摘 要：随着新课程改革的不断深入，教育界对小学数学教学提出了新的要求，培养学生的数学学科核心素养成为教师的教学目标之一。在实际教学中，教师应立足新课程改革的要求，树立更加长远与全面的教学目标，以此促进学生的综合发展。培养学生的核心素养，最主要的是坚持以人为本的观念。在课堂教学中，教师应将学生的实际需求放在首要位置。文章对如何在小学数学教学中培养学生的核心素养进行了分析，以期为相关教师提供参考。
　　关键词：小学数学;核心素养;教学策略
　　中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）28-0071-02
　　引  言
　　数学知识具有较强的逻辑性，能够培养学生的逻辑思维能力。受应试教育思想的长期影响，教师往往将知识传授作为主要目标，在教学过程中忽视了对学生独立思考能力的培养。机械化教学阻碍了学生思维能力的发展，也给学生带来沉重的学习压力，不利于学生的长远发展。为了提高数学教学效率，小学数学教师应将教学重心放在培养学生的核心素养上。
　　一、数学核心素养的含义
　　要想提高学生的数学学科核心素养，教师应先了解小学数学学科核心素养的含义。目前，学术界对数学学科核心素养的定义各执己见，基本上包括数学意识、数学技能、数学语言和数学思维等。其中，数学意识主要是指在思考数学问题过程中所呈现的数学意识和习惯;数学技能主要是在解决数学问题过程中展现出来的数学能力，常见的数学能力有口算和心算能力;数学语言主要是将解决问题的方式通过简练的话语进行表达;数学思维主要是在思考问题时体现的数学学科特征，如严谨性和逻辑性。学生的数学学科核心素养对学习效果有着重要的影响，不仅决定着学生的学习效率，还影响着学生的认知能力和学习态度[1]。
　　二、在教学中培养学生核心素养的策略
　　（一）教学联系生活，提高学生的核心素养
　　数学知识来源于生活，与生活息息相关，但是，在课堂教学过程中，教师往往只注重课本知识教学，很少与生活联系起来，导致学生对数学知识的认知仅限于课本知识。数学是一门逻辑性强、缜密性高的学科，脱离生活实际的教学导致学生难以理解课本知识。而开展生活化教学，不仅能让学生意识到数学知识就存在于我们的日常生活中，还能更好地培养学生的数学意识，促使学生主动利用数学知识解决生活中的数学问题，最终实现培养学生数学学科核心素养的目的。
　　教师要想提高学生的数学学科核心素养，其中一项重要内容是将学生所学数学知识转化为实际解决日常生活问题的能力。所以，教师在教学时应积极联系实际，从生活中挖掘数学素材，为学生提供相关的数学案例和思考依据，营造生活情景，以此丰富学生的学习体验，促使学生积极主动地参与数学学习[2]。除此以外，将数学教学与生活实际相结合，还能锻炼学生的独立思考能力，让学生在实际生活中遇到相关问题时可以进行联想，从而提高实际应用能力。
　　例如，在教学“多边形面积”一课前，教师先让学生回想生活中有哪些物体是四边形的，学生会联想到公园中的花坛、家里的电视、超市的礼品盒等。此时，教师告诉学生：“你们所说的这些事物都是立体图形，不是我们所学的平面图形。”然后，教师把学生所说的事物以俯瞰视角画出来，并标识长度，如长方形，长和宽分别为7米和5米;平行四边形的底为7米，高为5米（见图1），要求学生思考这两个图形面积的计算公式，并思考长方形的周长计算公式与面积计算公式是否有联系，从而引出长方形、平行四边形的面积计算公式。在教学结束后，教师要求学生选择身边的一种多边形，并测量尺寸，计算出它的面积。这样的教学既展示了实际生活与课本知识的紧密联系，又培养了学生的数学意识。
　　（二）增强建模意识，培养数学思维
　　在长期的教学实践中，数学教师往往将知识讲授放在第一位，认为只要学生能够掌握课本上的数学知识即可，忽视了对学生数学思维能力的培养。在小学数学教学中，教师不应要求学生记忆更多的内容，而是应注重培养学生对知识的运用和掌握。小学数学教学的主要任务是为学生打造基础的数学模型[3]。数学模型是指利用数学思维和数学语言对数学问题解题思路和数学知识进行抽象和概括。学生自主构建数学模型，意味着学生可以自主思考和解决相关问题。
　　（三）增加开放性问题训练
　　在理论知识教学完成后，教师除了对学生进行相应的巩固性训练，还应依据学生的实际情况，增加开放性问题训练。例如，在教学多边形的面积公式后，教师可以将学生进行合理分组，为每个小组发放不同形状的多边形或不规则图形纸片，让学生进行标准多边形面积的实际运算，并使用分割、拼接的方式将不规则图形转化成标准的多边形和三角形，以此锻炼学生的实际操作能力和独立思考能力，进而培养学生的发散性思维。但需要注意的是，在开放性问题设定中，教师应根据学生对知识的实际掌握程度合理设置问題难度。问题不能过于简单，否则便失去了训练的意义;也不能过难，否则会打击学生的学习积极性。当学生无法顺利得出正确答案时，教师首先应注意评价态度，以激励性评价为基础，对学生学习给予肯定和认可，然后客观地对学生在实际训练中的不足进行评价和引导，帮助学生自主解决开放性问题。
　　（四）采用小组合作学习方法
　　与其他学科相比，数学学科学习难度比较大。在小学数学学习过程中，学生不仅要对数学概念进行理解和记忆，还要在计算数学问题时始终保持细心和耐心，灵活采用所学知识进行正确运算。所以，有效的数学教学可以培养学生的学习态度、细心程度、耐心及逻辑思维，是提高学生核心素养的有效方式。在实际学习中，学生在初步接触数学知识时会遇到很多困难，尤其是对认知能力相对较差的学生，在后期逐渐深入的数学学习中难免会因为学习过程不顺利，导致学习积极性下降。对此，教师可以采取小组合作学习方法，让学生在学习交流和探讨的过程中学到更多知识，同时在学生学习中遇到困难时，引导学生以小组讨论的方式相互帮助，这样不仅可以高效解决学生的学习困难，还能提高学生的合作意识和合作能力，使学生在交流中发散思维，提高学习的主动性和积极性。
　　结  语
　　综上所述，仅将数学课堂作为知识传授场所，显然不符合新课程改革提出的新要求。小学数学教师在实际教学中应灵活采取多种教学方法，引导学生独立思考，培养学生的数学思维和核心素养，促进学生全面发展。
　　[参考文献]
　　陈海勇.指向思维品质的小学数学深度学习[J].小学数学教育，2020（19）：10-12.
　　李虹.核心素养导向下的小学数学生活化教学[J].当代教研论丛，2020（06）：83.
　　朱运金.核心素养视角下的小学数学教学[J].江西教育，2020（30）：53.
　　作者简介：黄惠莲（1972.5-），女，福建龙海人，本科学历。