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【摘 要】新时期为了更好的凸显学生在课堂教学中的主体地位，人们一直在探索多种不同的方法，合作学习法就是实现学生主体地位的一个很好的探索。学生对知识进行合作、交流、共享，最终达到知识能力双丰收。鉴于此，对高中学生语文学习过程中如何有效展开合作进行探索极具价值。
【关键词】高中学生 语文学习 合作学习 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.092
对很多教师与学生来讲，对“合作”两个字并不感到陌生，尤其现代社会一直提倡人们在做事情的过程中要具有较强的合作精神，更是使合作在教师与学生脑海中留下了更加深刻的印象。而将合作与学生的学习有机结合起来就构成了合作学习法。探索更多高中语文课堂教学中实现学生合作学习的路径，是新阶段语文教师应该引起重视的一项内容。
一、探索有效的分组策略
合作学习法在高中语文教学中的开展，受到很多因素的影响，教师只有做好充分的准备工作，为学生的合作学习创造条件，合作学习法才能够在课堂上得以开展。我们在思考影响合作学习法开展的因素时，往往忽视一个重要的环节，那就是分组环节。在实际的观察中我们可以清楚地看到，学生的合作学习是以小组的形式开展的，班集体被划分成了一个个独立的小集体，而如何对小集体——合作学习小组进行划分，需要有高度的科学性与实践性。在阅览一些与介绍合作学习法相关的书籍时；在与业内人士就小组成员的人数进行交流时，对小组人数究竟是多少才更加恰当有很多不同的见解，本人结合他人的见解，在实际教学中也不断实验，得出了结论是4个学生一个小组较为合适，当然，不同阶段、不同学科，需要教师进行的组合人数可能会存在一定的差异性，而就高中语文教师在开展合作学习法时，本人建议以4人组最为合适。
很多对合作学习法没有进行深入探究的教师可能难以体会到有效分组的重要性，可以这么说：有效分组为合作学习的有效开展奠定了重要的基础。
二、通过学案导入合作学习的内容
合作学习法在高中语文教学中的应用具有很强的灵活性，并不是教师按照一定的模式机械的套用。我们指导合作学习虽然教师也要对学生有一定的指导，必要时教师还要有一定的参与，然而毕竟合作学习是教师为学生提供的一个发挥学生的自主性的学习活动，因此，更主要的是为了突出学生的自主学习地位。而学生进行合作并在合作中进行自主学习，就需要有一定的问题作为“引子”，这样学习活动才能顺利开展。而留心的教师会发展，“引子”有很多，其中教师如果能够精心的设计导学案，不仅会为教师在课堂上组织学生开展合作学习带来很大的便利，而且对学生顺利的进入合作学习的状态，也有很大的帮助。
教师在备课阶段设计导学案的过程中，就要从文章中或者从课堂教学的内容中，提取出有讨论及思考价值的题目，并结合教学进度进行合理的设计，通过合作学习既辅助教师的教学也辅助学生的学习。例如：教师在设计《阿Q正传》这篇文章的导学案时，就可以结合文章的内容，设计诸如“你如何理解阿Q口中的革命”“阿Q精神是什么”等具有讨论及深入思考价值的问题，使合作学习的深度得以体现。
三、要允许不同声音的出现
合作学习法在语文课堂上的组织，不仅对教师的能力水平提出了挑战，而且对学生是否能够理解何为合作学习提出了要求，而在实际的调查中发现，很多学生对合作学习的理解过于表面化，认为就是几个同学之间对问题做简单的讨论。教师对合作学习法理解的不到位，会影响其效果，同理，学生对其理解的不到位，也会影响其效果。这就提醒高中语文教师要在组织学生开展合作学习之前，对学生进行一定的“培训”，使学生真正理解教师在授课过程中组织学生开展合作学习的目的所在，要鼓励学生在合作学习过程中说出自己的心声，积极发表个人的见解，要允许不同声音的存在，这样学生不断的争辩才能不断的进行更加深入的探讨，才能对问题的认识更加深入，进而学生的知识与能力水平才能同步得到提升。
四、对学生的讨论内容进行“圈定”
即使教师在组织学生进行合作学习前做了很多工作，但是学生在讨论时依然会出现各种各样新的状况，例如：学生在讨论过程中往往会出现讨论范围过大的情况。原本教师设置的问题，会被学生扩大化，可能学生随着讨论的不断进行，逐渐的偏离了主题，结果不仅使原本设定的问题难以得到解决，还使得宝贵的课堂时间没有充分得以应用。为了解决这一问题，就需要教师对学生合作学习的内容加以“圈定”。教师在学生就问题展开讨论之前，就应该对学生进行一定的指引，使学生形成就问题展开讨论的意识，可以旁征博引，但是应该密切与问题结合。当然，教师对学生进行一定的监督也是有必要的。例如：本人一次让学生讨论与《狂人日记》相关的一个问题，结果发现有一个小组的学生在聊其他的话题，这就需要教师及时对学生采取纠偏措施，圈定学生的讨论范围就显得十分必要。
當然，这种圈定又不是将学生的思维固定在一个小圈圈内，培养学生更加活跃的思维能力，本就是合作学习法的目标之一，学生以讨论的问题为核心发散开来，此能不离问题之“神”，收到良好的学习效果。
五、学生做好汇报，教师及时评价
我们不管做什么工作，都需要一个流程，只有按照一定的流程使工作有序地开展，才能没有疏漏。合作学习在很多教师与学生的眼中，可能就是一种普通且简单的学习方法，但是想要真正发挥其作用，却是需要做好方方面面的工作。学生合作学习结束，针对讨论的问题得出了结论，但这并不代表合作学习法的结束，反之，合作学习法进入了另外一个较为重要的环节。学生对合作学习的结果对教师进行汇报，教师对学生的学习结果进行评价。
教师要求学生汇报学习结果，一方面达到了对学生的整个学习过程进行监督；另一方面，也能够使教师及时了解学生的实际学习情况，虽然在合作学习的过程中，学生通过群策群力使得问题得以解决，但是，学生得出的结论也并非完全正确的，教师及时做出评价，对学生好的方面及时加以管理，对学生存在的不足之处，及时加以指导，使学生能够形成一种正确的认识，在最后一个环节使学生的合作学习增光添彩。
本人对于合作学习法充满了好奇，也充满了兴趣，为了更好的发挥合作学习法对学生知识能力提升的促进作用，本人不仅组织学生开展合作学习，还对合作学习法进行研究，上文是本人的一些心得体会，希望对广大教师组织学生开展合作学习有一定的帮助。
【关键词】高中学生 语文学习 合作学习 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.092
对很多教师与学生来讲，对“合作”两个字并不感到陌生，尤其现代社会一直提倡人们在做事情的过程中要具有较强的合作精神，更是使合作在教师与学生脑海中留下了更加深刻的印象。而将合作与学生的学习有机结合起来就构成了合作学习法。探索更多高中语文课堂教学中实现学生合作学习的路径，是新阶段语文教师应该引起重视的一项内容。
一、探索有效的分组策略
合作学习法在高中语文教学中的开展，受到很多因素的影响，教师只有做好充分的准备工作，为学生的合作学习创造条件，合作学习法才能够在课堂上得以开展。我们在思考影响合作学习法开展的因素时，往往忽视一个重要的环节，那就是分组环节。在实际的观察中我们可以清楚地看到，学生的合作学习是以小组的形式开展的，班集体被划分成了一个个独立的小集体，而如何对小集体——合作学习小组进行划分，需要有高度的科学性与实践性。在阅览一些与介绍合作学习法相关的书籍时；在与业内人士就小组成员的人数进行交流时，对小组人数究竟是多少才更加恰当有很多不同的见解，本人结合他人的见解，在实际教学中也不断实验，得出了结论是4个学生一个小组较为合适，当然，不同阶段、不同学科，需要教师进行的组合人数可能会存在一定的差异性，而就高中语文教师在开展合作学习法时，本人建议以4人组最为合适。
很多对合作学习法没有进行深入探究的教师可能难以体会到有效分组的重要性，可以这么说：有效分组为合作学习的有效开展奠定了重要的基础。
二、通过学案导入合作学习的内容
合作学习法在高中语文教学中的应用具有很强的灵活性，并不是教师按照一定的模式机械的套用。我们指导合作学习虽然教师也要对学生有一定的指导，必要时教师还要有一定的参与，然而毕竟合作学习是教师为学生提供的一个发挥学生的自主性的学习活动，因此，更主要的是为了突出学生的自主学习地位。而学生进行合作并在合作中进行自主学习，就需要有一定的问题作为“引子”，这样学习活动才能顺利开展。而留心的教师会发展，“引子”有很多，其中教师如果能够精心的设计导学案，不仅会为教师在课堂上组织学生开展合作学习带来很大的便利，而且对学生顺利的进入合作学习的状态，也有很大的帮助。
教师在备课阶段设计导学案的过程中，就要从文章中或者从课堂教学的内容中，提取出有讨论及思考价值的题目，并结合教学进度进行合理的设计，通过合作学习既辅助教师的教学也辅助学生的学习。例如：教师在设计《阿Q正传》这篇文章的导学案时，就可以结合文章的内容，设计诸如“你如何理解阿Q口中的革命”“阿Q精神是什么”等具有讨论及深入思考价值的问题，使合作学习的深度得以体现。
三、要允许不同声音的出现
合作学习法在语文课堂上的组织，不仅对教师的能力水平提出了挑战，而且对学生是否能够理解何为合作学习提出了要求，而在实际的调查中发现，很多学生对合作学习的理解过于表面化，认为就是几个同学之间对问题做简单的讨论。教师对合作学习法理解的不到位，会影响其效果，同理，学生对其理解的不到位，也会影响其效果。这就提醒高中语文教师要在组织学生开展合作学习之前，对学生进行一定的“培训”，使学生真正理解教师在授课过程中组织学生开展合作学习的目的所在，要鼓励学生在合作学习过程中说出自己的心声，积极发表个人的见解，要允许不同声音的存在，这样学生不断的争辩才能不断的进行更加深入的探讨，才能对问题的认识更加深入，进而学生的知识与能力水平才能同步得到提升。
四、对学生的讨论内容进行“圈定”
即使教师在组织学生进行合作学习前做了很多工作，但是学生在讨论时依然会出现各种各样新的状况，例如：学生在讨论过程中往往会出现讨论范围过大的情况。原本教师设置的问题，会被学生扩大化，可能学生随着讨论的不断进行，逐渐的偏离了主题，结果不仅使原本设定的问题难以得到解决，还使得宝贵的课堂时间没有充分得以应用。为了解决这一问题，就需要教师对学生合作学习的内容加以“圈定”。教师在学生就问题展开讨论之前，就应该对学生进行一定的指引，使学生形成就问题展开讨论的意识，可以旁征博引，但是应该密切与问题结合。当然，教师对学生进行一定的监督也是有必要的。例如：本人一次让学生讨论与《狂人日记》相关的一个问题，结果发现有一个小组的学生在聊其他的话题，这就需要教师及时对学生采取纠偏措施，圈定学生的讨论范围就显得十分必要。
當然，这种圈定又不是将学生的思维固定在一个小圈圈内，培养学生更加活跃的思维能力，本就是合作学习法的目标之一，学生以讨论的问题为核心发散开来，此能不离问题之“神”，收到良好的学习效果。
五、学生做好汇报，教师及时评价
我们不管做什么工作，都需要一个流程，只有按照一定的流程使工作有序地开展，才能没有疏漏。合作学习在很多教师与学生的眼中，可能就是一种普通且简单的学习方法，但是想要真正发挥其作用，却是需要做好方方面面的工作。学生合作学习结束，针对讨论的问题得出了结论，但这并不代表合作学习法的结束，反之，合作学习法进入了另外一个较为重要的环节。学生对合作学习的结果对教师进行汇报，教师对学生的学习结果进行评价。
教师要求学生汇报学习结果，一方面达到了对学生的整个学习过程进行监督；另一方面，也能够使教师及时了解学生的实际学习情况，虽然在合作学习的过程中，学生通过群策群力使得问题得以解决，但是，学生得出的结论也并非完全正确的，教师及时做出评价，对学生好的方面及时加以管理，对学生存在的不足之处，及时加以指导，使学生能够形成一种正确的认识，在最后一个环节使学生的合作学习增光添彩。
本人对于合作学习法充满了好奇，也充满了兴趣，为了更好的发挥合作学习法对学生知识能力提升的促进作用，本人不仅组织学生开展合作学习，还对合作学习法进行研究，上文是本人的一些心得体会，希望对广大教师组织学生开展合作学习有一定的帮助。