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[摘要]近年来，高校英语教学普遍意识到英语交际能力的培养是英语语言习得的主要目的，口语交际能力的提高迫切成为培养语言人才的重中之重。作为语言的基础元素，词汇的掌握和理解直接影响了学生交际能力的提高，词汇的匮乏使提高学生口语交际能力成为困扰高校口语教学的一个难题。因此，鉴于词汇与口语教学的密切联系，本文探讨了英语口语教学中词汇的常用教学方法及对英语口语的教学启示。
[关键词]交际能力 口语教学 教学方法 构词法
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0170-02
英语口语教学是英语教学中一个重要环节，它是一门应用性很强的课程，也是一门综合听、说、读、写等诸方面能力的课程。高校英语口语教学应该加强培养及训练学生语言知识的转换能力，使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，即学生通过交流获得知识、信息，经过语言思维转换，在原有知识基础上对所获得的内容和语言素材进行重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。
一、英语口语教学具有与词汇、听力连贯性的特点
英语的口语教学是英语学习中表述的一部分，它也是对英语学习的实践性的检验，因此它不是孤立的存在，它与英语词汇、听力、阅读等方面紧密联系、相互衔接，也是这些技巧的综合应用的表现。首先，口语的流畅表达离不开语言单位元素词汇的学习，只有对大量词汇有了精准的理解和妥当的应用，才能使学生对沟通中的信息进行有效输入和输出，才能听得懂、想得透、说得好。因此，词汇学习是口语教学的基础。其次，听和说又是口语交际中两个重要的构成体，只有两者交替进行，才能将有效的交际进行下去。离开语料输入的输出，缺乏信息的连续性，只能是自言自语。所以，口语教学离不开听力环节，我们可以对既定材料先听后说，或先说后听，这里我们需要做到听力语料或情景的真实性，才能使两者相互促进。
可见，英语口语教学应该保持词汇与听力连贯性的特点，力争通过词汇教学法教授口语，使语言表达更准确地道。同时，加强真实听力输入环节的训练，可以保证交际在准确的基础上更加流畅。使得口语训练做到在正确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调正确性。
二、英语口语教学中普遍存在的问题
（一）理论为主体，知识面相对狭窄
虽然随着教学法研究的深入，教学给教师提出了更大的要求。课堂是教师角色转换的重要场所，我们鼓励教师应还原课堂给学生。但是情景、任务、多模态等教学法的应用不够成熟，没有得到普遍的推广，传统以理论为主体的教学法仍存在于大多数课堂，使得高校口语教学仍存在以完成既定标准口语表达为主要目标，或针对某一话题的固定表述为操练对象。这种条框的教学目的很大程度上共同局限了老师和学生思维，使得课堂的积极性得不到调动，参与度不高。久而久之，教者不能得心应手，学者不能融会贯通，直接导致的后果就是思维局限、知识面的狭窄、词汇匮乏、表达受限，英语的口语课得不到预期对交际能力的培养。
我们应该针对这样的问题，增加学生的知识面。在教学中，我们发现学生对于新潮的、有差异性的、不熟悉的文化和话题更能发挥他们的想象力和见解，但是存在“不会表达，不敢表达”的问题，这些都是新生词汇和表达的匮乏所造成的，进而不能形成有效的语言信息；相反，对于那些生活中息息相关的话题，虽然熟悉，但是既定的思维模式又几乎相同，虽然表达较为轻松、流利，但翻来覆去没有新意，个别同学的回答就包涵了大部分信息，影响学生的热情和参与度，不能更有效地培养语言能力的提高。
因此，我们有必要通过对新词汇的教学映射相应的文化，在文化中学习和体会词汇的意思，逐渐形成强大的词汇网，并在听说训练中得到巩固，避免因对词汇或文化的内涵理解不全面而产生交际问题。
（二）口语训练流于形式，脱离听说情境
目前很多大学口语课中，教师的教与学生的学不能进行很好地过渡，使得实践的口语练习在整堂课程中仍占有相对较少的比例。同时，大多数学生不能真正体会口语练习的目的，在说之前特别注重表达的每个方面，语法、词汇、习惯用法等，给第二语言的思维转换带来了相应的困难。与此同时，过多地把注意力放在自己的表达方面，如词性、语法结构等，而不是在听别人实际的说话内容，从而引起交际的不连贯性，只是简单的一问一答，没有构成真正的听说情境。
可见，这样的口语练习是学究性的，不实用的。我们在口语教学中，不应该是简单地教授词汇，而是通过应用词汇让学生们熟悉语言，更重要的是创造真实的听说情景，让学生感受真实的语言环境，一旦他们发现自己处于该说语言的环境中，他们便能迅速开口讲话，达到交际的目的。
三、英语口语教学中主要应用的词汇教学法
针对口语教学特点及普遍存在的问题，词汇教学中发音、词义所涉及的知识内涵都对语言表达极其重要。同时，英语词汇的学习离不开它所孕生的特定文化和社会因素，并且需要我们用母语的思维去理解和学习，进而进行合理有效的转换。所以，词汇在中西文化中产生了很多有意思的学习方法，并普遍受用者所接受。
（一）构词法
在英语中，构词法主要有合成法、派生法和转换法三大类。这三类中，我们认为派生法最为根本，在此基础上的合成法和转换法较为容易理解。派生法也被称为词根词缀法，它认为单词的构成都有着内在的规律，每个单词的词根都有特定的意思，其意思都来自于生活、文化、风俗、名字甚至神话。前缀通常表方向性，后缀通常表词性。
如果掌握了基本的构词方法，就能够很容易地突破单词记忆的难关。也就是说，知道了词根的意思，就可知道单词的基本意义，再结合前后词缀的理解，就可以得出单词的准确含义。例如，如果你知道词根sect意味着“切，割”，in 表示里面方向，那你就不难想象“insect”是“切进去的生物”即“昆虫”；press表示“压”那“im press”不就是向里面压即“印象”吗？同样，我们可以增加不同的前缀而记忆更多的单词，如“depress， express， compress， repress”即“向下压=沮丧”“向外压=表达”“压到一起=压缩”“反向压=抑制”等。 （二）背景知识记词汇
学习词汇切忌死记硬背。英语词汇都来自于它所产生的文化背景，这种方法可谓是一举多得，对于口语交际练习尤为重要，不但学习单词，同时还为表达积累语料素材。但同时它对学习者也有更高的要求，它要求学习者应该热爱读书，涉猎不同形式的书籍，能够开阔眼界，对世界风俗文化有所认识，自然对所包含词汇的学习印象深刻。
例如tips表示小费时，你知道小费制度源于英国吗？在当地酒店的餐桌上都会有个写着“to insure prompt service”（保证服务迅速）的碗。顾客将少量零钱放入碗中，就会得到迅速而周到的服务，从而演变成为感谢服务人员而付给的报酬，几个单词的首字母连在一起就成了“tips”；你知道白领、蓝领、粉领都代表什么时代的什么人吗？white collar 指20世纪20年代出现的非体力劳动者，他们穿白领衬衣和西装，blue collar是20世纪40年代的体力劳动者，他们的服装都为蓝色，而pink collar是70年代后期代表职业的女职工，粉色代表她们色泽鲜艳的服装。
对于英语学习者来说，通过背景文化知识学习词汇更符合语言习得的规律，发现词汇的来源及引申意义，更有助于学生全面、透彻地理解西方文化，为口语交际奠定了浓厚的文化氛围。
（三）联想法记单词
在教学中，即使有一些基础的学生，词汇量也极其有限。大多学生背单词的方法无外乎是死记硬背，浪费了时间，又不见效率。因此，提高英语的综合能力，掌握行之有效的记忆方法是极其必要的。而培养符合自己逻辑思维的词汇联想记忆法，有助于帮助学生形成自由特色的词汇认知网，在扩大词汇量的同时，摸索学习英语的有效途径。
1.同义联想、比较联想
英语同汉语一样，有着庞大的同义词体系，在词汇学习中，我们可以发现他们词义的共性，进行联想比较，能够更准确地了解它们所表达的含义。当我们说到生活中的垃圾时，也可以综合所学过的四六级单词如“garbage、junk、waste、trash、refuse、litter”，同时，我们还可以进一步扩展它们使用时的区别。
比较联想更多地来源于生活，随时随地对英语单词的关注及发散性思维的培养。例如，我们了解到人们住的高档的大房子即宫邸在英语中的词汇为mansion，有时也被翻译成别墅。而动物园中“熊猫别墅”的指示牌上却标有panda’s enclosure。这样大家就发现了词汇在不同对象间的定义差别，直接表现了对象特有的属性和权利。
2.趣味联想法
这同样是一种发挥想象力的方法。由所学的语言材料通过某种不太合理，但却有趣的手段引起对另一语言材料的回忆。这两者之间可能风马牛不相及，但正是这种不合逻辑、荒诞、离奇的东西，给人留下深刻记忆。例如，在讲解“equality”这个单词时，我们可以想到男女平等，种族平等。那么，可以通过联想加入美国内战的文化知识，主张平等是当时美国总统林肯的理想。我们还可以联想林肯说的话来记忆单词，如：“Each country wants to have high quality life， but the high quality life does not depend on the large quantity of slaves. We should depend on the equality.”从这样联想的句子中，不但学习了“quality， quantity， equality”三个词形相近、容易记混的单词的意思，学生很有兴趣想知道林肯是位怎样的总统，林肯的政治观点是什么样的，同时我们可以搜集一些林肯经典的名言。如：“I am a slow walker， but I never walk backwards.”“Don’t ask what your country can do for you， but ask what you can do for your country.”趣味联想同样体现在生活中的任何领域，要求学生在生活中要发现乐趣，在快乐中学习英语词汇。例如“rejoice”这个单词就出现在飘柔洗发水的包装上。（用飘柔，你快乐）
四、结语
可见，词汇学习在英语口语教学中起着举足轻重的作用，它不仅是语言表达的基本元素，更重要的是在词汇的学习中，培养学习者主动性的发散思维，强化学生对西方文化的理解。因此，高校英语教师应以人为本，激发学生的思维，培养学生的词汇习得和组织语言的表达能力。在教给学生词汇本身的同时，更为重要的是教给学生方法、规则；在应用词汇的时候，尤其是对口语的实践，更要培养学生对语言情境的感受，尽量要求学生用专项词汇创造情景，他们的“创作”情节可能很离奇，但收益颇多，学生将词汇真正地融入到听说情境中，完成了从“学习”到“习得”的转换过程，体会了成就感，增强了自信心，使他们在口语练习中更积极投入，在潜移默化中提高了英语交际能力。
【参考文献】
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与语言研究出版社，1999.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]盛建元.强化外语教学中的词汇教学[J].外语界，1996，1.
[4]汪榕培.英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[5]赵小沛.英语词汇教学探讨[J].基础教育外语教学研究，2002，10.
[关键词]交际能力 口语教学 教学方法 构词法
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0170-02
英语口语教学是英语教学中一个重要环节，它是一门应用性很强的课程，也是一门综合听、说、读、写等诸方面能力的课程。高校英语口语教学应该加强培养及训练学生语言知识的转换能力，使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，即学生通过交流获得知识、信息，经过语言思维转换，在原有知识基础上对所获得的内容和语言素材进行重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。
一、英语口语教学具有与词汇、听力连贯性的特点
英语的口语教学是英语学习中表述的一部分，它也是对英语学习的实践性的检验，因此它不是孤立的存在，它与英语词汇、听力、阅读等方面紧密联系、相互衔接，也是这些技巧的综合应用的表现。首先，口语的流畅表达离不开语言单位元素词汇的学习，只有对大量词汇有了精准的理解和妥当的应用，才能使学生对沟通中的信息进行有效输入和输出，才能听得懂、想得透、说得好。因此，词汇学习是口语教学的基础。其次，听和说又是口语交际中两个重要的构成体，只有两者交替进行，才能将有效的交际进行下去。离开语料输入的输出，缺乏信息的连续性，只能是自言自语。所以，口语教学离不开听力环节，我们可以对既定材料先听后说，或先说后听，这里我们需要做到听力语料或情景的真实性，才能使两者相互促进。
可见，英语口语教学应该保持词汇与听力连贯性的特点，力争通过词汇教学法教授口语，使语言表达更准确地道。同时，加强真实听力输入环节的训练，可以保证交际在准确的基础上更加流畅。使得口语训练做到在正确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调正确性。
二、英语口语教学中普遍存在的问题
（一）理论为主体，知识面相对狭窄
虽然随着教学法研究的深入，教学给教师提出了更大的要求。课堂是教师角色转换的重要场所，我们鼓励教师应还原课堂给学生。但是情景、任务、多模态等教学法的应用不够成熟，没有得到普遍的推广，传统以理论为主体的教学法仍存在于大多数课堂，使得高校口语教学仍存在以完成既定标准口语表达为主要目标，或针对某一话题的固定表述为操练对象。这种条框的教学目的很大程度上共同局限了老师和学生思维，使得课堂的积极性得不到调动，参与度不高。久而久之，教者不能得心应手，学者不能融会贯通，直接导致的后果就是思维局限、知识面的狭窄、词汇匮乏、表达受限，英语的口语课得不到预期对交际能力的培养。
我们应该针对这样的问题，增加学生的知识面。在教学中，我们发现学生对于新潮的、有差异性的、不熟悉的文化和话题更能发挥他们的想象力和见解，但是存在“不会表达，不敢表达”的问题，这些都是新生词汇和表达的匮乏所造成的，进而不能形成有效的语言信息；相反，对于那些生活中息息相关的话题，虽然熟悉，但是既定的思维模式又几乎相同，虽然表达较为轻松、流利，但翻来覆去没有新意，个别同学的回答就包涵了大部分信息，影响学生的热情和参与度，不能更有效地培养语言能力的提高。
因此，我们有必要通过对新词汇的教学映射相应的文化，在文化中学习和体会词汇的意思，逐渐形成强大的词汇网，并在听说训练中得到巩固，避免因对词汇或文化的内涵理解不全面而产生交际问题。
（二）口语训练流于形式，脱离听说情境
目前很多大学口语课中，教师的教与学生的学不能进行很好地过渡，使得实践的口语练习在整堂课程中仍占有相对较少的比例。同时，大多数学生不能真正体会口语练习的目的，在说之前特别注重表达的每个方面，语法、词汇、习惯用法等，给第二语言的思维转换带来了相应的困难。与此同时，过多地把注意力放在自己的表达方面，如词性、语法结构等，而不是在听别人实际的说话内容，从而引起交际的不连贯性，只是简单的一问一答，没有构成真正的听说情境。
可见，这样的口语练习是学究性的，不实用的。我们在口语教学中，不应该是简单地教授词汇，而是通过应用词汇让学生们熟悉语言，更重要的是创造真实的听说情景，让学生感受真实的语言环境，一旦他们发现自己处于该说语言的环境中，他们便能迅速开口讲话，达到交际的目的。
三、英语口语教学中主要应用的词汇教学法
针对口语教学特点及普遍存在的问题，词汇教学中发音、词义所涉及的知识内涵都对语言表达极其重要。同时，英语词汇的学习离不开它所孕生的特定文化和社会因素，并且需要我们用母语的思维去理解和学习，进而进行合理有效的转换。所以，词汇在中西文化中产生了很多有意思的学习方法，并普遍受用者所接受。
（一）构词法
在英语中，构词法主要有合成法、派生法和转换法三大类。这三类中，我们认为派生法最为根本，在此基础上的合成法和转换法较为容易理解。派生法也被称为词根词缀法，它认为单词的构成都有着内在的规律，每个单词的词根都有特定的意思，其意思都来自于生活、文化、风俗、名字甚至神话。前缀通常表方向性，后缀通常表词性。
如果掌握了基本的构词方法，就能够很容易地突破单词记忆的难关。也就是说，知道了词根的意思，就可知道单词的基本意义，再结合前后词缀的理解，就可以得出单词的准确含义。例如，如果你知道词根sect意味着“切，割”，in 表示里面方向，那你就不难想象“insect”是“切进去的生物”即“昆虫”；press表示“压”那“im press”不就是向里面压即“印象”吗？同样，我们可以增加不同的前缀而记忆更多的单词，如“depress， express， compress， repress”即“向下压=沮丧”“向外压=表达”“压到一起=压缩”“反向压=抑制”等。 （二）背景知识记词汇
学习词汇切忌死记硬背。英语词汇都来自于它所产生的文化背景，这种方法可谓是一举多得，对于口语交际练习尤为重要，不但学习单词，同时还为表达积累语料素材。但同时它对学习者也有更高的要求，它要求学习者应该热爱读书，涉猎不同形式的书籍，能够开阔眼界，对世界风俗文化有所认识，自然对所包含词汇的学习印象深刻。
例如tips表示小费时，你知道小费制度源于英国吗？在当地酒店的餐桌上都会有个写着“to insure prompt service”（保证服务迅速）的碗。顾客将少量零钱放入碗中，就会得到迅速而周到的服务，从而演变成为感谢服务人员而付给的报酬，几个单词的首字母连在一起就成了“tips”；你知道白领、蓝领、粉领都代表什么时代的什么人吗？white collar 指20世纪20年代出现的非体力劳动者，他们穿白领衬衣和西装，blue collar是20世纪40年代的体力劳动者，他们的服装都为蓝色，而pink collar是70年代后期代表职业的女职工，粉色代表她们色泽鲜艳的服装。
对于英语学习者来说，通过背景文化知识学习词汇更符合语言习得的规律，发现词汇的来源及引申意义，更有助于学生全面、透彻地理解西方文化，为口语交际奠定了浓厚的文化氛围。
（三）联想法记单词
在教学中，即使有一些基础的学生，词汇量也极其有限。大多学生背单词的方法无外乎是死记硬背，浪费了时间，又不见效率。因此，提高英语的综合能力，掌握行之有效的记忆方法是极其必要的。而培养符合自己逻辑思维的词汇联想记忆法，有助于帮助学生形成自由特色的词汇认知网，在扩大词汇量的同时，摸索学习英语的有效途径。
1.同义联想、比较联想
英语同汉语一样，有着庞大的同义词体系，在词汇学习中，我们可以发现他们词义的共性，进行联想比较，能够更准确地了解它们所表达的含义。当我们说到生活中的垃圾时，也可以综合所学过的四六级单词如“garbage、junk、waste、trash、refuse、litter”，同时，我们还可以进一步扩展它们使用时的区别。
比较联想更多地来源于生活，随时随地对英语单词的关注及发散性思维的培养。例如，我们了解到人们住的高档的大房子即宫邸在英语中的词汇为mansion，有时也被翻译成别墅。而动物园中“熊猫别墅”的指示牌上却标有panda’s enclosure。这样大家就发现了词汇在不同对象间的定义差别，直接表现了对象特有的属性和权利。
2.趣味联想法
这同样是一种发挥想象力的方法。由所学的语言材料通过某种不太合理，但却有趣的手段引起对另一语言材料的回忆。这两者之间可能风马牛不相及，但正是这种不合逻辑、荒诞、离奇的东西，给人留下深刻记忆。例如，在讲解“equality”这个单词时，我们可以想到男女平等，种族平等。那么，可以通过联想加入美国内战的文化知识，主张平等是当时美国总统林肯的理想。我们还可以联想林肯说的话来记忆单词，如：“Each country wants to have high quality life， but the high quality life does not depend on the large quantity of slaves. We should depend on the equality.”从这样联想的句子中，不但学习了“quality， quantity， equality”三个词形相近、容易记混的单词的意思，学生很有兴趣想知道林肯是位怎样的总统，林肯的政治观点是什么样的，同时我们可以搜集一些林肯经典的名言。如：“I am a slow walker， but I never walk backwards.”“Don’t ask what your country can do for you， but ask what you can do for your country.”趣味联想同样体现在生活中的任何领域，要求学生在生活中要发现乐趣，在快乐中学习英语词汇。例如“rejoice”这个单词就出现在飘柔洗发水的包装上。（用飘柔，你快乐）
四、结语
可见，词汇学习在英语口语教学中起着举足轻重的作用，它不仅是语言表达的基本元素，更重要的是在词汇的学习中，培养学习者主动性的发散思维，强化学生对西方文化的理解。因此，高校英语教师应以人为本，激发学生的思维，培养学生的词汇习得和组织语言的表达能力。在教给学生词汇本身的同时，更为重要的是教给学生方法、规则；在应用词汇的时候，尤其是对口语的实践，更要培养学生对语言情境的感受，尽量要求学生用专项词汇创造情景，他们的“创作”情节可能很离奇，但收益颇多，学生将词汇真正地融入到听说情境中，完成了从“学习”到“习得”的转换过程，体会了成就感，增强了自信心，使他们在口语练习中更积极投入，在潜移默化中提高了英语交际能力。
【参考文献】
[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与语言研究出版社，1999.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]盛建元.强化外语教学中的词汇教学[J].外语界，1996，1.
[4]汪榕培.英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[5]赵小沛.英语词汇教学探讨[J].基础教育外语教学研究，2002，10.