论文部分内容阅读
摘要：区域活动是一种开放、自主的学习活动。它不仅培养孩子的创造力和想象力，对培养孩子的学习兴趣，合作精神、创新意识都有极大的推动作用。在区域活动中，首先是材料的合理投放。应根据不同主题有目的的调整变化区域中的材料，让幼儿大胆操作探索，促进自主性的发展。其次是观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。再次，教师的出现与介入需要艺术性，以恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，让幼儿在游戏过程中，得到全面、和谐的发展。
关键词：区域活动；观察方法；指导策略
区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师地位发生了变化。从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。
一、材料投放与主题活动内容相融合
为使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致。应根据主题活动对环境进行创设，并根据主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作探索，促进幼儿自主性的发展。如主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片动物玩具，布置动物世界展示台和动物饲养角；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区角活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个活动开展的有声有色！因而材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具。材料本身就包含着许多教育因素。
1、根据幼儿的年龄特点投放材料。教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦。如：大班区域活动“桥”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因为大班幼儿动手能力较强，材料以具有动手能力及综合运用的方式呈现。要有一定的挑战性，但不能超过幼儿能力所承受的范围。
2、根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料。不同的阶段运用的不同策略，提供不同的材料，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受周围事物变化，促进幼儿认知能力的发展。
3、根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料。在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，并促使幼儿在原有水平上有所提高，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
二、选择观察对象，调整操作材料，巧妙运用观察策略
观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。
1、从材料出发。观察材料对幼儿兴趣的激发。在新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，能否与幼儿良好互动，让大部分幼儿自由参与其中，这就是适宜的材料。
2、从幼儿出发。观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察幼儿行为发生的背景、观察孩子的兴趣和需要、观察孩子的情绪情感……从中分析原因，及时作出调整。使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。
三、把握介入时机，寻找指导的时间
教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿的原有经验，观察幼儿的兴趣点，应在哪些方面给予帮助和支持。尤其在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿应有自由选择与自主决定的权力与可能。观察幼儿在游戏中的行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。让幼儿带着自己的设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新挑战，继续引发孩子新的思考。
1、将要放弃时。区域活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子会自己解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，有的孩子就会放弃活动。这时教师需要适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升游戏经验。区域活动开始了，发现了微微“理发店”里独自一个人玩“电吹风”，我向她走过去时，她便向我说“理发店”里没有生意，不想做理发师了，我说：“我们一起来告诉他们，今天理发店大减价哦！只要来就有礼品送”随后我们一起吆喝，并赠送给顾客每人一根扎头绳。
2、发生争执时。每个孩子都是一个独立的个体，尤其在游戏活动中，幼儿的想法得不到别人的认同时，就会发生争执。在“宝贝天使”照相馆中，为了争做摄影师，轩轩和洋洋争个不停，这时我请他们为我各自拍一张照片，并请他们帮我设计造型，两个人配合的很默契。
3、有求于师时。区域活动中，老师要成为孩子探索、发现过程的目击者和参与者，以发现他们的能力。因此，当幼儿的游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化的建议，帮助幼儿更好的开展游戏。
四、恰当到位的评价，利于总结反思
区域活动中教师的观察指导和参与性评价，目的是引起孩子的共鸣，提升和总结经验。
1、教师对活动的评价。教师的评价活动可以有多种形式，集体的、分组的和个别的。评价的时机也有所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行；分组的可以在活动的过程中进行，而个别的一般都在活动过程中进行。
2、幼儿对活动的评价。引导幼儿参与评价，能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，教师以提問的方式来挖掘幼儿的个别经验，或创设情景，引导幼儿以自己的方式进行交流和评价。
3、教师及时的分析和反思。在观察和指导的基础上，做好记录和进行分析、反思和调整尤为重要。环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析和记录，才能帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步的发展。
区域活动已成为幼儿园不可缺少的活动，不管是在区域活动的空间设置上还是在材料的投放，对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师的智慧，在现实生活中我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区，根据孩子的年龄特点和身体发展需要选择有目的性、好玩的实用强的区域材料，对于孩子的发展能力及时给予适当的肯定，给予足够的耐心，充分调动幼儿积极性，让幼儿在区域活动得到更大的发展。
关键词：区域活动；观察方法；指导策略
区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动。因而教师地位发生了变化。从集体教育中的显性的主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察孩子、恰当指导、适当评价等环节来实现教育目标。
一、材料投放与主题活动内容相融合
为使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致。应根据主题活动对环境进行创设，并根据主题的进程及时而有目的的调整、补充、变化区域中的材料。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作探索，促进幼儿自主性的发展。如主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片动物玩具，布置动物世界展示台和动物饲养角；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区角活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个活动开展的有声有色！因而材料是幼儿是获取知识、发展能力的工具。材料本身就包含着许多教育因素。
1、根据幼儿的年龄特点投放材料。教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦。如：大班区域活动“桥”中，提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因为大班幼儿动手能力较强，材料以具有动手能力及综合运用的方式呈现。要有一定的挑战性，但不能超过幼儿能力所承受的范围。
2、根据幼儿在发展过程中的不同需要提供阶段性材料。不同的阶段运用的不同策略，提供不同的材料，不仅满足了幼儿的兴趣，也让幼儿感受周围事物变化，促进幼儿认知能力的发展。
3、根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料。在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，并促使幼儿在原有水平上有所提高，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
二、选择观察对象，调整操作材料，巧妙运用观察策略
观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。
1、从材料出发。观察材料对幼儿兴趣的激发。在新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，能否与幼儿良好互动，让大部分幼儿自由参与其中，这就是适宜的材料。
2、从幼儿出发。观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察幼儿行为发生的背景、观察孩子的兴趣和需要、观察孩子的情绪情感……从中分析原因，及时作出调整。使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。
三、把握介入时机，寻找指导的时间
教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿的原有经验，观察幼儿的兴趣点，应在哪些方面给予帮助和支持。尤其在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿应有自由选择与自主决定的权力与可能。观察幼儿在游戏中的行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。让幼儿带着自己的设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新挑战，继续引发孩子新的思考。
1、将要放弃时。区域活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子会自己解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，有的孩子就会放弃活动。这时教师需要适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升游戏经验。区域活动开始了，发现了微微“理发店”里独自一个人玩“电吹风”，我向她走过去时，她便向我说“理发店”里没有生意，不想做理发师了，我说：“我们一起来告诉他们，今天理发店大减价哦！只要来就有礼品送”随后我们一起吆喝，并赠送给顾客每人一根扎头绳。
2、发生争执时。每个孩子都是一个独立的个体，尤其在游戏活动中，幼儿的想法得不到别人的认同时，就会发生争执。在“宝贝天使”照相馆中，为了争做摄影师，轩轩和洋洋争个不停，这时我请他们为我各自拍一张照片，并请他们帮我设计造型，两个人配合的很默契。
3、有求于师时。区域活动中，老师要成为孩子探索、发现过程的目击者和参与者，以发现他们的能力。因此，当幼儿的游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化的建议，帮助幼儿更好的开展游戏。
四、恰当到位的评价，利于总结反思
区域活动中教师的观察指导和参与性评价，目的是引起孩子的共鸣，提升和总结经验。
1、教师对活动的评价。教师的评价活动可以有多种形式，集体的、分组的和个别的。评价的时机也有所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行；分组的可以在活动的过程中进行，而个别的一般都在活动过程中进行。
2、幼儿对活动的评价。引导幼儿参与评价，能更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，教师以提問的方式来挖掘幼儿的个别经验，或创设情景，引导幼儿以自己的方式进行交流和评价。
3、教师及时的分析和反思。在观察和指导的基础上，做好记录和进行分析、反思和调整尤为重要。环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析和记录，才能帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步的发展。
区域活动已成为幼儿园不可缺少的活动，不管是在区域活动的空间设置上还是在材料的投放，对幼儿的观察指导等各个方面都需要教师的智慧，在现实生活中我们要创设科学的、合理的、有趣的活动区，根据孩子的年龄特点和身体发展需要选择有目的性、好玩的实用强的区域材料，对于孩子的发展能力及时给予适当的肯定，给予足够的耐心，充分调动幼儿积极性，让幼儿在区域活动得到更大的发展。