作为省级重点中学，学校每年都要面向全区举办“教学公开周”活动。我参与了2014年的教学公开周活动，教学《项脊轩志》这篇课文，这是引发我很多思考的一次公开课。对这篇课文，我确定的教学目标是：理解作者情感，品味平淡中蕴涵深情的语言，把握文章的抒情方法。所以，上课时紧扣“情”字，主要围绕着四个问题展开： 第一，本文的关键句是什么？为什么？设计这样的问题目的在于让学生对全文的内容有一个整体的了解，初步把握作者的情感。第二，围绕“悲”“喜”二字作者叙写了哪些人和事？通过这些叙写文章表达了什么样的“喜”和什么样的“悲”？这是对文章的具体感知，需要对文章作内容的分析和语言的品味，感知作者平淡的叙述中所隐藏的深情。第三，作者是怎样抒发这种悲和喜的？这是从理性层面的思考，从而了解作者创作上的特点，学习一些写作的方法。我用两幅对联概括：“事细而情深 ，文短而意长”，“景不必奇谲瑰丽唯幽静能怡性，事无须惊心动魄是真情才动人”。第四，如何理解“悲”“喜”两种情感在文章中的统一？这是对文章主题和内在结构的把握，也是对作者深层情感的进一步理解。
　　 因为教两个班的课，又是面对全区的一节课，所以，我先在不举办公开课的班讲了一次。公开课正式开始了，开始的时候很顺利，一切按我原来的计划进行。对第一个问题学生很快就解决了，很快地找到关键句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是过渡句，承上启下;点明了写作《项脊轩志》的原因。对第二个问题，我预先的概括是：怡然读书之乐，家道中落之伤，慈母早逝之哀，辜负祖母之悲，怀念亡妻之痛。我先让学生思考五分钟，然后让学生回答。其实对这个问题，我早做好了对学生点拨的准备。因为之前在另一个班上课的时候，学生的回答总不能中的，特别是对什么样的“喜”和什么样的“悲”更未能理解到位。所以我在上公开课时心理上也对学生作了定位，并设计了很多的小问题准备用来引导。如，“喜”的部分：为什么修葺项脊轩？为什么不另起书房？你觉得那些地方能够表达作者的喜悦？“悲”的部分：母亲是怎样的人？回忆祖母侧重写了什么？回忆母亲用“泣”，回忆祖母用“长号”，而对妻子却没有直接的词语表现感情，这是为什么？在让学生思考这些问题时，再引导学生阅读课文，推敲字词，品味语言，然后概括情感，把握方法。未料到一个学生在回答时概括得相当到位：“重修项脊轩的读书之乐，回忆母亲时光流逝之悲，回忆祖母功名难就之悲，回忆妻子英年早逝之悲。”当时他的回答引起听课教师的一片惊呼，我也很感突然。虽然和我原来的概括比较还有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原来设计的所谓引导是全用不上了，只好马上改变问题：“你从哪些地方读出了这样的‘喜’和‘悲’？”在随后阅读和品味的教学过程中，虽然还算顺利，但自己总是觉得不甚理想。
　　 课后，和几位同事一起吃饭、聊天。大家对我上课时注重文本、侧重语言品味的教学给予充分肯定，但我总觉得若有所失。其间也谈到一位特级教师到我市一所高中上课的事，说他那节课上得不理想，完全不能体现特级教师的水平。有一位甚至开玩笑：“特级教师的课不过如此，还不如田老师的课呢。”另有一位说，可能特级教师不了解那所学校学生的情况。这句话，让我刚才的思考一下找到了突破口。
　　 作为教师，上课之前首先要做的是备课。备什么？备教材，备学生。其实备学生太难了，一个班五十多位学生的学习状况、语文素养是不同的，同一个学生的昨天和今天也是不同的，思想、心态、情绪等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响。另外，所学内容的不同，也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本，都会因学生心理期待等原因有着不同的阅读效果，而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节，影响一节课的精致甚至常态。这样，我们可以说，备学生是需要的，但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。所以，剩下的只能是备教材，因为只有教师把教材备充分了，才能任凭它“八方风来，我自巍然不动”。
　　 所以我想，所谓教学艺术，正像是一位画家，只要胸有丘壑（教学系统），那么无论是条幅还是长卷（具体的教学内容）他都能根据材料（学生的实际表现）自如地进行创作，这就是我参加这次教学公开周活动后的思考。