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摘 要： 自主学习是追求高效学习的基础，是一个人终身学习的前提。教师要从培养学生的英语兴趣入手，通过明确而具体的教学目标设置，在适当的学习时间和空间条件下，激发学生学习动机，并辅助适当的教学评价，促进学生英语学习的进步。
关键词： 自主学习 兴趣 动机 目标 评价
新的课程理念倡导以学生为主体的自主学习。为了适应新型教学模式的发展，英语教学理念、教学方式和方法发生了明显变化。原来以教师为主导、以学生为主体的“教与听”模式，逐渐转换成“说与做”模式。而用英语进行交际的能力只有经过反复训练、在实际中运用，才能真正获得。这就决定了英语教学要以实践为原则，把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上尽可能多地参与到教学中。要达到这一目的，就需要教师做到如下几点。
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣是一种非智力因素，也是一种动机成分。它是指利用学生本身固有的动机，如好奇心、对成功的渴望等天性，激发英语学习兴趣。有了好的动机，并创设丰富的教学情境，让学生带着兴趣体验英语在现实生活中的运用，自主学习英语的兴趣潜移默化地被培养出来。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发学生英语学习兴趣的方法很多，但一定要根据学生的实际能力进行。比如有的学生发音标准，可以鼓励他领读、朗诵；有的学生语法知识好，可以让他做学习组的小组长或者小老师。学生有了兴趣并在轻松愉悦的心境中学习，就能够积极主动地投入到学习过程中，这是保证成功的关键。在课堂教学中，教师还应注重调动学生动脑筋、提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑、主动思考，做学习的主人。对于对本学科兴趣缺乏的同学，老师也要有针对地变换呈现方式，逐步激发他们的学习兴趣，使他们尽可能地参与到课堂教学中。
二、让学生获得成功体验
课堂是学校教育的主阵地。在这个阵地中，每个教师都在不断追求课堂教学的高效，这就需要老师与学生之间的极好配合。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能地给予表现的机会，以增强学好英语的信心。在很多情况下，学生学习有厌学、畏学的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即认为自己没有能力完成学习任务。因而老师要因势利导，通过恰当的时机和途径，使学生体验到学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，诱发学生主动参与和更为积极的思维，使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终实现自主学习。培养学生敢于发言的习惯和能力也非常重要，有的学生英语基础差，上课时不敢发言，害怕出错后被老师训斥、被同学笑话，老师就选择最简单的、最基础的任务给他们，比如朗读课文。英语好的学生，就让他们分析句子结构、句型，解释语言现象，使不同层次的学生都能在过程中体会到参与的乐趣。
三、教学目标具体而精练
目标设定要具体而精炼，导入要灵活，教师要把教的目标转化成学的目标。英语教师要把《英语课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课的学习目标应具体明确，但不能脱离学生实际。这就需要老师课前做好充分准备，备课不仅仅是写教案，还应该充分地备教材，钻研教材，理解教材，备教法，备学生。了解学生的实际情况，合理并适量地设计教学活动，使所提问题有新意，所设计的活动由难到易，循序渐进。学生根据明确的教学目标，可以更有目的地自主学习或合作学习。
四、提供足够的独立思考、自主参与的时间和空间
学生是学习的主人，老师要给予学生更多时间和机会，进行必要的合作和展示，使得全班学生分享彼此的学习成果。这一过程不仅使学生的知识、技能掌握得更牢固，而且培养了学生敢于思考、独立思考的良好习惯，增强了他们的探究意识和创新能力。学生展示学习体会时，教师要耐心听学生说完，不随便插言，等学生没有要说的才能评价学生。这样看似用了较多时间，却是实现自主学习的必要措施。另外，在小组合作学习中，分组也要有一定的科学性。每一组要有一个学习好的同学做组长，并且有学习较差的同学，这样引导同学们形成互相帮助、共同进步的学习模式。不搞小组一言堂，鼓励学生轮流发言，合作有分工，逐渐形成在合作学习中独立思考的氛围和习惯。
五、建立适当的评价机制
在英语课堂教学中，教师要了解每个学生，善于发现每个学生的闪光点，对学生学习的表现要有激励性评价。适当的评价机制是学生自主学习的动力，对学生评价不能用一把尺子、一个标准，而是找到适合各个层次学生进行评价的标准。它不仅要对知识掌握和运用的熟练程度进行评价，还要注重对学生在语言实践中解决问题能力的评价。教师应从课堂发言、讨论、练习等过程中，寻找学生表现时出现的问题，整理并记录，以因材施教。评价既有老师的评价，又有学生的自评和互评，从而达到所有学生在过程中不断发展的目的。
我们一直在探索好的教学方法，采用能让学生在轻松愉悦的心境中学习英语的方法，是保证成功的关键。在英语课堂上，教师要面向全体学生，通过适当的方式和途径，使每一个学生在原有基础上，获得充分发展，使学生为终身学习英语打下坚实基础。
参考文献：
[1]普通高中课程标准试验教科书（人教版）英语.教师培训手册：40-41.
[2]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析于实施策略.
关键词： 自主学习 兴趣 动机 目标 评价
新的课程理念倡导以学生为主体的自主学习。为了适应新型教学模式的发展，英语教学理念、教学方式和方法发生了明显变化。原来以教师为主导、以学生为主体的“教与听”模式，逐渐转换成“说与做”模式。而用英语进行交际的能力只有经过反复训练、在实际中运用，才能真正获得。这就决定了英语教学要以实践为原则，把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上尽可能多地参与到教学中。要达到这一目的，就需要教师做到如下几点。
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣是一种非智力因素，也是一种动机成分。它是指利用学生本身固有的动机，如好奇心、对成功的渴望等天性，激发英语学习兴趣。有了好的动机，并创设丰富的教学情境，让学生带着兴趣体验英语在现实生活中的运用，自主学习英语的兴趣潜移默化地被培养出来。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发学生英语学习兴趣的方法很多，但一定要根据学生的实际能力进行。比如有的学生发音标准，可以鼓励他领读、朗诵；有的学生语法知识好，可以让他做学习组的小组长或者小老师。学生有了兴趣并在轻松愉悦的心境中学习，就能够积极主动地投入到学习过程中，这是保证成功的关键。在课堂教学中，教师还应注重调动学生动脑筋、提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑、主动思考，做学习的主人。对于对本学科兴趣缺乏的同学，老师也要有针对地变换呈现方式，逐步激发他们的学习兴趣，使他们尽可能地参与到课堂教学中。
二、让学生获得成功体验
课堂是学校教育的主阵地。在这个阵地中，每个教师都在不断追求课堂教学的高效，这就需要老师与学生之间的极好配合。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能地给予表现的机会，以增强学好英语的信心。在很多情况下，学生学习有厌学、畏学的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即认为自己没有能力完成学习任务。因而老师要因势利导，通过恰当的时机和途径，使学生体验到学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，诱发学生主动参与和更为积极的思维，使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终实现自主学习。培养学生敢于发言的习惯和能力也非常重要，有的学生英语基础差，上课时不敢发言，害怕出错后被老师训斥、被同学笑话，老师就选择最简单的、最基础的任务给他们，比如朗读课文。英语好的学生，就让他们分析句子结构、句型，解释语言现象，使不同层次的学生都能在过程中体会到参与的乐趣。
三、教学目标具体而精练
目标设定要具体而精炼，导入要灵活，教师要把教的目标转化成学的目标。英语教师要把《英语课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每堂课的学习目标，每堂课的学习目标应具体明确，但不能脱离学生实际。这就需要老师课前做好充分准备，备课不仅仅是写教案，还应该充分地备教材，钻研教材，理解教材，备教法，备学生。了解学生的实际情况，合理并适量地设计教学活动，使所提问题有新意，所设计的活动由难到易，循序渐进。学生根据明确的教学目标，可以更有目的地自主学习或合作学习。
四、提供足够的独立思考、自主参与的时间和空间
学生是学习的主人，老师要给予学生更多时间和机会，进行必要的合作和展示，使得全班学生分享彼此的学习成果。这一过程不仅使学生的知识、技能掌握得更牢固，而且培养了学生敢于思考、独立思考的良好习惯，增强了他们的探究意识和创新能力。学生展示学习体会时，教师要耐心听学生说完，不随便插言，等学生没有要说的才能评价学生。这样看似用了较多时间，却是实现自主学习的必要措施。另外，在小组合作学习中，分组也要有一定的科学性。每一组要有一个学习好的同学做组长，并且有学习较差的同学，这样引导同学们形成互相帮助、共同进步的学习模式。不搞小组一言堂，鼓励学生轮流发言，合作有分工，逐渐形成在合作学习中独立思考的氛围和习惯。
五、建立适当的评价机制
在英语课堂教学中，教师要了解每个学生，善于发现每个学生的闪光点，对学生学习的表现要有激励性评价。适当的评价机制是学生自主学习的动力，对学生评价不能用一把尺子、一个标准，而是找到适合各个层次学生进行评价的标准。它不仅要对知识掌握和运用的熟练程度进行评价，还要注重对学生在语言实践中解决问题能力的评价。教师应从课堂发言、讨论、练习等过程中，寻找学生表现时出现的问题，整理并记录，以因材施教。评价既有老师的评价，又有学生的自评和互评，从而达到所有学生在过程中不断发展的目的。
我们一直在探索好的教学方法，采用能让学生在轻松愉悦的心境中学习英语的方法，是保证成功的关键。在英语课堂上，教师要面向全体学生，通过适当的方式和途径，使每一个学生在原有基础上，获得充分发展，使学生为终身学习英语打下坚实基础。
参考文献：
[1]普通高中课程标准试验教科书（人教版）英语.教师培训手册：40-41.
[2]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析于实施策略.