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【摘 要】每到一年初三复习时，老师们都深深感觉，复习课难上。面对繁多的概念、公式、图表、实验，学生们头脑中知识体系混乱。尤其到了热天，课堂上老师讲的口干舌燥，学生却昏昏欲睡，普遍动力不足，效率低下。因此复习课中只有多想方法，调动学生积极性，才能促进学生主动地复习，有效地复习。本文就笔者在复习课中如何提高有效性进行了阐述。
【关键词】情境；主线；多媒体；主动复习；效率
一、重视情境导入，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习成功的向导和推动。由于复习课不像新课探究新知识那样充满挑战的乐趣，我们常发现学生学习动力不足，普遍感觉复习课难上。“冷饭热炒”并不能引起学生的热情和积极性。因此，复习课上有效地创设情境，激励和调动学生学习的积极性尤为重要。《物质的物理属性》的复习课中，我首先拿出了外形和颜色一样的铁块、木块，让学生想办法辨别。通过这样一个小情景，使学生主动思考，回忆脑中的知识并相互交流，调动了学习的热情，避免了教师空洞的照本宣科，学生似听非听的现象。通过交流，让学生相互之间也学习了别人的经验方法，扩大了知识面。最后，教师对学生的方法加以总结、肯定，使他们的内心获得了满足，并明确了这些方法都用到了物质自身所特有的属性，也就是本节课复习的主题。《物体的运动》的复习课上，我通过播放一段奥运会百米赛跑的视频吸引了学生的注意力，在视频中运动员跑步的过程中和到达终点时，我分别暂停了视频，让学生指出两种情况下哪位运动员跑的最快？你是通过什么方法判别的？如果路程和时间都不相同你怎么判别谁运动的快呢？通过教师创设的情境，自然而然的激活了学生脑中原有的知识结构，促使他们主动的复习比较运动快慢的方法，并过渡到速度知识的复习中去。
二、抓住主线，建构知识体系
初中阶段许多物理概念所反映的客观事物的本质具有明显定量的性质，很多繁琐的概念可以用一个简洁的公式表示出来。这些公式相对于物理概念，更容易让学生记忆。我在复习课中经常以公式为引线，将基本知识有机的串联起来。如《密度》知识的复习过程中，首先让学生回忆出密度的公式以及公式中各个符号所代表的物理量。由于公式比较简洁易掌握，学生很快就回忆起来。接着，我通过一个简单的实例让学生计算：如果某物体的质量为10克，体积为5立方厘米，那么1 立方厘米的这种物体的质量是多少克，如何计算？简单的例子让学生明白了1立方厘米，1立方米，1立方分米……这样的体积叫做是单位体积，质量除以体积（m/v）表示的是单位体积的质量。使学生深刻理解了密度公式的物理意义，在此基础上就很容易记忆密度的定义：“单位体积的某种物质的质量”，而不需要死记硬背。同时，由公式又可以马上发现密度的单位是一个复合单位，用质量的单位除以体积的单位就可以得到，而质量和体积的单位学生是很熟悉的。然后，教师继续利用公式让学生对密度公式进行变形（m=ρv、v=m/ρ），通过几个例题分别计算出物体的质量、体积，使学生知道了利用密度公式可以计算出一些生活中不方便直接测量的物理量，在生活中有着很重要的应用。密度公式还是测量密度物理量的原理公式，从公式可以看出要测密度就得分别测量质量和体积，到这里复习过程将由密度转向质量、体积相关知识的复习。就这样一个小小的公式将物理概念，单位，物理意义，生活应用，测量方法以及本章相关内容等必须掌握的知识有机的串联起来，帮助学生在理解的基础上记忆，同时也深刻地理解了本章的知识体系构成。
三、利用多媒体，促进实验技能复习
初中物理是以实验为主的基础学科，实验既是物理教学的重要内容，也是培养学生能力的重要途径。具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量是物理课程的目标之一。复习课中由于课堂容量大，时间紧促，不可能让学生重新动手进行探究实验，运用多媒体课件可以很好的解决这样的矛盾。如《物质的物理属性》章节的复习中，天平的使用是一个重要技能。通过多媒体课件，让学生通过动态的实物称量过程，复习了天平的结构，使用方法等知识和技能的同时又节省了时间。类似的温度计、刻度尺、秒表、电流表、电压表等测量工具的使用在复习课中都可以运用多媒体课件来完成，起到了事半功倍的效果。如果以一个例题来讲实验，让学生背实验，纸上谈兵，既不符合学生的认知特点，也起不到培养能力的作用。适当的运用多媒体，可以不受时间、空间的限制，很好的再现实验现象、过程的真实面貌。如《欧姆定律》实验专题复习中，我利用仿真实验室这个操作平台，选取了几个有代表性的典型例题，让学生在电脑上动手“连接电路”，“做实验”并获得实时数据。借助仿真实验室平台的辅助分析工具，分别以表格、图像的方式对数据进行多方面分析。使学生加深了对欧姆定律的理解，明确了实验过程的要点，提高了分析能力，观察能力。
学生是学习的主体，教师只有在课堂教学中多采取有效的策略，最大限度的调动学生的主动性，才能充分发挥学生的主体作用，促进学生主动地对知识进行认识和理解。愿我们每个老师在长期的一线教学过程，都能不断创新，不断改革教法，为学生更主动、有效地学习搭建更好的平台！
【关键词】情境；主线；多媒体；主动复习；效率
一、重视情境导入，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习成功的向导和推动。由于复习课不像新课探究新知识那样充满挑战的乐趣，我们常发现学生学习动力不足，普遍感觉复习课难上。“冷饭热炒”并不能引起学生的热情和积极性。因此，复习课上有效地创设情境，激励和调动学生学习的积极性尤为重要。《物质的物理属性》的复习课中，我首先拿出了外形和颜色一样的铁块、木块，让学生想办法辨别。通过这样一个小情景，使学生主动思考，回忆脑中的知识并相互交流，调动了学习的热情，避免了教师空洞的照本宣科，学生似听非听的现象。通过交流，让学生相互之间也学习了别人的经验方法，扩大了知识面。最后，教师对学生的方法加以总结、肯定，使他们的内心获得了满足，并明确了这些方法都用到了物质自身所特有的属性，也就是本节课复习的主题。《物体的运动》的复习课上，我通过播放一段奥运会百米赛跑的视频吸引了学生的注意力，在视频中运动员跑步的过程中和到达终点时，我分别暂停了视频，让学生指出两种情况下哪位运动员跑的最快？你是通过什么方法判别的？如果路程和时间都不相同你怎么判别谁运动的快呢？通过教师创设的情境，自然而然的激活了学生脑中原有的知识结构，促使他们主动的复习比较运动快慢的方法，并过渡到速度知识的复习中去。
二、抓住主线，建构知识体系
初中阶段许多物理概念所反映的客观事物的本质具有明显定量的性质，很多繁琐的概念可以用一个简洁的公式表示出来。这些公式相对于物理概念，更容易让学生记忆。我在复习课中经常以公式为引线，将基本知识有机的串联起来。如《密度》知识的复习过程中，首先让学生回忆出密度的公式以及公式中各个符号所代表的物理量。由于公式比较简洁易掌握，学生很快就回忆起来。接着，我通过一个简单的实例让学生计算：如果某物体的质量为10克，体积为5立方厘米，那么1 立方厘米的这种物体的质量是多少克，如何计算？简单的例子让学生明白了1立方厘米，1立方米，1立方分米……这样的体积叫做是单位体积，质量除以体积（m/v）表示的是单位体积的质量。使学生深刻理解了密度公式的物理意义，在此基础上就很容易记忆密度的定义：“单位体积的某种物质的质量”，而不需要死记硬背。同时，由公式又可以马上发现密度的单位是一个复合单位，用质量的单位除以体积的单位就可以得到，而质量和体积的单位学生是很熟悉的。然后，教师继续利用公式让学生对密度公式进行变形（m=ρv、v=m/ρ），通过几个例题分别计算出物体的质量、体积，使学生知道了利用密度公式可以计算出一些生活中不方便直接测量的物理量，在生活中有着很重要的应用。密度公式还是测量密度物理量的原理公式，从公式可以看出要测密度就得分别测量质量和体积，到这里复习过程将由密度转向质量、体积相关知识的复习。就这样一个小小的公式将物理概念，单位，物理意义，生活应用，测量方法以及本章相关内容等必须掌握的知识有机的串联起来，帮助学生在理解的基础上记忆，同时也深刻地理解了本章的知识体系构成。
三、利用多媒体，促进实验技能复习
初中物理是以实验为主的基础学科，实验既是物理教学的重要内容，也是培养学生能力的重要途径。具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量是物理课程的目标之一。复习课中由于课堂容量大，时间紧促，不可能让学生重新动手进行探究实验，运用多媒体课件可以很好的解决这样的矛盾。如《物质的物理属性》章节的复习中，天平的使用是一个重要技能。通过多媒体课件，让学生通过动态的实物称量过程，复习了天平的结构，使用方法等知识和技能的同时又节省了时间。类似的温度计、刻度尺、秒表、电流表、电压表等测量工具的使用在复习课中都可以运用多媒体课件来完成，起到了事半功倍的效果。如果以一个例题来讲实验，让学生背实验，纸上谈兵，既不符合学生的认知特点，也起不到培养能力的作用。适当的运用多媒体，可以不受时间、空间的限制，很好的再现实验现象、过程的真实面貌。如《欧姆定律》实验专题复习中，我利用仿真实验室这个操作平台，选取了几个有代表性的典型例题，让学生在电脑上动手“连接电路”，“做实验”并获得实时数据。借助仿真实验室平台的辅助分析工具，分别以表格、图像的方式对数据进行多方面分析。使学生加深了对欧姆定律的理解，明确了实验过程的要点，提高了分析能力，观察能力。
学生是学习的主体，教师只有在课堂教学中多采取有效的策略，最大限度的调动学生的主动性，才能充分发挥学生的主体作用，促进学生主动地对知识进行认识和理解。愿我们每个老师在长期的一线教学过程，都能不断创新，不断改革教法，为学生更主动、有效地学习搭建更好的平台！