【摘 要】在目前的外语教学中，存在忽视语法教学或对语法知识的“灌输”。这样思想的弊端是显而易见的。认知教学法强调从学习过程中理解语言规则，通过发挥学生的主体性获得语言知识。为此，语法教学不能忽视，同时必须以学生为主体，提高学生对语法知识结构的认知水平。这样才能提高外语的教学效率及教学效果。
　　【关键词】认知教学法 语法教学 主体性
　　引言
　　认知教学法产生于20世纪50年代，是强调在教学中充分发挥学生智力的作用，重视对语言规则的理解，培养学生全面运用语言能力的一种教学方法。这种教学方法重视语法的作用，强调以文字为依托，同时吸收了认知心理学、心理语言学的理论思想。从语法教学的本身出发，认知教学法在语法教学中的适用性体现在三个方面。
　　1.语言具有规约性和创造性
　　语言是受规则支配的体系， 人类学习语言的过程是从学习和理解语言规则入手，应用语言规则，先掌握以句子结构为重点的语言知识，进而创新的使用语言。
　　作为英语为第二语言的学习者来说，学习语法知识尤为重要。然而，目前的很多教学思想和教学方法，乃至教学课本都不强调语法知识的学习，认为人在刚开始习得母语的时候根本不懂语法规则而是直接接受具体的语言材料，进而习得语言。因此，希望通过模拟人在刚开始学习母语的情景来学习其他外语。但是，如果我们仔细考虑会发现，人在最初学习母语的时候，主体虽未直接接触语法规则，但是现实具体的语言的传输也是按照一定的语法规则进行的。对于主体学习者来说，语法知识的学习是间接的，但并不是没有的。
　　针对不同年龄段的外语学习者来说，语法的传授应分为不同方式。在低年龄段，由于学习主体本身母语知识不佳，理解能力不强，因此，在语法教学过程中并不适合直接传授语法知识，而是应当以句子结构为重点，通过掌握具体实用的句型间接传授。针对高年龄段的学生来说，如果仍然采用上述教学思想，很难快速全面的掌握语法知识。语法规则的直接传授犹如学习数学过程中传授数学公式一样。我们没有必要让学生从众多的具体语言句子中通过主体抽象思维而获得语法知识，就像学习数学乘法口诀而不需要让学生从众多的乘法数据中去逻辑推理。可以说，针对高年龄段的学生来说，语法知识应当直接的由简到难的传授，而不是完全抛弃语法教学。
　　2.外语教学要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用
　　学生在外语学习过程中，通过观察、分析、归纳发现语言规律，掌握语言知识。
　　在语法教学中，语法本身是有意义的，不是靠“死记硬背”。为此，在传授语法知识的时候，教师应当发挥学生的主体性，通过讲解让学习者有一个全面的理解，同时，要给学生提供符合该语法知识的众多具体语句和篇章。这样学生能在具体语境中充分体会该语法的真正内涵。
　　3. 学习外语应该是外部刺激和主体相互作用的结果，不单纯是主体对外部刺激的被动反应
　　目前的语法教学中，大多是都是以教师为主导，通过教师反复大量的讲解使学生主体获得语法知识。从认知教学法的角度上讲，这就造成外部刺激过剩。当外部刺激过剩的时候，学习主体的接受水平会呈下降趋势。当然，教学效果也会随之降低。因此，语法教学必须重视学生的主体作用。强调主体作用，一方面加强学生对语法知识的记忆强度，同时也会提高学生对语法结构的认知理解水平。这样就避免遗忘和语法误用。
　　结语
　　在外语教学过程中，我们不能忽视语法教学。同时，为了提高外语教学水平，语法教学应当从学生的认知角度出发，提高学生对语法知识结构的认知能力和认知水平。在语法教学过程中，要以学生为中心原则，教师要根据学生的主体认知过程和认知特点合理安排教学。同时，在听、说、读、写每个层面都可以渗透语法教学内容，要进行综合训练。同时也要有效的利用母语，这样才能帮助学生提供对语法知识及内涵的认知理解。再次，教师要能够容忍学生的语言错误，要对错误进行总结梳理，要进行深入的分析和疏导。总而言之，我们不能盲目的忽略语法教学在外语教学中的关键地位，同时也不能盲目地将语法知识“灌输”给学生。
　　【参考文献】
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　　[3]韩刚. 课程与人：职前英语教师的成长[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2008.