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摘 要：幼儿园是孩子接受教育的起始阶段，良好的幼儿园教育对一个孩子的发展期基础作用，创建良好地幼儿园环境不可忽视。我国当前以注重对幼儿园啊环境的创设，但是依然存在许多问题亟待解决，本文主要从教师的角度对如何创设幼儿园环境提出三点建议。
关键词：幼儿园；环境创设；教育
幼儿园是孩子接受教育的摇篮时期，在很大程度上决定着孩子以后的成长、教育问题，创建良好地幼儿园教育先从幼儿园环境创设开始。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》里明确的指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，可见创建高质量的环境对提高幼儿园教育的重要性。《幼儿园教师专业标准》中更将能否创设高质量的环境作为幼儿园教师的一个考核标准，这都凸显出创设环境对于幼儿园教育的重要性。然而当前我国的幼儿园教育中存在许多问题，最严重的就是许多幼儿园教师能力不足、认识不到位。幼儿园教师是环境创设的第一线工作者，然而现在存在许多教师素质低下，对环境创设不了解，不知道如何发挥幼儿的主体性，如何采用多种方式为孩子创建一个平等、互动、交流的环境。因此，改良幼儿园的环境，应先从提高幼儿园教师的认识、能力、水平开始。
一、教师要注重培养幼儿的主体性
培养孩子的主体性是现代素质教育的基本要求，也是培养人的基本属性，而主体性的培养应从小做起，在孩子刚接受幼儿园教育时就开始重视，对孩子以后的持续发展作用非凡。教师是课堂环境的创设者，要首先明确培养孩子主体性的意义，了解在培养孩子主体性过程中应注意哪些问题，才能做到将主动性还给孩子。在幼儿园环境创设中体现幼儿主体性主要分两个层面：首先，要让孩子们充分参与到环境创设中来，每个孩子都是创造的一份子。其次，加强孩子们与他们所创设的环境之间的互动，增加环境与孩子之间的联系。而当先许多教师本末倒置，环境的创设完全掌握在教师的手中，不给孩子参与的机会。教师应扮演引导的角色，让孩子们充分参与进来。要知道“幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中”。在环境创设过程中，教师应与孩子共同商议环境创设的主题、背景、材料、颜色等等问题，多采纳孩子们的意见，以此引导孩子们与环境发生互动。在环境创设成功以后，教师还要注重引导孩子与所创设的环境互动。鼓励孩子们共同发现、探讨问题，在交流活动中建立合作伙伴关系，逐步培养孩子们在环境创设过程中的主体性。
二、教师协调好物质环境与精神环境的关系
当前大多教师都忽视精神环境的创設，受这种片面思想的影响，幼儿园中多不能处理好物质环境与精神环境之间的关系。物质环境的创设是有形的，孩子们可以直观的见到、感受到、触摸到，给了孩子良好的发展基础。精神环境的创设都是无形的，容易被老师所忽略，在活动过程中，教师往往会按照自己的要求安排孩子们活动，孩子们受到会限制，由此可能造成师生关系紧张，轻视了幼儿的精神世界。这就要求幼儿园教师转变自己对于环境创设的片面理解，关注精神环境的创设，了解孩子们的精神活动，为他们营造轻松、平等、自由的氛围。只有这样，才能鼓励孩子们参与到幼儿园的环境创设中来，促进身心的全面发展。教师在活动中要避免对孩子过渡的安排，充分发挥每一个孩子的优势，引导、鼓励孩子们自由活动。教师在课堂中给孩子们更多的发展空间，多用“你真聪明”、“你太棒啦”、“同学们给他鼓掌”等语言来夸赞学生，让学生们体会到自己的优点，从而能够在活动中树立自信，更好的与老师、同学沟通交流。良好的精神文化环境，会让孩子们更加放松，在游戏中体验学习的乐趣。游戏是这一年龄段孩子们最感兴趣的东西，教师要多采取游戏的方式让孩子们互动，在游戏中孩子能更加放松，更容易形成一个和谐、温馨、平等、自由的精神环境。物质环境与精神环境缺一不可，物质环境是孩子们活动的基础，精神环境是孩子们自由活动的必要条件，教师必须做到两者平衡，才能真正实现全面的教育，促进孩子的身心发展，提高幼儿园的环境创设水平，真正发挥环境创设的教育作用。
三、注重对幼儿多种感官互动的培养
幼儿园的孩子因为受年龄的限制有它们的独特性，更需要教师帮助他们完成自己的学习任务，锻炼自己的互动能力。幼儿园教师要抓住这一年龄段孩子本身的特点，对症下药，了解具体创设什么样的环境对孩子更有帮助。幼儿容易注意力不集中、不能明白的表达自己和听懂别人、不能很好控制自己的动作行为，教师就要紧紧抓住这一特征，创设有助于孩子多种感官参与互动的良好环境。幼儿的视觉、听觉、触觉等感官还不够成熟，不能独立向大脑提供信息，教师在创设环境中要以丰富的途径和内容同时刺激孩子们的多种感觉器官，让这些器官同时发挥作用，刺激更多的皮层区域，进而促进他们的智力发展。所以教师在创设环境过程中不要单一，适合儿童年龄的动画片、儿歌、舞蹈都可以引入到课堂中来，让孩子们在课堂中动起来，这样就有利于儿童注意力的集中，孩子们体会到课堂内容的丰富，也会对上课更有兴趣。除此以外，教师还可以多开展一些手工活动，画画、橡皮泥、针织等活动的开展可以锻炼孩子们的动手能力，感受能力和协调能力。
作为幼儿教师，就要热爱自己的职业，一切以孩子们的发展为着眼点，不断的与时俱进培养自己的专业素养，充实自己的专业知识、提高自己的专业能力水平，在教师的岗位上发挥自己的最大作用。当前的环境创设教育虽然还存在不足，环境创设不够充分，教师水平有限，但是当所有的教师都致力于促进孩子们的全面发展时，环境创设的教育模式在幼儿园教育中发挥最大功能指日可待。
参考文献
[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（07）：64-66.
[2]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（04）：70-72.
[3]吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J].学前教育研究，2009（10）：57-59.
关键词：幼儿园；环境创设；教育
幼儿园是孩子接受教育的摇篮时期，在很大程度上决定着孩子以后的成长、教育问题，创建良好地幼儿园教育先从幼儿园环境创设开始。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》里明确的指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，可见创建高质量的环境对提高幼儿园教育的重要性。《幼儿园教师专业标准》中更将能否创设高质量的环境作为幼儿园教师的一个考核标准，这都凸显出创设环境对于幼儿园教育的重要性。然而当前我国的幼儿园教育中存在许多问题，最严重的就是许多幼儿园教师能力不足、认识不到位。幼儿园教师是环境创设的第一线工作者，然而现在存在许多教师素质低下，对环境创设不了解，不知道如何发挥幼儿的主体性，如何采用多种方式为孩子创建一个平等、互动、交流的环境。因此，改良幼儿园的环境，应先从提高幼儿园教师的认识、能力、水平开始。
一、教师要注重培养幼儿的主体性
培养孩子的主体性是现代素质教育的基本要求，也是培养人的基本属性，而主体性的培养应从小做起，在孩子刚接受幼儿园教育时就开始重视，对孩子以后的持续发展作用非凡。教师是课堂环境的创设者，要首先明确培养孩子主体性的意义，了解在培养孩子主体性过程中应注意哪些问题，才能做到将主动性还给孩子。在幼儿园环境创设中体现幼儿主体性主要分两个层面：首先，要让孩子们充分参与到环境创设中来，每个孩子都是创造的一份子。其次，加强孩子们与他们所创设的环境之间的互动，增加环境与孩子之间的联系。而当先许多教师本末倒置，环境的创设完全掌握在教师的手中，不给孩子参与的机会。教师应扮演引导的角色，让孩子们充分参与进来。要知道“幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中”。在环境创设过程中，教师应与孩子共同商议环境创设的主题、背景、材料、颜色等等问题，多采纳孩子们的意见，以此引导孩子们与环境发生互动。在环境创设成功以后，教师还要注重引导孩子与所创设的环境互动。鼓励孩子们共同发现、探讨问题，在交流活动中建立合作伙伴关系，逐步培养孩子们在环境创设过程中的主体性。
二、教师协调好物质环境与精神环境的关系
当前大多教师都忽视精神环境的创設，受这种片面思想的影响，幼儿园中多不能处理好物质环境与精神环境之间的关系。物质环境的创设是有形的，孩子们可以直观的见到、感受到、触摸到，给了孩子良好的发展基础。精神环境的创设都是无形的，容易被老师所忽略，在活动过程中，教师往往会按照自己的要求安排孩子们活动，孩子们受到会限制，由此可能造成师生关系紧张，轻视了幼儿的精神世界。这就要求幼儿园教师转变自己对于环境创设的片面理解，关注精神环境的创设，了解孩子们的精神活动，为他们营造轻松、平等、自由的氛围。只有这样，才能鼓励孩子们参与到幼儿园的环境创设中来，促进身心的全面发展。教师在活动中要避免对孩子过渡的安排，充分发挥每一个孩子的优势，引导、鼓励孩子们自由活动。教师在课堂中给孩子们更多的发展空间，多用“你真聪明”、“你太棒啦”、“同学们给他鼓掌”等语言来夸赞学生，让学生们体会到自己的优点，从而能够在活动中树立自信，更好的与老师、同学沟通交流。良好的精神文化环境，会让孩子们更加放松，在游戏中体验学习的乐趣。游戏是这一年龄段孩子们最感兴趣的东西，教师要多采取游戏的方式让孩子们互动，在游戏中孩子能更加放松，更容易形成一个和谐、温馨、平等、自由的精神环境。物质环境与精神环境缺一不可，物质环境是孩子们活动的基础，精神环境是孩子们自由活动的必要条件，教师必须做到两者平衡，才能真正实现全面的教育，促进孩子的身心发展，提高幼儿园的环境创设水平，真正发挥环境创设的教育作用。
三、注重对幼儿多种感官互动的培养
幼儿园的孩子因为受年龄的限制有它们的独特性，更需要教师帮助他们完成自己的学习任务，锻炼自己的互动能力。幼儿园教师要抓住这一年龄段孩子本身的特点，对症下药，了解具体创设什么样的环境对孩子更有帮助。幼儿容易注意力不集中、不能明白的表达自己和听懂别人、不能很好控制自己的动作行为，教师就要紧紧抓住这一特征，创设有助于孩子多种感官参与互动的良好环境。幼儿的视觉、听觉、触觉等感官还不够成熟，不能独立向大脑提供信息，教师在创设环境中要以丰富的途径和内容同时刺激孩子们的多种感觉器官，让这些器官同时发挥作用，刺激更多的皮层区域，进而促进他们的智力发展。所以教师在创设环境过程中不要单一，适合儿童年龄的动画片、儿歌、舞蹈都可以引入到课堂中来，让孩子们在课堂中动起来，这样就有利于儿童注意力的集中，孩子们体会到课堂内容的丰富，也会对上课更有兴趣。除此以外，教师还可以多开展一些手工活动，画画、橡皮泥、针织等活动的开展可以锻炼孩子们的动手能力，感受能力和协调能力。
作为幼儿教师，就要热爱自己的职业，一切以孩子们的发展为着眼点，不断的与时俱进培养自己的专业素养，充实自己的专业知识、提高自己的专业能力水平，在教师的岗位上发挥自己的最大作用。当前的环境创设教育虽然还存在不足，环境创设不够充分，教师水平有限，但是当所有的教师都致力于促进孩子们的全面发展时，环境创设的教育模式在幼儿园教育中发挥最大功能指日可待。
参考文献
[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（07）：64-66.
[2]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（04）：70-72.
[3]吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J].学前教育研究，2009（10）：57-59.