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摘要：“翻转课堂”作为一种全新的教学方式，也是信息技术支撑下的一种新的课堂教学模式。通用技术的学科的课程目标、课程性质、课程内容决定了通用技术的课堂教学可以根据课程内容和学生实际，有选择性地选择翻转。本文介绍了其在通用技术学科教学中的实践情况，并指出其在应用过程中所遇到的困难及对待态度。
关键词：翻转课堂；教学模式；通用技术
新课程改革倡导教学要以学生为中心，强调学生是学习的主人，教师要由以往的知识传授者转变为学生学习的促进者，学生要从被动接受知识转变为主动探究和构建知识。因此，新课程改革必然推动课堂教学方式的创新。随着信息技术的发展，国内外均涌现出一大批融合信息技术和学科资源的教学能手，并对当前课堂教学方式产生了深刻的影响，
“翻转课堂”便是其中之一。
一、“翻转课堂”的起源与发展
“翻转课堂”也被称为“反转课堂”、“颠倒课堂”，就是教师在课前创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“翻转课堂”是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，颠倒安排知识传递、知识内化、知识巩固的顺序，实现传统教学中师生角色的翻转，革新传统的课堂教学模式。
二、“翻转课堂”教学模式在通用技术教学中的实践应用
“翻转课堂”这种教学方式是学生利用信息技术在课外时间完成知识传授过程，课堂上只是对学生学习过程中遇到的问题进行答疑、解惑，并通过适当的练习巩固知识，以实现知识迁移。笔者以通用技术必修2（江苏凤凰教育出版社）第一单元《稳固结构的探析》一课教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。
1、制作微視频供学生课外学习
教师制作微视频时，要尽量做到短小精悍，力求用最短时间将学生在学习过程中遇到的难点、疑点作必要、合理提示、引导和讲解，努力做到内容明确、语言精练，并对教材中关键部分进行恰当处理。笔者在录制本节微视频时，通过向学生展示落地扇、正放啤酒瓶、倒放啤酒瓶、埃菲尔铁塔以及三脚架等物体图片，引导学生分析出影响结构稳定性的因素有：重心位置、支撑面的大小以及几何形状，又通过向学生展示纸杯、玻璃杯、不锈钢杯、两种钢质桥、金刚石的晶体结构、钉接板凳、榫接板凳等图片，引导学生分析出影响结构强度的因素有：材料、材料的形状以及连接方式；最后通过一些其他实例再次巩固上述知识。微视频由于能够反复播放，因此它可以满足不同层次水平学生的需要，让接受能力弱的学生也能学会，从而有利于全体学生的发展。
2、制作学习导图让学生明确学习任务、学习流程和知识体系
学生通过观看微视频，能够基本学会教材中的相关知识点，但对本节的重、难点知识和整体把握仍欠佳，而制作学习导图不仅可以让学生构建起比较完整的知识体系，还能让学生更加明确本节的主要任务以及学习的流程，从而以更高的视野审视本节内容。
3、编写学习讲义落实“翻转”
无论对于学生还是老师，“翻转课堂”都是一种基于信息技术条件下对教学方式创新的尝试。因此，我们在尝试这种新教学方式的时候，必须要考虑如何将其落到实处，以充分地发挥其作用。笔者认为，要落实“翻转课堂”，教师必须要同时编写出高质量的学习讲义供学生使用，在该学习讲义中，结合学习导图，然后按照微视频的内容设置相应的练习题和思考题，从而帮助学生探究影响结构稳定性和强度的因素，使课本知识得到真正落实。
4、答疑解惑和课堂练习
在翻转课堂中，主要是帮助学生化解学习过程中遇到的问题。学生在进行自学过程所提出的问题，首先是组内讨论解决，解决不了的，再提交给教师。因此，教师备课时要考虑以何种关系和顺序来回答学生们的问题。通常，笔者会首先整理好学生们的问题，然后扫描成图片并编辑入PPT软件，接着在课堂上按照提前设定好的顺序逐一展示这些问题，并让学生们进行讨论，最后教师根据时间长短适当设置一些练习题供学生练习，以巩固所学和迁移知识。
三、“翻转课堂”教学模式应用于通用技术教学的反思
1、“翻转课堂”在课堂教学中的重要意义
翻转课堂通过学生自主学习，活动探究，协商解决等，实现了教师与学生的双赢。另外教学视频可以重复利用，有利于学生复习巩固。这一教学模式的推行，有助于转变学生过去依靠老师灌输，等待教师给出解题方式和结论的不良习惯，唤醒学生的主动性，简化学习内容，优化学习策略和知识结构，养成良好的学习习惯，提高学习效率，达到事半功倍的目的。
2、“翻转课堂”在实践应用中遇到的挑战
“翻转课堂”教学模式应用于高中通用技术教学是一种有益的尝试与积极的探索，但在实践过程中也遇到不少的困难和困惑，也有不少环节需要我们自己提高和训练。
首先，最大的困难来自于我们的学生。传统教育模式培养的学生，自主学习、自我管理的意识和能力普遍较差，在学习中，不会提问、不敢质疑；在课堂上，有效交流、团队合作的水平及对事物持续的兴趣和研究欲望都比较低。客观上，繁重的学业负担依然存在，如果每个学科都实施翻转课堂，学生课后观看视频和学习资料、思考、提问、总结等，势必占用大量时间，课外活动时间大幅缩水；学生对通用技术学科的重视程度比较低，不愿意把宝贵的课外时间用在这门课的自主学习上。
其次，实施“翻转课堂”对于教师也是一个巨大的挑战，要求教师具备良好的信息技术素养，能够制作精彩的微视频或PPT；能够站在课程宏观的角度，完成课程整体设计、单元教学设计及知识点的教学设计；既要准确确定知识点，又要呈现知识点之间的关联；课堂时间的释放，要求教师组织课堂的能力要有所提升，基于问题的、项目的学习，又要求教师善于提出有效的问题。
“翻转课堂”教学模式在高中通用技术教学中的应用，让我们的教学有了一次颠覆性的革命，让学生真正地成为了学习的主体；但在实际教学应用中，我们必须承认，前面的路还很长，甚至可能荆棘遍布，需要我们深入的研究。
（作者单位：广东省江门市棠下中学）
关键词：翻转课堂；教学模式；通用技术
新课程改革倡导教学要以学生为中心，强调学生是学习的主人，教师要由以往的知识传授者转变为学生学习的促进者，学生要从被动接受知识转变为主动探究和构建知识。因此，新课程改革必然推动课堂教学方式的创新。随着信息技术的发展，国内外均涌现出一大批融合信息技术和学科资源的教学能手，并对当前课堂教学方式产生了深刻的影响，
“翻转课堂”便是其中之一。
一、“翻转课堂”的起源与发展
“翻转课堂”也被称为“反转课堂”、“颠倒课堂”，就是教师在课前创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“翻转课堂”是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，颠倒安排知识传递、知识内化、知识巩固的顺序，实现传统教学中师生角色的翻转，革新传统的课堂教学模式。
二、“翻转课堂”教学模式在通用技术教学中的实践应用
“翻转课堂”这种教学方式是学生利用信息技术在课外时间完成知识传授过程，课堂上只是对学生学习过程中遇到的问题进行答疑、解惑，并通过适当的练习巩固知识，以实现知识迁移。笔者以通用技术必修2（江苏凤凰教育出版社）第一单元《稳固结构的探析》一课教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。
1、制作微視频供学生课外学习
教师制作微视频时，要尽量做到短小精悍，力求用最短时间将学生在学习过程中遇到的难点、疑点作必要、合理提示、引导和讲解，努力做到内容明确、语言精练，并对教材中关键部分进行恰当处理。笔者在录制本节微视频时，通过向学生展示落地扇、正放啤酒瓶、倒放啤酒瓶、埃菲尔铁塔以及三脚架等物体图片，引导学生分析出影响结构稳定性的因素有：重心位置、支撑面的大小以及几何形状，又通过向学生展示纸杯、玻璃杯、不锈钢杯、两种钢质桥、金刚石的晶体结构、钉接板凳、榫接板凳等图片，引导学生分析出影响结构强度的因素有：材料、材料的形状以及连接方式；最后通过一些其他实例再次巩固上述知识。微视频由于能够反复播放，因此它可以满足不同层次水平学生的需要，让接受能力弱的学生也能学会，从而有利于全体学生的发展。
2、制作学习导图让学生明确学习任务、学习流程和知识体系
学生通过观看微视频，能够基本学会教材中的相关知识点，但对本节的重、难点知识和整体把握仍欠佳，而制作学习导图不仅可以让学生构建起比较完整的知识体系，还能让学生更加明确本节的主要任务以及学习的流程，从而以更高的视野审视本节内容。
3、编写学习讲义落实“翻转”
无论对于学生还是老师，“翻转课堂”都是一种基于信息技术条件下对教学方式创新的尝试。因此，我们在尝试这种新教学方式的时候，必须要考虑如何将其落到实处，以充分地发挥其作用。笔者认为，要落实“翻转课堂”，教师必须要同时编写出高质量的学习讲义供学生使用，在该学习讲义中，结合学习导图，然后按照微视频的内容设置相应的练习题和思考题，从而帮助学生探究影响结构稳定性和强度的因素，使课本知识得到真正落实。
4、答疑解惑和课堂练习
在翻转课堂中，主要是帮助学生化解学习过程中遇到的问题。学生在进行自学过程所提出的问题，首先是组内讨论解决，解决不了的，再提交给教师。因此，教师备课时要考虑以何种关系和顺序来回答学生们的问题。通常，笔者会首先整理好学生们的问题，然后扫描成图片并编辑入PPT软件，接着在课堂上按照提前设定好的顺序逐一展示这些问题，并让学生们进行讨论，最后教师根据时间长短适当设置一些练习题供学生练习，以巩固所学和迁移知识。
三、“翻转课堂”教学模式应用于通用技术教学的反思
1、“翻转课堂”在课堂教学中的重要意义
翻转课堂通过学生自主学习，活动探究，协商解决等，实现了教师与学生的双赢。另外教学视频可以重复利用，有利于学生复习巩固。这一教学模式的推行，有助于转变学生过去依靠老师灌输，等待教师给出解题方式和结论的不良习惯，唤醒学生的主动性，简化学习内容，优化学习策略和知识结构，养成良好的学习习惯，提高学习效率，达到事半功倍的目的。
2、“翻转课堂”在实践应用中遇到的挑战
“翻转课堂”教学模式应用于高中通用技术教学是一种有益的尝试与积极的探索，但在实践过程中也遇到不少的困难和困惑，也有不少环节需要我们自己提高和训练。
首先，最大的困难来自于我们的学生。传统教育模式培养的学生，自主学习、自我管理的意识和能力普遍较差，在学习中，不会提问、不敢质疑；在课堂上，有效交流、团队合作的水平及对事物持续的兴趣和研究欲望都比较低。客观上，繁重的学业负担依然存在，如果每个学科都实施翻转课堂，学生课后观看视频和学习资料、思考、提问、总结等，势必占用大量时间，课外活动时间大幅缩水；学生对通用技术学科的重视程度比较低，不愿意把宝贵的课外时间用在这门课的自主学习上。
其次，实施“翻转课堂”对于教师也是一个巨大的挑战，要求教师具备良好的信息技术素养，能够制作精彩的微视频或PPT；能够站在课程宏观的角度，完成课程整体设计、单元教学设计及知识点的教学设计；既要准确确定知识点，又要呈现知识点之间的关联；课堂时间的释放，要求教师组织课堂的能力要有所提升，基于问题的、项目的学习，又要求教师善于提出有效的问题。
“翻转课堂”教学模式在高中通用技术教学中的应用，让我们的教学有了一次颠覆性的革命，让学生真正地成为了学习的主体；但在实际教学应用中，我们必须承认，前面的路还很长，甚至可能荆棘遍布，需要我们深入的研究。
（作者单位：广东省江门市棠下中学）