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【摘要】运用激励评价调动学生参加体育活动的积极性，是体育教师的一门管理艺术。本文着重在体育课堂教学过程中对激励评价的原理、效果、方法进行了探讨。
【关键词】激励评价；体育教学；有效
在课改的大潮中，作为一名中学体育教师，必须了解并内化新课程标准的一些基本理念和基本思路，才能把握时代方向，完成教育教学任务。根据当前学校的实际情况和本人的亲身经历，我深深体会到要上好一节体育课，上活一节体育课，并非想象中的那样简单，原因是中学生的特点所致。他们年龄增长、处于青春叛逆期，知识和社会经验匮乏但又渴望得到认可，这就增加了老师上课的难度，我通过近几年的实践证明，从对学生的评价入手，针对中学生、上进心强、喜欢被表扬等特点，尝试出一种运用奖励办法来激励学生的教学模式，大大调动了学生对体育课的积极性，教学效果显著提高。
一、运用激励机制的原理
体育课程标准倡导“学校教育要以健康第一”为指导思想，并强调体育课是学校课程体系的重要组成部分，贯穿于课程实施的全过程，同时指出评价活动不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和挖掘学生各方面的潜能，了解学生的需要，促进学生原有水平的提高，这就要求我们体育教师在实施教学的过程中必须以身体、心理和社会各方面都完美的“三维健康观”为导向，努力把学生培养成为适应知识经济时代的发展和竞争的新型人才。
我们都有这样的体验，人逢喜事精神爽，学习也是这样，兴趣对学习的效果起着重要作用，浓厚的兴趣是推动学生主动学习的动力。如果一个孩子遇到了倍感兴趣的一件事，同时得到周围人的支持，他就会有自信，相反，如果，他得到的不是支持，而是别人的否认和责怪，那么他就会自暴自弃，甚至扼杀自己的天赋和才能，成功更是无从谈起。可见激励对孩子们的成长是多么的重要。德国教育家第斯多惠说过：“教育的奥妙不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”美国心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”他的研究表明“如果一个人没有受到激励，生活、工作仅能发挥出自身能力的40%，但如果他受到了正确的充分的激励，则能发挥自身能力的90%，甚至更高。”可见，激励在调动人的潜力中的作用，是其它一切手段所无法替代的。作为学生是否愿意上好体育课，主要在于学生自身，至于老师的表扬和奖励，那只是学生上好体育课的诱因，但它却是唤醒学生内因的重要因素。因此，我们要充分利用奖励的手段，激发学生上体育课的动机，并引诱他们发现体育运动的好处，体验运动的乐趣，感受体育运动带来的运动美，进而促使学生长期自觉的参加体育活动。只要学生对体育课有了兴趣，就会积极参与、全身心的投入，养成持久注意，提高学习效果。我利用奖励的方法激励学生，目的是营造一种良好的学习氛围，满足学生渴望被肯定、被表扬的心理需要，调动学生学习的主动性，实现课改的目的。
二、运用金银铜牌激励机制的操作方法
制作：分别用接近金、银、铜三种颜色的硬纸板做出大小同一元硬币的小圆牌，分别为金牌、银牌、铜牌。金、银、铜牌的价值比为1∶2∶10.
使用方法：当学生有出色的表现时可获得一枚铜牌：集满10枚铜牌可以换取一枚银牌；积满2枚银牌，可换取一枚金牌；一枚金牌可以换取一本有益的课外读物（或其它小奖品）。同时金银铜器牌的获奖情况还与体育成绩评定挂钩。
评价：将教师评价、学生互评和学生自评结合起来。教师评价应尊重学生，一视同仁，要帮助后进生克服自卑心理，看到他们积极的一面，及时鼓励他们的微小进步，使他们都能体验到成功，提高自信心。学生互评在整个班级都比较适用，因为学生自我评价能力落后于评价别人的能力，表现为评价别人清楚，评价自己就比较模糊，因此充分利用互评，让每个学生都能时刻提醒自己有很多眼睛在注视着自己，从而培养学生的自律能力。学生自我评价是学生在学习过程中对自己的学练进行判断，进而产生一种积极向上、勤奋进取的自我调节机制。通过自评，学生能正确估计自己的学练成绩以及自己在集体中的地位。
颁奖时机：可在课开始、课中、课结束之前、课后等任何一个时间，根据教学的实际需要进行颁奖。颁奖的对象可要是个人，也可以是一个小团体或一个小组，甚至全班。如：当上课时，某个学生或某个小组站队既快又好，可当即发奖。每节课，发第一个铜牌越早越好，因为它对调动全班学生的积极性起着非同小可的激励作用。当某个学生的某一方面有所进步时候，不管他是在身体素质、运动技能，还是课堂纪律、学习态度、思想品质等任何一方面有所提高，都可及时给予奖励。当组织比赛时，给与优胜的个人或小组颁发铜牌，这样有利于培养学生的竞争意识、合作精神以及协作能力。当某个小干部表现特别出色时，在他负责的小组得铜器牌的同时可以加发一枚铜牌给他。总之，只要对学生的发展有利，只要对调动学生的积极性有利，随时随地都可以发奖牌。
三、运用金银铜牌激励机制的效果
1、提高了学生对体育课的兴趣
通过问卷调查，在实施奖牌之前，喜欢上体育课的学生占87.3%，实施奖牌一年后上升为98.4%，而且绝大部分学生喜欢上体育课的程度都有所增强。99%以上的学生为了获得奖而付出努力。为了获得奖牌，学生期待着上体育课，对体育课投入了极大热情。学生整队时站得又快又齐，练习积极主动，摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂面貌焕然一新。如有个别学生注意不够集中时，根本用不着教师提醒，他周围的同学立即会提示他，因为他们是一个集体，每一位同学的表现可能都会与自己的息息相关。
2、强化了学生团队精神和自我管理能力
善用金银铜牌激励机制，能有效地提高学生的团队精神，改善学生与学生这间、学生与教师之间的人际关系，提高学生自我管理能力。例如，准备活动中的“绕操场慢跑”，我采用让学生自由组合的办法，以组为单位，表现出色的组每人都可以获得奖牌。这样一来，组员之间相互鼓励、相互帮助，组与组之间相互促进、相互竞争，练习主动积极，使团队精神、自我管理能力都得到强化。又如，在学习“立定跳运”时，我采用自由分组学习、相互帮助，在一起学学比比，比比学学，学生之间关系融洽，使得原本枯燥乏味学习内容变得兴趣盎然。
3、促进了学生的全面发展
学生对奖牌的珍惜之情溢于言表，把奖牌当作珍宝一样收藏着，唯恐丢失、弄破，同学之间还相互比着、赛着。金银铜牌可以让学生感受赞许、体验成功，使学生更加自信。实践证明，对成功的体验，是培植的最好方法，当学生成功后所产生的巨大动力形成发展进步的良性循环。利用金银铜牌，可以让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更我的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，使每个学生都得的全面发展。
参考文献：
[1]毛振明：《好的体育课必须伴随着正确有效的评价与激励》，《体育教学》，2008年第4期
[2]张承芳：《教育心理学》，山东教育出版社。
【关键词】激励评价；体育教学；有效
在课改的大潮中，作为一名中学体育教师，必须了解并内化新课程标准的一些基本理念和基本思路，才能把握时代方向，完成教育教学任务。根据当前学校的实际情况和本人的亲身经历，我深深体会到要上好一节体育课，上活一节体育课，并非想象中的那样简单，原因是中学生的特点所致。他们年龄增长、处于青春叛逆期，知识和社会经验匮乏但又渴望得到认可，这就增加了老师上课的难度，我通过近几年的实践证明，从对学生的评价入手，针对中学生、上进心强、喜欢被表扬等特点，尝试出一种运用奖励办法来激励学生的教学模式，大大调动了学生对体育课的积极性，教学效果显著提高。
一、运用激励机制的原理
体育课程标准倡导“学校教育要以健康第一”为指导思想，并强调体育课是学校课程体系的重要组成部分，贯穿于课程实施的全过程，同时指出评价活动不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和挖掘学生各方面的潜能，了解学生的需要，促进学生原有水平的提高，这就要求我们体育教师在实施教学的过程中必须以身体、心理和社会各方面都完美的“三维健康观”为导向，努力把学生培养成为适应知识经济时代的发展和竞争的新型人才。
我们都有这样的体验，人逢喜事精神爽，学习也是这样，兴趣对学习的效果起着重要作用，浓厚的兴趣是推动学生主动学习的动力。如果一个孩子遇到了倍感兴趣的一件事，同时得到周围人的支持，他就会有自信，相反，如果，他得到的不是支持，而是别人的否认和责怪，那么他就会自暴自弃，甚至扼杀自己的天赋和才能，成功更是无从谈起。可见激励对孩子们的成长是多么的重要。德国教育家第斯多惠说过：“教育的奥妙不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”美国心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”他的研究表明“如果一个人没有受到激励，生活、工作仅能发挥出自身能力的40%，但如果他受到了正确的充分的激励，则能发挥自身能力的90%，甚至更高。”可见，激励在调动人的潜力中的作用，是其它一切手段所无法替代的。作为学生是否愿意上好体育课，主要在于学生自身，至于老师的表扬和奖励，那只是学生上好体育课的诱因，但它却是唤醒学生内因的重要因素。因此，我们要充分利用奖励的手段，激发学生上体育课的动机，并引诱他们发现体育运动的好处，体验运动的乐趣，感受体育运动带来的运动美，进而促使学生长期自觉的参加体育活动。只要学生对体育课有了兴趣，就会积极参与、全身心的投入，养成持久注意，提高学习效果。我利用奖励的方法激励学生，目的是营造一种良好的学习氛围，满足学生渴望被肯定、被表扬的心理需要，调动学生学习的主动性，实现课改的目的。
二、运用金银铜牌激励机制的操作方法
制作：分别用接近金、银、铜三种颜色的硬纸板做出大小同一元硬币的小圆牌，分别为金牌、银牌、铜牌。金、银、铜牌的价值比为1∶2∶10.
使用方法：当学生有出色的表现时可获得一枚铜牌：集满10枚铜牌可以换取一枚银牌；积满2枚银牌，可换取一枚金牌；一枚金牌可以换取一本有益的课外读物（或其它小奖品）。同时金银铜器牌的获奖情况还与体育成绩评定挂钩。
评价：将教师评价、学生互评和学生自评结合起来。教师评价应尊重学生，一视同仁，要帮助后进生克服自卑心理，看到他们积极的一面，及时鼓励他们的微小进步，使他们都能体验到成功，提高自信心。学生互评在整个班级都比较适用，因为学生自我评价能力落后于评价别人的能力，表现为评价别人清楚，评价自己就比较模糊，因此充分利用互评，让每个学生都能时刻提醒自己有很多眼睛在注视着自己，从而培养学生的自律能力。学生自我评价是学生在学习过程中对自己的学练进行判断，进而产生一种积极向上、勤奋进取的自我调节机制。通过自评，学生能正确估计自己的学练成绩以及自己在集体中的地位。
颁奖时机：可在课开始、课中、课结束之前、课后等任何一个时间，根据教学的实际需要进行颁奖。颁奖的对象可要是个人，也可以是一个小团体或一个小组，甚至全班。如：当上课时，某个学生或某个小组站队既快又好，可当即发奖。每节课，发第一个铜牌越早越好，因为它对调动全班学生的积极性起着非同小可的激励作用。当某个学生的某一方面有所进步时候，不管他是在身体素质、运动技能，还是课堂纪律、学习态度、思想品质等任何一方面有所提高，都可及时给予奖励。当组织比赛时，给与优胜的个人或小组颁发铜牌，这样有利于培养学生的竞争意识、合作精神以及协作能力。当某个小干部表现特别出色时，在他负责的小组得铜器牌的同时可以加发一枚铜牌给他。总之，只要对学生的发展有利，只要对调动学生的积极性有利，随时随地都可以发奖牌。
三、运用金银铜牌激励机制的效果
1、提高了学生对体育课的兴趣
通过问卷调查，在实施奖牌之前，喜欢上体育课的学生占87.3%，实施奖牌一年后上升为98.4%，而且绝大部分学生喜欢上体育课的程度都有所增强。99%以上的学生为了获得奖而付出努力。为了获得奖牌，学生期待着上体育课，对体育课投入了极大热情。学生整队时站得又快又齐，练习积极主动，摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂面貌焕然一新。如有个别学生注意不够集中时，根本用不着教师提醒，他周围的同学立即会提示他，因为他们是一个集体，每一位同学的表现可能都会与自己的息息相关。
2、强化了学生团队精神和自我管理能力
善用金银铜牌激励机制，能有效地提高学生的团队精神，改善学生与学生这间、学生与教师之间的人际关系，提高学生自我管理能力。例如，准备活动中的“绕操场慢跑”，我采用让学生自由组合的办法，以组为单位，表现出色的组每人都可以获得奖牌。这样一来，组员之间相互鼓励、相互帮助，组与组之间相互促进、相互竞争，练习主动积极，使团队精神、自我管理能力都得到强化。又如，在学习“立定跳运”时，我采用自由分组学习、相互帮助，在一起学学比比，比比学学，学生之间关系融洽，使得原本枯燥乏味学习内容变得兴趣盎然。
3、促进了学生的全面发展
学生对奖牌的珍惜之情溢于言表，把奖牌当作珍宝一样收藏着，唯恐丢失、弄破，同学之间还相互比着、赛着。金银铜牌可以让学生感受赞许、体验成功，使学生更加自信。实践证明，对成功的体验，是培植的最好方法，当学生成功后所产生的巨大动力形成发展进步的良性循环。利用金银铜牌，可以让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更我的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，使每个学生都得的全面发展。
参考文献：
[1]毛振明：《好的体育课必须伴随着正确有效的评价与激励》，《体育教学》，2008年第4期
[2]张承芳：《教育心理学》，山东教育出版社。