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摘要：语文对于每个学生来说，都是一项比较重要的课程，通过语文学习，学生不仅可以学习如何赏析古诗词的意境、如何分析课文的写作方法，还能学习将自己的实践生活运用优美的文字记录下来。因此，教师必须在工作中探究语文教学的创新路径，这样才能真正提高授课质量。本文将结合实践进行分析，希望能为教师提供一些参考意见。
关键词：生活教育;小学语文;高年级写作
引言
文章是写作主体借助语言文字来书写生活、抒发情感、表达观点的一种方式。在小学语文写作教学中，若总是让学生照着范文和模板写作，必然会抹杀学生的创造性，并割裂写作与生活之间的关系，不仅不利于学生写作水平的提升，更不利于学生语文素养的培养。
一、生活教育理念的相关概念
生活教育理念，是陶行知教育思想的主线和重要基石。原本的内涵是，将教育同实际生活相联系，反对学生在教育中死读书。教师在授课过程中必须注重培养学生的创造性和独立性。在新时代下，生活教育理念的主要特点可以被归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面。生活教育理念又可以被理解为“生活即教育”，这主要包括四部分内容。第一，生活具有教育的意义。学生在实践中所接触到的事物，都可以与课本上的知识相结合，而这些生活中的点滴小事对于学生的发展同样具有深远影响。第二，生活决定了教育。脱离了生活的教育，无异于误导学生固化思维，只了解知识却不能实践，无异于纸上谈兵。第三，教育为改造生活服务。学生在全面理解课文内容与基础知识后，能够运用学到的知识解决实践中存在的问题，并达到逐步改造生活的目的。第四，生活即教育，是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。
二、将生活化与小学语文高年级写作教学相结合的措施
（一）发散思维，引导学生关注生活
开展小学语文高年级写作教学的主要目的，是希望学生能够学习正确表达自己对于周围生活现象以及社会热点话题的见解，从而帮助他们发散思维、树立正确的价值观。而在实践中，想要将生活教育理念与小学语文高年级写作教学相结合，教师就必须先引导学生先关注实践生活，这样才能帮助学生发现实践生活与写作教学的联系，也有利于帮助教师开展下一步的教学工作。首先，教师需要引导学生端正态度。写作不只是一项作业，更是学生抒发心中感情的重要途径，引导学生端正学习态度，也能够进一步激发他们的探究兴趣。其次，教师需要引导学生观察生活物体，从中发现本质。以人教部编版五年级语文教材中“我的心爱之物”这一写作练习为例，教师在前期授课过程中就可以结合作文题目带领学生关注生活，并进行深入挖掘。通过这一题目，教师不仅希望学生能写出自己的心爱之物是什么、外形特征如何等，更希望他们能够表达出自己为什么喜爱这一物品，这样才能使作文内容更加饱满。
（二）课堂合作探究，掌握方法
通过课前观察，学生积累了丰富的素材，但如何将这些素材有机整合起来，还需要教师在课堂中给予具体的引导。一些教师忽视了自己在写作过程中的指导作用，认为作文生活化就是让学生自己去生活中体验，殊不知学生虽然有素材但并没有掌握方法，自然难以将作文写好。在写作课堂中提倡合作，就是要通过教师的引导，让学生在交流中掌握写作的方法，将生活中所积累的素材，按照一定的结构文从字顺地、有思想、有感情地进行书面表达。首先，要通过讨论让学生明确写作的主题。以写作“我学会了……”为例，从题目看，是要求写记叙文，但很多学生在写记叙文时只会叙事，而不会从事件中写出启发性。在引导学生交流时，当学生确定了“做饭”“游泳”等主题后，可先引导学生初步交流事件的經过，再以问题“你从中懂得了什么道理”或“你从中学会了什么”启发学生思考，让学生从事件中感悟并写出“坚持”“不断学习”等道理。其次，教师要注重引导学生按照一定的结构安排文章。如在上述主题的写作中，要引导学生围绕事件发展顺序展开讨论，弄清事件的起因、经过和结果。又如，写“我最崇拜的一个人”时，教师可先引导学生讨论并确定所崇拜的人的主要特点，结合主要特点确定事件，再结合事件选择语言、动作等描写方法。如此，就可引导学生按照“总—分—总”的结构来安排作文。
（三）深入生活体验，选择重点
通过课堂中的讨论，学生初步掌握了写作方法，但如何将素材更好地整合起来，如何让所写内容更富有生活味还是需要解决的问题。如在“我最崇拜的一个人”的写作中，虽然学生通过讨论明确了自己所崇拜的人的特点，但对人物形象的感知还较为模糊。课堂讨论后，教师可安排学生观察所崇拜的人，看他（她）和自己所描述的特点是否相符。在观察中，有的学生发现，本来是计划写所崇拜的人的头发、眼睛、鼻子和耳朵，但其外貌中最突出的部分却是他的耳朵——很大，且会动，所以在写作中就可以将头发、眼睛、鼻子略写，而将重点放在对耳朵的刻画上。在此基础上，笔者引导学生再次深入生活，目的是让学生确定好写作的重点，不能眉毛胡子一把抓。如在“我学会了……”的写作中，有的学生选择了“我学会了游泳”，在讨论前，该生本来计划按照去学游泳前的状态、如何去的、如何学的、学了之后怎么样、有什么感悟的结构来写。但是，学生在深入思考后却推翻了原来的计划，开篇点题，然后重点写学游泳的过程，最后写感悟，整篇作文结构清晰，重点突出。结合写作实践情况看，“记流水账”是大多数学生的主要问题，教师为此可引导学生根据生活经验确定写作重点，把不必要的、可以忽略的、不重要的部分省去或略写，从而突出重点。
结束语
生活是写作的源泉。在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，通过课堂合作探究掌握方法，在生活体验中确定写作的重点，并根据生活体验完成初稿，然后再次深入生活，根据体验完成对作文的修改与升格。如此将写作和生活有机地整合起来，就能让学生在生活中体验，在体验中写作，如此写出的作文就会富有生活味，就能打动人，就能让学生在写作过程中获得成长。
参考文献：
[1]秦丽红.作文源于生活——小学生生活化作文教学刍议[J].课程教育研究，2020（5）.
[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）.
[3]孙相会.试析生活化背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2018（20）.
关键词：生活教育;小学语文;高年级写作
引言
文章是写作主体借助语言文字来书写生活、抒发情感、表达观点的一种方式。在小学语文写作教学中，若总是让学生照着范文和模板写作，必然会抹杀学生的创造性，并割裂写作与生活之间的关系，不仅不利于学生写作水平的提升，更不利于学生语文素养的培养。
一、生活教育理念的相关概念
生活教育理念，是陶行知教育思想的主线和重要基石。原本的内涵是，将教育同实际生活相联系，反对学生在教育中死读书。教师在授课过程中必须注重培养学生的创造性和独立性。在新时代下，生活教育理念的主要特点可以被归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面。生活教育理念又可以被理解为“生活即教育”，这主要包括四部分内容。第一，生活具有教育的意义。学生在实践中所接触到的事物，都可以与课本上的知识相结合，而这些生活中的点滴小事对于学生的发展同样具有深远影响。第二，生活决定了教育。脱离了生活的教育，无异于误导学生固化思维，只了解知识却不能实践，无异于纸上谈兵。第三，教育为改造生活服务。学生在全面理解课文内容与基础知识后，能够运用学到的知识解决实践中存在的问题，并达到逐步改造生活的目的。第四，生活即教育，是对传统教育脱离实际、脱离生活的批判。
二、将生活化与小学语文高年级写作教学相结合的措施
（一）发散思维，引导学生关注生活
开展小学语文高年级写作教学的主要目的，是希望学生能够学习正确表达自己对于周围生活现象以及社会热点话题的见解，从而帮助他们发散思维、树立正确的价值观。而在实践中，想要将生活教育理念与小学语文高年级写作教学相结合，教师就必须先引导学生先关注实践生活，这样才能帮助学生发现实践生活与写作教学的联系，也有利于帮助教师开展下一步的教学工作。首先，教师需要引导学生端正态度。写作不只是一项作业，更是学生抒发心中感情的重要途径，引导学生端正学习态度，也能够进一步激发他们的探究兴趣。其次，教师需要引导学生观察生活物体，从中发现本质。以人教部编版五年级语文教材中“我的心爱之物”这一写作练习为例，教师在前期授课过程中就可以结合作文题目带领学生关注生活，并进行深入挖掘。通过这一题目，教师不仅希望学生能写出自己的心爱之物是什么、外形特征如何等，更希望他们能够表达出自己为什么喜爱这一物品，这样才能使作文内容更加饱满。
（二）课堂合作探究，掌握方法
通过课前观察，学生积累了丰富的素材，但如何将这些素材有机整合起来，还需要教师在课堂中给予具体的引导。一些教师忽视了自己在写作过程中的指导作用，认为作文生活化就是让学生自己去生活中体验，殊不知学生虽然有素材但并没有掌握方法，自然难以将作文写好。在写作课堂中提倡合作，就是要通过教师的引导，让学生在交流中掌握写作的方法，将生活中所积累的素材，按照一定的结构文从字顺地、有思想、有感情地进行书面表达。首先，要通过讨论让学生明确写作的主题。以写作“我学会了……”为例，从题目看，是要求写记叙文，但很多学生在写记叙文时只会叙事，而不会从事件中写出启发性。在引导学生交流时，当学生确定了“做饭”“游泳”等主题后，可先引导学生初步交流事件的經过，再以问题“你从中懂得了什么道理”或“你从中学会了什么”启发学生思考，让学生从事件中感悟并写出“坚持”“不断学习”等道理。其次，教师要注重引导学生按照一定的结构安排文章。如在上述主题的写作中，要引导学生围绕事件发展顺序展开讨论，弄清事件的起因、经过和结果。又如，写“我最崇拜的一个人”时，教师可先引导学生讨论并确定所崇拜的人的主要特点，结合主要特点确定事件，再结合事件选择语言、动作等描写方法。如此，就可引导学生按照“总—分—总”的结构来安排作文。
（三）深入生活体验，选择重点
通过课堂中的讨论，学生初步掌握了写作方法，但如何将素材更好地整合起来，如何让所写内容更富有生活味还是需要解决的问题。如在“我最崇拜的一个人”的写作中，虽然学生通过讨论明确了自己所崇拜的人的特点，但对人物形象的感知还较为模糊。课堂讨论后，教师可安排学生观察所崇拜的人，看他（她）和自己所描述的特点是否相符。在观察中，有的学生发现，本来是计划写所崇拜的人的头发、眼睛、鼻子和耳朵，但其外貌中最突出的部分却是他的耳朵——很大，且会动，所以在写作中就可以将头发、眼睛、鼻子略写，而将重点放在对耳朵的刻画上。在此基础上，笔者引导学生再次深入生活，目的是让学生确定好写作的重点，不能眉毛胡子一把抓。如在“我学会了……”的写作中，有的学生选择了“我学会了游泳”，在讨论前，该生本来计划按照去学游泳前的状态、如何去的、如何学的、学了之后怎么样、有什么感悟的结构来写。但是，学生在深入思考后却推翻了原来的计划，开篇点题，然后重点写学游泳的过程，最后写感悟，整篇作文结构清晰，重点突出。结合写作实践情况看，“记流水账”是大多数学生的主要问题，教师为此可引导学生根据生活经验确定写作重点，把不必要的、可以忽略的、不重要的部分省去或略写，从而突出重点。
结束语
生活是写作的源泉。在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，通过课堂合作探究掌握方法，在生活体验中确定写作的重点，并根据生活体验完成初稿，然后再次深入生活，根据体验完成对作文的修改与升格。如此将写作和生活有机地整合起来，就能让学生在生活中体验，在体验中写作，如此写出的作文就会富有生活味，就能打动人，就能让学生在写作过程中获得成长。
参考文献：
[1]秦丽红.作文源于生活——小学生生活化作文教学刍议[J].课程教育研究，2020（5）.
[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）.
[3]孙相会.试析生活化背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2018（20）.