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摘 要：在信息技术课堂中整合其它学科内容一直被信息技术教师所忽略。其实，在信息技术课堂中整合其它课程可以更好地促进学生信息技术的学习。所以，在信息技术教学时，我们要根据教材内容、学生水平、预设等整合其它学科知识，以更好地提升学生的信息素养。
关键词：信息技术； 教学； 整合
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-078-001
课程整合是新课改的一个重要特征。现在，每一门学科的教学已经不再是单打独斗了。每一门课程都提倡大教学观，要求教师在教学过程中能够整合其它课程，从而促进学生形成完整的知识结构。特别是信息技术与其他课程的整合更是深入到每一位老师的心中，在教学时能够主动运用信息技术来组织课堂教学。但是，有许多教师注重的是在其它课程中整合信息技术，而在信息技术课堂上很少有教师把语文、数学、音乐、美术等课程整合到信息技术教学中的，他们把信息技术教学与其它课程的整合严重隔开了。这样的教学不利于学生信息技术学习兴趣的培养，不利于学生信息素养的提升。下面，笔者就结合自己的实践，谈一谈如何在信息技术课堂教学中整合其它学科的教学。
一、结合教材，安排整合内容
小学阶段的信息技术教学很多内容都是建立在一定的文字、数字与图画基础之上的，这也为我们整合其它学科内容提供了基础。在教学时，我们应充分研究信息技术课本内容，把握住教材的内容，梳理出教材的知识点，找出整合其它学科内容的接入点，为课堂教学的有效整合奠定基础。
比如，在教学江苏科学技术出版社小学信息技术（龙芯版）下册《优秀作文大展览》一课，教材是让学生对作文《书----我的好朋友》进行编辑排版的，要求学生针对这篇文章进行分栏、插入图片、插入自选图形等操作来让学生学会如何美化自己的文档。由于作文内容是固定的，学生注重的是如何在自己的文档中插入更多的图片以美化自己的文档。如果按照这样的思路教学，那么学生的学习落脚点只能是可以熟练操作电脑的层面上，而其它能力的提升就得不到体现。所以在教学这一课时，我把学生的作文本抱到电脑室，然后发给学生，让学生把自己最满意的一篇作文输入到电脑中，再针对自己的作文在电脑上进行修改与装饰。最后在全班展览学生修饰过的作文。因为作文是自己写的，学生们都担心在展览时被别的同学指出错误来，所以他们首先是把自己的文章修改好。在这里，又用到了WORD的编辑功能，一来可以巩固学生WORD的编辑技巧，二来又提升了学生的作文水平，第三还可以让学生在修饰过程中掌握本节课的教学内容。可以说是一举三得，既体现了课程教学的整合思想上，又为学生的信息素养的提升提供了保证。因此，在进行信息技术教学之前，我们要研读教材，确定教学内容的重难点，为如何整合做好准备。
二、依据水平，拓展整合目标
学生的个体具有差異性，无论是从学习习惯还是从学习水平上来说都有很大的差异性。相同的内容，有的学生会感觉非常简单，而有的学生就会感到非常难。在进行信息技术教学时，要为不同水平的学生确定不同的目标。在设置目标时，既要考虑到学生的智力因素与知识基础，又要考虑到他们的兴趣爱好与情感意志，给他们安排不同的学习目标。这样，就可以让一部分学生在信息技术学习过程中拓展自己的学习目标，达到更高的信息技术水平。
比如，在教学江苏科学技术出版社小学信息技术（龙芯版）下册《动听音乐养情操》一课时，我根据不同的学生安排不同的学习目标。我把学生分成两部分，一部分学生只要求完成教材中安排的教学目标，即学会从网上搜索与下载MP3，学会播放MP3；另外一部分学生我安排的学习内容是从网络上搜索音乐教材中的歌曲，然后下载下来播放。这样，学生的兴趣非常高，有的学生下载下来之后随手就跟着音乐唱起来，还有的学生把音乐教材中歌曲的歌词与歌谱都下载下来。第一部分学生看到别的同学从网络上下载的是音乐教材上的歌曲时，也跃跃欲试，也想从网络上下载下来听，因此当他们不会下载或者不会选择时，就迫不及待地询问其他学生。这样就可以把学生学习的内动力调动起来，很好地完成了教学任务。
三、走出预设，挖掘整合生成
预设与生成是课堂教学中要经常面对的问题。我们教师虽然在课前做了大量的预设内容，但是课堂教学中随时都有可能生成一些新的东西，而有些内容是超乎我们老师预设范围之内的。这时候，我们怎么办，是把学生强制性地拉回到我们的预设中再按照预设进行下去，还是走出预设，顺着学生的生成思路教学下去呢？显然，在新课程理念的指引下，我们都会按照第二种教学思路组织教学的。因为新课标精神要求我们在教学时不能机械地按预设的程序进行教学，而是根据课堂上的不同情况进行灵活调剂，走出自己的课前预设，以挖掘与其它课程整合过程中的生成，尊重学生的课堂生成，让预设与生成相得益彰，演绎出精彩的课堂来。
比如，在教学江苏科学技术出版社小学信息技术（龙芯版）下册《设置背景加音乐》一课时，我没有按照教材中的教学步骤来组织学生学习。（先使用页面设置，再设置幻灯片背景，然后再应用母版，设置幻灯片背景效果，最后是插入音乐。）我是放开手脚让学生按自己的方式与想法来设置背景与插入音乐，以促进学生的生成。有的学生背景是用自己的照片，有的学生是从网上下载自己喜欢的图片来做背景，还有的学生自己手工绘出一幅图来做背景。插入声音时，有的学生是插入自己从网上搜索的歌曲，还有的就是直接把自己对别人的祝福语声音给录音下来，插入到自己做的贺卡中，生成了别具一格的个性化贺卡。这样的教学，除了可以提高学生的信息技能，还可以培养学生的创新精神与能力。
在信息技术课堂教学中，我们可以整合的学科太多了，除了文章中的整合语文、音乐、美术等学科，对于数学、科学、思想品德等课程都可以整合到信息技术课堂中来，关键是我们教师要有一双整合的眼睛，有一个整合的策略。这样，才能让信息技术课堂处处出现整合之花。
参考文献：
[1]祝智庭.教育技术培训教程[M]北京师范大学出版社，2006
[2]闫寒冰.学习过程设计——信息技术与课程整合的视角[M]教育科学出版社，2005？
[3]李克东，谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践，北京师范大学出版社，2002
关键词：信息技术； 教学； 整合
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-078-001
课程整合是新课改的一个重要特征。现在，每一门学科的教学已经不再是单打独斗了。每一门课程都提倡大教学观，要求教师在教学过程中能够整合其它课程，从而促进学生形成完整的知识结构。特别是信息技术与其他课程的整合更是深入到每一位老师的心中，在教学时能够主动运用信息技术来组织课堂教学。但是，有许多教师注重的是在其它课程中整合信息技术，而在信息技术课堂上很少有教师把语文、数学、音乐、美术等课程整合到信息技术教学中的，他们把信息技术教学与其它课程的整合严重隔开了。这样的教学不利于学生信息技术学习兴趣的培养，不利于学生信息素养的提升。下面，笔者就结合自己的实践，谈一谈如何在信息技术课堂教学中整合其它学科的教学。
一、结合教材，安排整合内容
小学阶段的信息技术教学很多内容都是建立在一定的文字、数字与图画基础之上的，这也为我们整合其它学科内容提供了基础。在教学时，我们应充分研究信息技术课本内容，把握住教材的内容，梳理出教材的知识点，找出整合其它学科内容的接入点，为课堂教学的有效整合奠定基础。
比如，在教学江苏科学技术出版社小学信息技术（龙芯版）下册《优秀作文大展览》一课，教材是让学生对作文《书----我的好朋友》进行编辑排版的，要求学生针对这篇文章进行分栏、插入图片、插入自选图形等操作来让学生学会如何美化自己的文档。由于作文内容是固定的，学生注重的是如何在自己的文档中插入更多的图片以美化自己的文档。如果按照这样的思路教学，那么学生的学习落脚点只能是可以熟练操作电脑的层面上，而其它能力的提升就得不到体现。所以在教学这一课时，我把学生的作文本抱到电脑室，然后发给学生，让学生把自己最满意的一篇作文输入到电脑中，再针对自己的作文在电脑上进行修改与装饰。最后在全班展览学生修饰过的作文。因为作文是自己写的，学生们都担心在展览时被别的同学指出错误来，所以他们首先是把自己的文章修改好。在这里，又用到了WORD的编辑功能，一来可以巩固学生WORD的编辑技巧，二来又提升了学生的作文水平，第三还可以让学生在修饰过程中掌握本节课的教学内容。可以说是一举三得，既体现了课程教学的整合思想上，又为学生的信息素养的提升提供了保证。因此，在进行信息技术教学之前，我们要研读教材，确定教学内容的重难点，为如何整合做好准备。
二、依据水平，拓展整合目标
学生的个体具有差異性，无论是从学习习惯还是从学习水平上来说都有很大的差异性。相同的内容，有的学生会感觉非常简单，而有的学生就会感到非常难。在进行信息技术教学时，要为不同水平的学生确定不同的目标。在设置目标时，既要考虑到学生的智力因素与知识基础，又要考虑到他们的兴趣爱好与情感意志，给他们安排不同的学习目标。这样，就可以让一部分学生在信息技术学习过程中拓展自己的学习目标，达到更高的信息技术水平。
比如，在教学江苏科学技术出版社小学信息技术（龙芯版）下册《动听音乐养情操》一课时，我根据不同的学生安排不同的学习目标。我把学生分成两部分，一部分学生只要求完成教材中安排的教学目标，即学会从网上搜索与下载MP3，学会播放MP3；另外一部分学生我安排的学习内容是从网络上搜索音乐教材中的歌曲，然后下载下来播放。这样，学生的兴趣非常高，有的学生下载下来之后随手就跟着音乐唱起来，还有的学生把音乐教材中歌曲的歌词与歌谱都下载下来。第一部分学生看到别的同学从网络上下载的是音乐教材上的歌曲时，也跃跃欲试，也想从网络上下载下来听，因此当他们不会下载或者不会选择时，就迫不及待地询问其他学生。这样就可以把学生学习的内动力调动起来，很好地完成了教学任务。
三、走出预设，挖掘整合生成
预设与生成是课堂教学中要经常面对的问题。我们教师虽然在课前做了大量的预设内容，但是课堂教学中随时都有可能生成一些新的东西，而有些内容是超乎我们老师预设范围之内的。这时候，我们怎么办，是把学生强制性地拉回到我们的预设中再按照预设进行下去，还是走出预设，顺着学生的生成思路教学下去呢？显然，在新课程理念的指引下，我们都会按照第二种教学思路组织教学的。因为新课标精神要求我们在教学时不能机械地按预设的程序进行教学，而是根据课堂上的不同情况进行灵活调剂，走出自己的课前预设，以挖掘与其它课程整合过程中的生成，尊重学生的课堂生成，让预设与生成相得益彰，演绎出精彩的课堂来。
比如，在教学江苏科学技术出版社小学信息技术（龙芯版）下册《设置背景加音乐》一课时，我没有按照教材中的教学步骤来组织学生学习。（先使用页面设置，再设置幻灯片背景，然后再应用母版，设置幻灯片背景效果，最后是插入音乐。）我是放开手脚让学生按自己的方式与想法来设置背景与插入音乐，以促进学生的生成。有的学生背景是用自己的照片，有的学生是从网上下载自己喜欢的图片来做背景，还有的学生自己手工绘出一幅图来做背景。插入声音时，有的学生是插入自己从网上搜索的歌曲，还有的就是直接把自己对别人的祝福语声音给录音下来，插入到自己做的贺卡中，生成了别具一格的个性化贺卡。这样的教学，除了可以提高学生的信息技能，还可以培养学生的创新精神与能力。
在信息技术课堂教学中，我们可以整合的学科太多了，除了文章中的整合语文、音乐、美术等学科，对于数学、科学、思想品德等课程都可以整合到信息技术课堂中来，关键是我们教师要有一双整合的眼睛，有一个整合的策略。这样，才能让信息技术课堂处处出现整合之花。
参考文献：
[1]祝智庭.教育技术培训教程[M]北京师范大学出版社，2006
[2]闫寒冰.学习过程设计——信息技术与课程整合的视角[M]教育科学出版社，2005？
[3]李克东，谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践，北京师范大学出版社，2002