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【摘要】小学美术教育是以学生美术方面的素质培养为主体,从正确的小学教学审美观上,指出教师在小学美术教育里存在的缺陷。就当前小学教育的实际情况,找出其美术科目教学的方向和实行路线。让美术课程真正的到达培养学生知识能力的目的。
【关键词】教育;美术;审美;小学技能
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0148-01
在小学各科教育过程中,小学美术教学是其重要的一部分。一般的师范学校对小学老师的就业要求的规定是各科都可以教,其中有它的合理性。但美术教学和其他科目教学间有着较大的差异,美术教学也存在着特殊性。由以下几点可以说明:
一、小学美术教育中问题——审美上的误区
1.从起源说起,随着时代进步与文明的快速发展,美术教学也渐渐的进入了整个社会,决定着个人一生的定向,其本质也向着培养受教育者的想象能力与艺术审美观,全面与而又和谐地发展。可是,当前的小学美术教育多是以涂鸦或者模仿以及缺乏艺术性的美,忽略了基本的技能与基础知识教育的讲解,使得整个小学美术发展阶段处于“幼稚”阶段,使得小学生的想象能力与艺术审美观长期停留在低层次。
2.分析现状,以上所说的美术又称作“造型艺术”、“空间艺术”,是因“由美生术”的教育与“由术生美”的本质教育,而背其道而行的美术是审美的误导,在实际生活中产生了许多矛盾。
(1)先从教的矛盾下手,一般的小学美术教育与专业美术教育学校的区别是其具有基础、综合和普遍,并且建立于“兴趣”的前提之上。而对技巧的局部强化、对美的认识与分割基础技能三点之间都存在联系,造成小学美术与中学美术之间的链接出现问题,严重影响教学进度的顺利发展与质量的提升。其次,小学美术教学须遵照以审美观的教育为主,并以多练习、讲重点、边讲边练相结合的原则进行。在教学过程中也需要采取形象、直观与动静态相结合的方法进行教授。
(2)再从学的矛盾说起,美术的学习是一种使审美观、美术知识和美术技巧不断升级的过程,是一种相对于别科学习不同的现象。
小学技能教育忽略了学生个人的兴趣爱好、审美的基础和学的动机,还有学生身心平衡的发展;不切实际的幼稚美术教育则忽视了学生的心理与大脑神经的控制。
其次,美术的学习是眼睛、大脑、手与工具的合作,美术教学为了具体实现学生们的眼睛、大脑与手指的协调配合,因此学习过程呈现出“眼看—脑想—手动……”。然而前两种教育却隔断了这个过程,根本不能实现,所以达不到预想的效果。
(3)与社会的需求和个人的改善的矛盾美术教育作为学校美术教育的主要课程之一,除了对审美教育的加强外,还具有其他身心健康功能的教育效果,只有全面发展这些功能,才能培育出德智体美劳全方向健康成长的学生。随着文化科学的发展,艺术与生活紧密相关,社会需要的劳动者要具有全方面的综合素质人才,还包括丰富的艺术兴趣与创造能力。而不规则的美术教育则会导致心理、精神和人格等方面的不协调的影响。
二、小学美术教育中审美定位的方向
1.发展小学美术教育的目标和教育的目标可简单称为美术的基础技能、审美知识教育与智力开发培养三项。目标总是跟随过程而定。如果说美术的展现于创造的过程是类似于行为上的艺术,那这类行为本来就是感觉、情感、品德、创造性与人性化等逐渐成长提升的过程,而小学美术的教材也应从表面与内在上完全表现出这样的发展趋势,并且需通过观赏、图像、绘制、手工等课题上给与实践。
2.美学的科目特色与发展作为空间化、视觉化的造型艺术,美术具有其本身的特色,即外在形象的审美观、教学的直观以及美学的技能创作。必须以审美观为对象,直观为前题,技能为技术条件,创作为目的。所以要求要为学生创建审美的对象、环境的优美、教导的表现于创作的方法,让美术的创造能力得到最大的提升,发展学生对视觉模型的鉴赏、表达与创作能力。
3.现代化美术教育的发展已随着国家素质教育体系的完善和对艺术教育的重要性,现代美术教学已经超出了学校教育的范围,成了一种以美术审美素质教育为核心的社会活动。小学美术教育要加强美术教育的意识,提高创造性,发现并利用艺术与大自然相结合的审美观而进行的全面教育。
三、美术教育的问题对策
1.确立“大美术”的教学观念,让审美教育注入到所有美术教育或活动中间去。利用开放式的素质教育,以及广泛的美术教育思想指导于社会、学校、家庭中的美术教育活动中,发展多样化的美术教育的要点及其综合,演变出美育的总体。
2.增强美术教学研究,促使美术教育的改革来面向世界与未来,扩展深入的研究中外小学美术教育的各个要点,加强改革力度,摸索出一条适合个人与社会的小学特色美术教育的新路。
3.建设改善并且完善小学美术教学经过和成果的评价标准与比赛展示机制。教学经过成果的评价标准与比赛展示。是测量教育成果的必要手段,并且可以由此促使教学目标的最终实现。不能仅采取忽视主要创作与审美观的表现、强调美学的外在美的评价规则,也不能知着重于单一混合的、强调个自表现的内在感观的评价规则,而应该建设一整体以学生平衡发展为价值观方向并且兼顾内在、品德、艺术、形态与主体条件的,从审美能力、内在外形式与整体造型能力三方面进行评价的标准语实行体系,促使审美观与之美术教育的健康发展趋势。
【参考文献】
[1]侯贻珍.探究教法学法,促进学生发展——谈小学美术课堂教学[J].科技信息,2007年第21期.
[2]尹少淳.走进课堂—美术新课程案例与评析[M],高等教育出版社,2003.
[3]毕瀚书.提高小学美术课堂教学的有效性[J].吉林省教育学院学报,2008年第1期,第24卷(总169期).
[4]美术课程标准(实验稿)[S],北京师范大学出版社,2003、7.
【作者简介】蒋洲鸥,女,籍贯:江苏常州,学历:大专,职称:小学一级,从事小学美术教育。
【关键词】教育;美术;审美;小学技能
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0148-01
在小学各科教育过程中,小学美术教学是其重要的一部分。一般的师范学校对小学老师的就业要求的规定是各科都可以教,其中有它的合理性。但美术教学和其他科目教学间有着较大的差异,美术教学也存在着特殊性。由以下几点可以说明:
一、小学美术教育中问题——审美上的误区
1.从起源说起,随着时代进步与文明的快速发展,美术教学也渐渐的进入了整个社会,决定着个人一生的定向,其本质也向着培养受教育者的想象能力与艺术审美观,全面与而又和谐地发展。可是,当前的小学美术教育多是以涂鸦或者模仿以及缺乏艺术性的美,忽略了基本的技能与基础知识教育的讲解,使得整个小学美术发展阶段处于“幼稚”阶段,使得小学生的想象能力与艺术审美观长期停留在低层次。
2.分析现状,以上所说的美术又称作“造型艺术”、“空间艺术”,是因“由美生术”的教育与“由术生美”的本质教育,而背其道而行的美术是审美的误导,在实际生活中产生了许多矛盾。
(1)先从教的矛盾下手,一般的小学美术教育与专业美术教育学校的区别是其具有基础、综合和普遍,并且建立于“兴趣”的前提之上。而对技巧的局部强化、对美的认识与分割基础技能三点之间都存在联系,造成小学美术与中学美术之间的链接出现问题,严重影响教学进度的顺利发展与质量的提升。其次,小学美术教学须遵照以审美观的教育为主,并以多练习、讲重点、边讲边练相结合的原则进行。在教学过程中也需要采取形象、直观与动静态相结合的方法进行教授。
(2)再从学的矛盾说起,美术的学习是一种使审美观、美术知识和美术技巧不断升级的过程,是一种相对于别科学习不同的现象。
小学技能教育忽略了学生个人的兴趣爱好、审美的基础和学的动机,还有学生身心平衡的发展;不切实际的幼稚美术教育则忽视了学生的心理与大脑神经的控制。
其次,美术的学习是眼睛、大脑、手与工具的合作,美术教学为了具体实现学生们的眼睛、大脑与手指的协调配合,因此学习过程呈现出“眼看—脑想—手动……”。然而前两种教育却隔断了这个过程,根本不能实现,所以达不到预想的效果。
(3)与社会的需求和个人的改善的矛盾美术教育作为学校美术教育的主要课程之一,除了对审美教育的加强外,还具有其他身心健康功能的教育效果,只有全面发展这些功能,才能培育出德智体美劳全方向健康成长的学生。随着文化科学的发展,艺术与生活紧密相关,社会需要的劳动者要具有全方面的综合素质人才,还包括丰富的艺术兴趣与创造能力。而不规则的美术教育则会导致心理、精神和人格等方面的不协调的影响。
二、小学美术教育中审美定位的方向
1.发展小学美术教育的目标和教育的目标可简单称为美术的基础技能、审美知识教育与智力开发培养三项。目标总是跟随过程而定。如果说美术的展现于创造的过程是类似于行为上的艺术,那这类行为本来就是感觉、情感、品德、创造性与人性化等逐渐成长提升的过程,而小学美术的教材也应从表面与内在上完全表现出这样的发展趋势,并且需通过观赏、图像、绘制、手工等课题上给与实践。
2.美学的科目特色与发展作为空间化、视觉化的造型艺术,美术具有其本身的特色,即外在形象的审美观、教学的直观以及美学的技能创作。必须以审美观为对象,直观为前题,技能为技术条件,创作为目的。所以要求要为学生创建审美的对象、环境的优美、教导的表现于创作的方法,让美术的创造能力得到最大的提升,发展学生对视觉模型的鉴赏、表达与创作能力。
3.现代化美术教育的发展已随着国家素质教育体系的完善和对艺术教育的重要性,现代美术教学已经超出了学校教育的范围,成了一种以美术审美素质教育为核心的社会活动。小学美术教育要加强美术教育的意识,提高创造性,发现并利用艺术与大自然相结合的审美观而进行的全面教育。
三、美术教育的问题对策
1.确立“大美术”的教学观念,让审美教育注入到所有美术教育或活动中间去。利用开放式的素质教育,以及广泛的美术教育思想指导于社会、学校、家庭中的美术教育活动中,发展多样化的美术教育的要点及其综合,演变出美育的总体。
2.增强美术教学研究,促使美术教育的改革来面向世界与未来,扩展深入的研究中外小学美术教育的各个要点,加强改革力度,摸索出一条适合个人与社会的小学特色美术教育的新路。
3.建设改善并且完善小学美术教学经过和成果的评价标准与比赛展示机制。教学经过成果的评价标准与比赛展示。是测量教育成果的必要手段,并且可以由此促使教学目标的最终实现。不能仅采取忽视主要创作与审美观的表现、强调美学的外在美的评价规则,也不能知着重于单一混合的、强调个自表现的内在感观的评价规则,而应该建设一整体以学生平衡发展为价值观方向并且兼顾内在、品德、艺术、形态与主体条件的,从审美能力、内在外形式与整体造型能力三方面进行评价的标准语实行体系,促使审美观与之美术教育的健康发展趋势。
【参考文献】
[1]侯贻珍.探究教法学法,促进学生发展——谈小学美术课堂教学[J].科技信息,2007年第21期.
[2]尹少淳.走进课堂—美术新课程案例与评析[M],高等教育出版社,2003.
[3]毕瀚书.提高小学美术课堂教学的有效性[J].吉林省教育学院学报,2008年第1期,第24卷(总169期).
[4]美术课程标准(实验稿)[S],北京师范大学出版社,2003、7.
【作者简介】蒋洲鸥,女,籍贯:江苏常州,学历:大专,职称:小学一级,从事小学美术教育。