹制，但他们从材料准备到菜品搭配，所有事宜全部自主解决；再如，同样是以小木工操作室为载体上工艺课，五年级做木板彩泥画，高二做书报架。这样，各年段内容不同，侧重点各异，抓住学生年龄特点，体现难易梯度和内容广度。
　　2.注重动静搭配
　　在基地筹建之初的论证会上，我们经常听见资深校长和专家发出一个共同呼声：基地课程的开设，不能只是让学生换了个上课的教室。所以，我们在课程的设置上，尽量多地考虑解放学生的时空，设计更多的实践性强的室外课程。同时，又兼顾到学生的体力，做好动静搭配的文章。如五年级开设的课程有“桔子采摘”、“科普馆参观及定向追踪”、“糕点制作”、“环保教育”，这些课程中，前两项是纯室外的，后两项是室内的，做到了动静搭配，同时，第一项用到了外围资源，第二和第四项用到了共建的馆室资源，做到了资源的合理配置。另外，第二项注重动手与动脑的高度结合，符合我单位打造科技教育特色的要求。这样的综合考虑，深受学校、学生欢迎和共建单位的肯定。
　　3.强化德育渗透
　　我们注重课程的德育渗透，实现对学生精神层面的提升。一方面，挖掘显性课程中的德育因素。利用“体能拓展、主题教育、劳动实践、科技活动”等课程的开展，把乐于合作、勇于探索、严谨求实等德育因素贯穿其中。如在劳动实践中，习惯了“饭来张口”的同学们要现场学习制作迷你粽子、米酒配制、馄饨饺子、花艺造型等——让学生感受生活的情趣和劳动的快乐。在体能拓展中，同学们在一片呐喊声中进行旱地龙舟比赛、军事拓展训练——让他们体验到要精诚合作、意志顽强。在主题类活动中，学生当上法官审理案件，了解污水处理的复杂过程，进行火场的自救互救灾——让学生审视自我，关注自然、社会和他人。另一方面，重视隐性课程的教育因素。欢迎仪式、内务整理、江堤拉练、影视欣赏、文娱晚会、欢乐午间广播，我们都能慎重地把它用好，做到设置、组织、管理有专人负责，努力将集体生活中的自我约束、社交场合的礼仪文明、人际交往和冲突的处理、为人处事的观念等这些精神层面的因素贯穿进去，发展学生良好的品质，弥补其个性的缺陷。此外，逢到5.12、11.9等特殊日子，我们也将其作为一个教育契机，组织专家讲座、逃生演练、万人签名活动等，将珍视生命、自救互救、团结友爱、和衷共济、感恩社会等德育因素渗透进去。 　　三、与时俱新，动态化调整课程
　　外在环境和生活总是变化发展的，学生的需求也总是变化发展的，所以，基地的课程也不能是固步自封、一成不变的，应该做到与时俱新、动态调整。
　　1.调整已用课程
　　由于学生是流动性的，所以，通常地，基地的课程在一个时间段里会被重复使用。这从很大程度上来说，降低了课程的新鲜度，也降低了老师的思维能动性而使其陷入一种机械重复的劳作，长此以往，不利于基地课程的发展。鉴于此，我们提出了学期结束时修改调整已用课程的做法。一方面，针对学生的反馈意见，对已执教过的课程进行调整；另一方面，针对教师自己多次执教的感受进行修改；再有，对课程与课程的组合搭配进行审视、调整和思考，提出建设性意见。另外，每个新学期，如果某年段要启用曾使用过的课程，我们倡导对老课程进行再次修改，要求每位老师做到不修改教案不上课，不修改课件不上课。真正实现“老课新上”。
　　2.修改即时课程
　　针对某年段正在进行教学的课程，我们也是不忘调整调适，使其不断优化。一方面，抓好开营第一期活动之后的调整。每个年段的首批学生活动之时，基地主任和空课老师都会聚集到课程区听课，首期结束之后，再以课程组为单位进行课程的讨论修改；另一方面，抓好平时的调整。我们有着每周进行一次课程组活动的传统，利用这个机会，将学生在反馈表中的意见加以整理，把实践中的思考加以提炼，修改完善课程；最后，抓好特殊时期的调整。这一般是指根据时令、天气或遇重大活动的调整。如五年级劳动实践内容，一开始是组织学生到基地外围的桔园采摘桔子，但随着桔园资源的耗尽，我们开始组织学生回到基地内部进行挖红署活动。又如，“省廉洁教育基地”挂牌活动时，我们把定向追踪活动改造成“寻廉之旅”游戏，在游戏过程中穿插“说廉洁小故事，唱廉洁童谣”等活动。
　　3.更新库存课程
　　基地现有六大体系共100多个课程，对于这些库存的课程，我们并不让其处在休眠状态，而是积极进行更新调整。一方面，对其进行类别上的细化调整；另一方面，随着老师培训学习的不断深化，认识的不断提升，我们还将库存课程进行设计上的修改更新，使课程不断加入时代新元素；再次，基地外围资源不断发生变化，内部二期工程也在紧锣密鼓地施工，基地承办的大型活动不断增多，我们抓住这些可供利用的资源，及时设计出新颖实用的课程，储备到库存中，以便随时调用。
　　实践证明，有效的课程建设和管理，很好地促进了基地发展。自2008年9月开营以来，基地圆满完成了约14万名中小学生为期三天的社会实践活动任务，先后获得“国家防震减灾科普教育基地”、“江苏省科普教育示范基地”等40多项荣誉称号，分别被江苏省文明办、苏州市文明办和苏州市教育局命名为“江苏省苏州未成年人社会实践张家港基地”和“苏州市未成年人社会实践长江基地”。当然，基地课程建设是一个永恒的话题，“个性研发—科学实施—动态调整”也是一个循环往复和螺旋上升的过程，我们应当在这个过程中不断思考实践，积淀开拓，使课程不断走向完善和优化，使基地成为学生学有所得的成长乐园、动有所获的精神家园。