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摘要：语文是学生学习各学科的基础学科，做好小学高年级语文教学小升初衔接，在小学高年级语文教学中引导学生接触与初中语文同等难度的内容，在教学中培养学生学习能力，就能够有效减轻小学生初进入初中的不适感，也能够有效帮助小学生迅速适应初中语文学习，为达到培养学生语文核心素养这一教育目标奠定良好教育基础。为此，文章将主要研究在小学高年级语文教学中做好小升初语文内容衔接工作的有效策略。
关键词：中小学;语文教学;小升初
引言：
初中阶段教师的教育方式、语文学科的教学内容以及需要达到的教学目标相较于小学都会有很大的变化。到了初中阶段，教师几乎在一开始就已经将学生引向自主学习的道路，而语文学习的难度也相应地增大，若是没有做好小升初的衔接工作，小学生可能会不适应初中阶段的教学方式，使得成绩迅速下滑，这种下滑给学生带来的心理冲击以及学生恰逢青春期的心理发展问题很容易让学生的学习心理出现问题。为了避免这种情况，在语文教学之中应该尝试去进行小升初的衔接教育。
一、与小学相比，初中语文有哪些变化？
（一）阅读文章难度增大
小学要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。中学要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。可见，阅读叙事性作品时，从小学到中学，不但在语言的学习积累上有了更具体的要求，在情感体验方面也有所强化和提升。
（二）作文要求提高
小学写作课程标准偏重于简单的记叙文及想象作文，要求内容具体、感情真实、语句通顺、分段清楚、书写规范、标点符号使用正确等。而初中写作课程标准则侧重表达自己的感受、多角度观察表现生活，在独立构思写作、详略得当、条理清楚、运用联想和想象、主旨明确、内容具体、运用不同表达方式、文从字顺等方面都做了非常明确的要求。
二、中小学资源共享理念下小升初语文教学深度融合策略
（一）注重语文学习的长期积累性
学习的教材，背诵的课文，都只是学习的“引子”，在学习过程中还要认识到其内核，培养孩子从文字中感悟情感，从故事中归纳出道理，从环境中熏陶内心的思维习惯，而不是只看表面可观可感的实体。如教学《美丽的小兴安岭》，老师不能只教给孩子正音写字，还要理解文字中的比喻、拟人等修辞手法带来的情感作用，更要引导学生从诗情画意的景物描写中，体会对祖国大好河山的赞美和热爱之情。长期的积累不仅是好词妙句的表达积累，更是对未体悟之情感、未涉足之环境、未成为现实之创新等的探索式情感的积累。只有不断总结感悟才能获得质的提升。
（二）转变语文学习方法的传授性
兴趣是学习永葆活力的内驱力，教师要构建以学生为主体的课堂教学模式，在教学中让学生成为课堂的主人，通过互动的教学模式，让学生转变思维，成为问题的主人。如在教学略读课文时，我都是让班级学生分成几个小组讨论式学习。先讨论出课文难写的字，选择小组进行自主挑战，让学生们认识到挑战别人，自己要先扎实做好准备，再通过引导式教学，让学生概括出文章的结构和内容，再小组讨论出自己想要解决的问题，比如语句的理解、情感的把握、未来内容的预测等发展式问题。这种新颖的教学方式，可以有效地调动学生的学习积极性，自主探索获取知识点，不单“授之以鱼”，而是“授之以渔”。
（三）明确学习要求与方法，养成良好习惯
1. 养成课余阅读的好习惯。“部编版”教材的突出特点是强调学生多读书，七年级上册必读名著是《朝花夕拾》《西游记》。学生还可以根据自己的时间，自主阅读 《白洋淀纪事》（孙犁）、《湘行散记》（沈从文）、《猎人笔记》（屠格涅夫）、《镜花缘》（李汝珍）。学生语文素养的形成需要长期积累，教师要鼓励学生阅读大量的书籍，做好相应的读书笔记，撰写读书心得体会。 2. 养成課前预习的好习惯。使用“部编版”教材后，教材体系简洁明了。这就要求学生养成良好的学习习惯，比如做好课前预习工作，借助工具书解决生字词，划分段落、了解大意，深层一点的预习还要学会圈点勾画，质疑提问。进入初中后，能够自觉预习的学生不仅学得好，而且越学越有劲;那些不懂得预习的学生，不仅学得累，而且越学越无趣。 3. 养成上课笔记的好习惯。初中生在课堂上不仅要专心听讲，而且要在听的过程中将重点内容记录在书本或笔记本上。学生认真地听和记，说明他的思维在跟着老师走，听和记的过程也是积极思考的过程;在笔记之余，要进行整理、归纳、巩固、反思、提升，从而形成自己的学习方法。学生只有拥有了适合自己的学习方法，才能提高学习效率，学有所长，学有所精。
（四）有效拓展语文教材的外延感
选入教材的文章，大都是文质兼美、程度适宜的美文，很多作品是同一作家在不同阶段写的内容。如编入小学课本的《丁香结》和中学课本的《紫藤萝瀑布》，作者都是宗璞，教学时就可以运用比较阅读，《丁香结》通过丁香花的繁茂和不爱说话，不争抢，写出了作者对丁香花高洁品质的赞美;《紫藤萝瀑布》写紫藤萝花自衰到盛而感悟到生命的美好和生命的永恒。小学阶段虽然大部分孩子对挫折苦痛等情感理解得不够深入，但对比同一作家的不同作品，却可以通过文字感受出情感内涵的差别。在教学《司马光》这篇文言小古文时，文章短小易懂，学生普遍觉得没有理解难度，但这时我将初中课文，节选自司马光主持编纂的《资治通鉴》中的《孙权劝学》进行提前渗透阅读，学生更容易理解渗透性学习，对未来高年级阶段学习文言文打好了坚实的基础。
三、结语
综上所述，教师首先需要拓展教学内容，尝试引导学生结合小学语文学习内容，了解初中语文学习的方法。其次，需要在此阶段倡导学生自主学习，鼓励并且帮助学生总结语文各项内容的学习方法。再次，教师需要以学生为主体，组织多样化语文实践活动，帮助学生了解语文知识。最后，教师需要在语文教学时，逐步转变语文教学方法，用激发学生学习兴趣的方式，帮助学生适应初中语文教学模式。
参考文献：
[1]韦厚贤.核心素养指导下小升初语文教学衔接的思考[J].课程教育研究，2019（04）：27.
[2]付星.论小升初语文学习习惯的培养[J].西部素质教育，2015，1（11）：81.
[3]龙玉成.如何做好小升初语文教学的衔接工作[J].基础教育研究，2012（20）：27-28.
关键词：中小学;语文教学;小升初
引言：
初中阶段教师的教育方式、语文学科的教学内容以及需要达到的教学目标相较于小学都会有很大的变化。到了初中阶段，教师几乎在一开始就已经将学生引向自主学习的道路，而语文学习的难度也相应地增大，若是没有做好小升初的衔接工作，小学生可能会不适应初中阶段的教学方式，使得成绩迅速下滑，这种下滑给学生带来的心理冲击以及学生恰逢青春期的心理发展问题很容易让学生的学习心理出现问题。为了避免这种情况，在语文教学之中应该尝试去进行小升初的衔接教育。
一、与小学相比，初中语文有哪些变化？
（一）阅读文章难度增大
小学要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。中学要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。可见，阅读叙事性作品时，从小学到中学，不但在语言的学习积累上有了更具体的要求，在情感体验方面也有所强化和提升。
（二）作文要求提高
小学写作课程标准偏重于简单的记叙文及想象作文，要求内容具体、感情真实、语句通顺、分段清楚、书写规范、标点符号使用正确等。而初中写作课程标准则侧重表达自己的感受、多角度观察表现生活，在独立构思写作、详略得当、条理清楚、运用联想和想象、主旨明确、内容具体、运用不同表达方式、文从字顺等方面都做了非常明确的要求。
二、中小学资源共享理念下小升初语文教学深度融合策略
（一）注重语文学习的长期积累性
学习的教材，背诵的课文，都只是学习的“引子”，在学习过程中还要认识到其内核，培养孩子从文字中感悟情感，从故事中归纳出道理，从环境中熏陶内心的思维习惯，而不是只看表面可观可感的实体。如教学《美丽的小兴安岭》，老师不能只教给孩子正音写字，还要理解文字中的比喻、拟人等修辞手法带来的情感作用，更要引导学生从诗情画意的景物描写中，体会对祖国大好河山的赞美和热爱之情。长期的积累不仅是好词妙句的表达积累，更是对未体悟之情感、未涉足之环境、未成为现实之创新等的探索式情感的积累。只有不断总结感悟才能获得质的提升。
（二）转变语文学习方法的传授性
兴趣是学习永葆活力的内驱力，教师要构建以学生为主体的课堂教学模式，在教学中让学生成为课堂的主人，通过互动的教学模式，让学生转变思维，成为问题的主人。如在教学略读课文时，我都是让班级学生分成几个小组讨论式学习。先讨论出课文难写的字，选择小组进行自主挑战，让学生们认识到挑战别人，自己要先扎实做好准备，再通过引导式教学，让学生概括出文章的结构和内容，再小组讨论出自己想要解决的问题，比如语句的理解、情感的把握、未来内容的预测等发展式问题。这种新颖的教学方式，可以有效地调动学生的学习积极性，自主探索获取知识点，不单“授之以鱼”，而是“授之以渔”。
（三）明确学习要求与方法，养成良好习惯
1. 养成课余阅读的好习惯。“部编版”教材的突出特点是强调学生多读书，七年级上册必读名著是《朝花夕拾》《西游记》。学生还可以根据自己的时间，自主阅读 《白洋淀纪事》（孙犁）、《湘行散记》（沈从文）、《猎人笔记》（屠格涅夫）、《镜花缘》（李汝珍）。学生语文素养的形成需要长期积累，教师要鼓励学生阅读大量的书籍，做好相应的读书笔记，撰写读书心得体会。 2. 养成課前预习的好习惯。使用“部编版”教材后，教材体系简洁明了。这就要求学生养成良好的学习习惯，比如做好课前预习工作，借助工具书解决生字词，划分段落、了解大意，深层一点的预习还要学会圈点勾画，质疑提问。进入初中后，能够自觉预习的学生不仅学得好，而且越学越有劲;那些不懂得预习的学生，不仅学得累，而且越学越无趣。 3. 养成上课笔记的好习惯。初中生在课堂上不仅要专心听讲，而且要在听的过程中将重点内容记录在书本或笔记本上。学生认真地听和记，说明他的思维在跟着老师走，听和记的过程也是积极思考的过程;在笔记之余，要进行整理、归纳、巩固、反思、提升，从而形成自己的学习方法。学生只有拥有了适合自己的学习方法，才能提高学习效率，学有所长，学有所精。
（四）有效拓展语文教材的外延感
选入教材的文章，大都是文质兼美、程度适宜的美文，很多作品是同一作家在不同阶段写的内容。如编入小学课本的《丁香结》和中学课本的《紫藤萝瀑布》，作者都是宗璞，教学时就可以运用比较阅读，《丁香结》通过丁香花的繁茂和不爱说话，不争抢，写出了作者对丁香花高洁品质的赞美;《紫藤萝瀑布》写紫藤萝花自衰到盛而感悟到生命的美好和生命的永恒。小学阶段虽然大部分孩子对挫折苦痛等情感理解得不够深入，但对比同一作家的不同作品，却可以通过文字感受出情感内涵的差别。在教学《司马光》这篇文言小古文时，文章短小易懂，学生普遍觉得没有理解难度，但这时我将初中课文，节选自司马光主持编纂的《资治通鉴》中的《孙权劝学》进行提前渗透阅读，学生更容易理解渗透性学习，对未来高年级阶段学习文言文打好了坚实的基础。
三、结语
综上所述，教师首先需要拓展教学内容，尝试引导学生结合小学语文学习内容，了解初中语文学习的方法。其次，需要在此阶段倡导学生自主学习，鼓励并且帮助学生总结语文各项内容的学习方法。再次，教师需要以学生为主体，组织多样化语文实践活动，帮助学生了解语文知识。最后，教师需要在语文教学时，逐步转变语文教学方法，用激发学生学习兴趣的方式，帮助学生适应初中语文教学模式。
参考文献：
[1]韦厚贤.核心素养指导下小升初语文教学衔接的思考[J].课程教育研究，2019（04）：27.
[2]付星.论小升初语文学习习惯的培养[J].西部素质教育，2015，1（11）：81.
[3]龙玉成.如何做好小升初语文教学的衔接工作[J].基础教育研究，2012（20）：27-28.