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摘 要：从初中历史教材来看，其内容丰富繁多且形式之间存在着很大的类比性。因此，初中历史教师要在教学活动中巧用对比和归纳法，引导学生基于相似的历史事件或活动，善于运用对比法抓住史事本质所在，善于运用归纳法对一系列的朝代史事进行总结形成借鉴，那么，初中历史以史为鉴的教学目的在教师的这种教学模式就自然而然地达到。
关键词：初中历史；教学活动；对比法；归纳法
從初中历史教材的形式和内容上来看，都过于繁多且具有很大的相似性，基于初中生的历史学习能力还处于开发阶段，学生难以从大量的历史事件或活动中抽离和总结出历史本质，这势必造成初中学生历史学习困难。因此，初中历史教师在教学活动中，以教材和初中生学习生理特征为依托，根据不同的教材内容巧用对比和归纳法，逐渐培育初中生的历史学习思维，进而初中历史教学活动富有效率。
一、初中历史教学活动中引用对比和归纳法的必要性
1.初中历史教材的本质性要求
初中历史教材无论从形式上抑或内容上都罗列了大量的历史事件或活动，尤其是作为历史学科有其本质性的特征，就在于只要是历史事件或活动无非都按照一定的时间、地点、任务、原因和结果逻辑展开，即使跨越时空每一个朝代所展示出来的社会活动和现象总有惊人的相似。如果初中历史教师不能够从这一学科教材的本质性特征着手采用相应的教学模式，而只是僵化地去阐释历史教材内容，就可能导致大量的教学时间、精力与教学效果不成正比。因此，这需要初中历史教师在教学活动中引入对比和归纳法。
2.初中生渴望有效把握历史学习的个体性诉求
初中生是生活在信息时代下的新生一代，他们思维灵活，不拘于传统的教化模式，富有探索和创新精神，最为重要的是他们对新生事物和形式充满了兴趣，这就决定了在初中历史教学活动中如果历史教师一味地按照传统全课堂式灌输教授，就可能遭受初中生的学习厌恶情绪反馈，最终不利于初中历史教学活动的有效开展。因此，这就需要初中历史教师在教学活动中巧妙运用对比和归纳法。
二、初中历史教学活动中巧用对比和归纳法的策略
1.借助多媒体信息教学辅助工具凸显对比和归纳法
多媒体信息技术教学辅助工具，之所以能够成为各个学科教学活动中有力的教学助手，就在于它集合了图片、视频、动作、声音、色彩等多元素于一体，并通过多媒体信息技术工具把这些元素有机地组合在一起，从而把学科教材内容直观化、生动化和可操作化，进而也有利于学生通过分析、思考、比较和归纳而发现问题的实质性，最终学生获得解决问题的成就感而提高学科学习的积极性。基于对比和归纳法是一种思维学习方法，单靠教师的理论性讲授一时间难以向只有初中历史认知水平的学生阐释清楚明了，反而会加重初中生的学习困难。因此，初中历史教师要借助于多媒体信息技术教学辅助工具，巧用诸如图片、视频、文本等工具把相似的历史事件或活动进行形象地形成对比和富有逻辑性归纳，分别突显每个历史事件或活动有其本质性的差异，及总结出各个历史线索之间内在的关联性和必然性，最终推动初中生高度和深度把握历史学习。
例如：教学《夏与商的政治统治》这一教学活动时，首先，初中历史教师运用视频工具分别把夏朝和商朝两个朝代的简短历史发展过程展示出来，这就生动化和具体化了枯燥的历史教材内容，吸引了初中生的学习兴趣，推动他们根据视频讲授去自觉地深化学习教材中相关内容，在对夏朝和商朝对比学习过程中，初中生逐渐从夏朝和商朝灭亡的当政者残暴施政历史共性中抽离出商朝比夏朝当政者的贡献之处，认知到商朝相对于夏朝来说具有一定的历史进步性；而后初中历史教师运用word工具，把分别把夏朝和商朝两个朝代的历史发展进程，以（朝代开始时间、灭亡时间、历史成就、灭亡原因、灭亡结果等）排列进行教材内容再现，通过这样的表格形式知识体系的整理和归纳，学生很快总结出历史学习的内在学习规律：历史朝代发展像事物的发展一样总是遵循这产生、发展、高潮和灭亡的过程，这不仅增强了学生的学习自信心，而且潜在地培养了学生的探究意识。
2.在合作探究学习中引入对比和归纳法
初中历史教材内容的编排过于繁琐，且前后教材内容表现形式上总是具有一定的历史学科规律展示，对于知识结构和思维认知还处于不断完善和发掘中的初中生来说，即使他们充分调动学习的主观能动性进行合作探究学习活动，但是也难以层次化和系统化把握知识结构及知识点，一旦合作探究学习活动的成效不大，就可能阻碍他们学习的积极性。因此，初中历史教师在合作探究学习活动中有意识地引导学生采用对比和归纳法去分析问题和解决问题，那么，这就在一定程度上化解初中生历史学习繁杂乱的难题。
例如：在进行岳麓版初中历史八年级上册第二课《第二次鸦片战争》这一教学活动时，初中历史教师采用分组形式让学生组成合作学习小组去探究“第二次鸦片战争”的学习，为了彰显“第二次鸦片战争”与“第一次鸦片战争”的不同，初中历史教师就提示学生把第一鸦片战争和第二次鸦片战争进行比较学习，学习小组的学生就会分工一一针对两次鸦片战争进行探究学习，很快学生就总结出“第二次鸦片战争”中国所处的历史大格局及清政府当政者腐败无能的严重性，并深刻认识到国家强大的必要性，在内心深处油然升起为中华民族伟大复兴而奋发学习的斗志。
三、结束语
总之，初中历史教师采用对比和归纳法开展教学活动，是初中历史教材的本质性要求，也是初中历史教师深化教学革新的教学模式探索，更是初中生渴望高层次把握历史学习方法的个体性诉求。只有初中历史教师在教学活动中把对比和归纳法传授给学生，才能够引导学生站在历史学科的视域形成正确学习方法，也才能够推进高效初中历史课堂开展。
参考文献
[1]鲁德文.初中历史教学中学生归纳与对比的有效运用[J].教育教学论坛，2014（17）.
[2]徐新.初中历史教学中对比教学法的运用[J].历史教学问题，2016（4）.
关键词：初中历史；教学活动；对比法；归纳法
從初中历史教材的形式和内容上来看，都过于繁多且具有很大的相似性，基于初中生的历史学习能力还处于开发阶段，学生难以从大量的历史事件或活动中抽离和总结出历史本质，这势必造成初中学生历史学习困难。因此，初中历史教师在教学活动中，以教材和初中生学习生理特征为依托，根据不同的教材内容巧用对比和归纳法，逐渐培育初中生的历史学习思维，进而初中历史教学活动富有效率。
一、初中历史教学活动中引用对比和归纳法的必要性
1.初中历史教材的本质性要求
初中历史教材无论从形式上抑或内容上都罗列了大量的历史事件或活动，尤其是作为历史学科有其本质性的特征，就在于只要是历史事件或活动无非都按照一定的时间、地点、任务、原因和结果逻辑展开，即使跨越时空每一个朝代所展示出来的社会活动和现象总有惊人的相似。如果初中历史教师不能够从这一学科教材的本质性特征着手采用相应的教学模式，而只是僵化地去阐释历史教材内容，就可能导致大量的教学时间、精力与教学效果不成正比。因此，这需要初中历史教师在教学活动中引入对比和归纳法。
2.初中生渴望有效把握历史学习的个体性诉求
初中生是生活在信息时代下的新生一代，他们思维灵活，不拘于传统的教化模式，富有探索和创新精神，最为重要的是他们对新生事物和形式充满了兴趣，这就决定了在初中历史教学活动中如果历史教师一味地按照传统全课堂式灌输教授，就可能遭受初中生的学习厌恶情绪反馈，最终不利于初中历史教学活动的有效开展。因此，这就需要初中历史教师在教学活动中巧妙运用对比和归纳法。
二、初中历史教学活动中巧用对比和归纳法的策略
1.借助多媒体信息教学辅助工具凸显对比和归纳法
多媒体信息技术教学辅助工具，之所以能够成为各个学科教学活动中有力的教学助手，就在于它集合了图片、视频、动作、声音、色彩等多元素于一体，并通过多媒体信息技术工具把这些元素有机地组合在一起，从而把学科教材内容直观化、生动化和可操作化，进而也有利于学生通过分析、思考、比较和归纳而发现问题的实质性，最终学生获得解决问题的成就感而提高学科学习的积极性。基于对比和归纳法是一种思维学习方法，单靠教师的理论性讲授一时间难以向只有初中历史认知水平的学生阐释清楚明了，反而会加重初中生的学习困难。因此，初中历史教师要借助于多媒体信息技术教学辅助工具，巧用诸如图片、视频、文本等工具把相似的历史事件或活动进行形象地形成对比和富有逻辑性归纳，分别突显每个历史事件或活动有其本质性的差异，及总结出各个历史线索之间内在的关联性和必然性，最终推动初中生高度和深度把握历史学习。
例如：教学《夏与商的政治统治》这一教学活动时，首先，初中历史教师运用视频工具分别把夏朝和商朝两个朝代的简短历史发展过程展示出来，这就生动化和具体化了枯燥的历史教材内容，吸引了初中生的学习兴趣，推动他们根据视频讲授去自觉地深化学习教材中相关内容，在对夏朝和商朝对比学习过程中，初中生逐渐从夏朝和商朝灭亡的当政者残暴施政历史共性中抽离出商朝比夏朝当政者的贡献之处，认知到商朝相对于夏朝来说具有一定的历史进步性；而后初中历史教师运用word工具，把分别把夏朝和商朝两个朝代的历史发展进程，以（朝代开始时间、灭亡时间、历史成就、灭亡原因、灭亡结果等）排列进行教材内容再现，通过这样的表格形式知识体系的整理和归纳，学生很快总结出历史学习的内在学习规律：历史朝代发展像事物的发展一样总是遵循这产生、发展、高潮和灭亡的过程，这不仅增强了学生的学习自信心，而且潜在地培养了学生的探究意识。
2.在合作探究学习中引入对比和归纳法
初中历史教材内容的编排过于繁琐，且前后教材内容表现形式上总是具有一定的历史学科规律展示，对于知识结构和思维认知还处于不断完善和发掘中的初中生来说，即使他们充分调动学习的主观能动性进行合作探究学习活动，但是也难以层次化和系统化把握知识结构及知识点，一旦合作探究学习活动的成效不大，就可能阻碍他们学习的积极性。因此，初中历史教师在合作探究学习活动中有意识地引导学生采用对比和归纳法去分析问题和解决问题，那么，这就在一定程度上化解初中生历史学习繁杂乱的难题。
例如：在进行岳麓版初中历史八年级上册第二课《第二次鸦片战争》这一教学活动时，初中历史教师采用分组形式让学生组成合作学习小组去探究“第二次鸦片战争”的学习，为了彰显“第二次鸦片战争”与“第一次鸦片战争”的不同，初中历史教师就提示学生把第一鸦片战争和第二次鸦片战争进行比较学习，学习小组的学生就会分工一一针对两次鸦片战争进行探究学习，很快学生就总结出“第二次鸦片战争”中国所处的历史大格局及清政府当政者腐败无能的严重性，并深刻认识到国家强大的必要性，在内心深处油然升起为中华民族伟大复兴而奋发学习的斗志。
三、结束语
总之，初中历史教师采用对比和归纳法开展教学活动，是初中历史教材的本质性要求，也是初中历史教师深化教学革新的教学模式探索，更是初中生渴望高层次把握历史学习方法的个体性诉求。只有初中历史教师在教学活动中把对比和归纳法传授给学生，才能够引导学生站在历史学科的视域形成正确学习方法，也才能够推进高效初中历史课堂开展。
参考文献
[1]鲁德文.初中历史教学中学生归纳与对比的有效运用[J].教育教学论坛，2014（17）.
[2]徐新.初中历史教学中对比教学法的运用[J].历史教学问题，2016（4）.