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摘要：《语文课程标准》中指出：在初中语文教学过程中要培养学生阅读的能力和技巧，开发语文学科思维。因此，初中语文教师在阅读过程中要坚持新课标，注重训练和培养学生的阅读习惯、不断总结阅读方法、更新阅读理念。初中三年级的学生已经掌握了一定程度的阅读基础，但由于他们要准备迎接中考的特殊性，必须要将语文读文章的能力进行较大幅度的提升。在此过程中，教师应当掌握合适方法以便开展有针对性的、高质量的教学。
关键词：阅读方法;语文教学;构建策略
引言
在初中九年级阶段，对于学生的语文阅读教学必须具有针对性，同时在一定程度上还要具备应试性，将培养学生听、说、读、写的能力作为该学科授课的主要方向，其中，“读”的能力是至关重要的，它关系到同学们对该学科知识的理解和掌握，因此，下面本文将对提升同学们阅读能力的方法展开论述。
一、注重并强化阅读
量变产生质变，若想掌握好阅读策略，丰厚的阅读量是必不可少的。但学生由于学习知识较为浅显，并不能独立做好阅读篇目的选择，这也就向教师备课工作提出了具体要求。首先，教师应当为学生制订一定阶段内的阅读计划，选择一些高质量的篇目，并按照作品文体进行分类，具体可以分为：记叙文、议论文、说明文几大类。在一段时期内进行某一类文体的阅读学习，如此不但可以让学生总体感知此类文体，还利于学生掌握该类文体的写作方法和规律，从而提升对该类文体的阅读水平。其次，在课上请几位学生对于所选篇目进行朗读，而后设计几个文体，检查其余同学读课文效果。再次，组织学生随堂练习，要求他们按照以下三个环节进行学习，即：一读文本，联系课本。二读题目，勾选段落。三想答案，动笔书写。在此过程中，教师需要在教室巡视并进行指导，发现共性问题应在讲义中标注，便于统一讲解，对于个别学生存在的问题，也要在课下对其本人有针对性地进行解答[1]。
二、注重引导学生实践体验
有人说：语文学习的过程实则是将语言运用于实际的过程，斯言不谬。对于语文这类文科学科的学习，每个人都有自己的感知和理解，因此对于阅读答案，也不应该有绝对严格的评判标准。同样，对于语文阅读能力的提升，也并非依照教师一味精讲细读就能完成的。在课堂中，更应当让学生从读课文的过程中产生自己的理解和感悟。例如：在讲解人教版九下《鱼我所欲也》时，有同学对于“舍生取义”这一论点提出了自己的见解，比如既然生命的价值是最高的，那为什么还要提出舍生取义？此时教师不能对于该学生的观点进行简单的肯定或否定，而可以将其作为一个全新的问题抛给同学们，让大家展开课堂讨论，阐述自己的观点和看法，并积极发言。最后，教师根据同学们讨论结果进行总结，并依照教材要求讲出适合学生接受的答案。
从心理学的角度看，在学生阶段，相比教师直接指出问题，被评价者往往更能接收同学的批评，评价者也能在为别人指正的过程中感受到读课文、感悟课文的意义，从而增强读文章的兴趣、信心，从而提升读文章的水平和能力。诸多实例也表明，在实践中让学生体验学习能力提升的过程、检验学生学习成果是当今教学过程必不可少的内容。使同学们形成对一件具体事情的看法，单纯的讲授并不具有极强的说服力，情感体验的刺激会让他们形成更为深刻的印象。但这并不代表我们可以忽视教材的意义，教材只是范例，学生通过对教材中文本的解读，逐渐形成自己对于自然、社会、生活乃至人生的感悟，进而培养出创造性思维、健康的情趣和正确价值观[2]。
三、注重在练习中联系比较，结合课内知识
有的学生曾在课余时间提问：学习语文课文的意义究竟有多大，做的阅读练习与教材知识相关度并不大，会毫无头绪。对此，我认为学生在语文阅读学习中的联系比较环节存在一定问题。在读课文的过程中有很多联系比较形式，从比较项目的数量和内容主次来分，有宏观和微观的比较;从题材及内容形式来分，有横向比较和纵向比较等。现人教版语文教材中的篇目，大多按照一定主题进行分类。同一单元的课文中，题材、手法、问题都可能存在许多相同点和共同点，而这些共同点的集合，大多也是学生需要掌握的核心知识。对于这些知识的考察，通常也是在课外阅读篇目习题中体现[3]。
例如：在人教版九上《论教养》一节中，作者首先开门见山，引入论题，而后进行正反结合的事实论证，全文思路清晰，具有很强的逻辑性。学生在完成其它议论文阅读习题时，可以采用两种阅读方法：1.求同阅读法。即在读课文时，比照此篇文章，探究它们在形式、内容上的相同之处，这些相同之处，往往是题目所要考察内容，如同样采用了正反论据的方法等。2.求异阅读法。这是在“同”的基础上，探索两篇文章的相异之处，这样更能较好地理解文本特点，拓宽自己解决问题的思路。对于发现的“异处”，也要及时进行总结，作为今后完成阅读题目可以比照的“同”。
結束语
随着现代社会纸质化、电子化阅读的普及，学生总体阅读状况已经有了一定的提升。但就目前教学情况而言，阅读依然是学生学习的难点，因此教师应当积极构建合理可行的阅读策略，解决同学们阅读效能低下的问题，最终使他们掌握阅读技能并感受到读文章的乐趣，体验到语文的学科魅力。
参考文献
[1]陈月.初中语文群文阅读议题设计研究[D].喀什大学，2019.
[2]陈蕾.初中语文整本书阅读教学的探索与思考[D].山东师范大学，2019.
[3]张霞.初中语文基本阅读方法指导研究[D].陕西师范大学，2019.
关键词：阅读方法;语文教学;构建策略
引言
在初中九年级阶段，对于学生的语文阅读教学必须具有针对性，同时在一定程度上还要具备应试性，将培养学生听、说、读、写的能力作为该学科授课的主要方向，其中，“读”的能力是至关重要的，它关系到同学们对该学科知识的理解和掌握，因此，下面本文将对提升同学们阅读能力的方法展开论述。
一、注重并强化阅读
量变产生质变，若想掌握好阅读策略，丰厚的阅读量是必不可少的。但学生由于学习知识较为浅显，并不能独立做好阅读篇目的选择，这也就向教师备课工作提出了具体要求。首先，教师应当为学生制订一定阶段内的阅读计划，选择一些高质量的篇目，并按照作品文体进行分类，具体可以分为：记叙文、议论文、说明文几大类。在一段时期内进行某一类文体的阅读学习，如此不但可以让学生总体感知此类文体，还利于学生掌握该类文体的写作方法和规律，从而提升对该类文体的阅读水平。其次，在课上请几位学生对于所选篇目进行朗读，而后设计几个文体，检查其余同学读课文效果。再次，组织学生随堂练习，要求他们按照以下三个环节进行学习，即：一读文本，联系课本。二读题目，勾选段落。三想答案，动笔书写。在此过程中，教师需要在教室巡视并进行指导，发现共性问题应在讲义中标注，便于统一讲解，对于个别学生存在的问题，也要在课下对其本人有针对性地进行解答[1]。
二、注重引导学生实践体验
有人说：语文学习的过程实则是将语言运用于实际的过程，斯言不谬。对于语文这类文科学科的学习，每个人都有自己的感知和理解，因此对于阅读答案，也不应该有绝对严格的评判标准。同样，对于语文阅读能力的提升，也并非依照教师一味精讲细读就能完成的。在课堂中，更应当让学生从读课文的过程中产生自己的理解和感悟。例如：在讲解人教版九下《鱼我所欲也》时，有同学对于“舍生取义”这一论点提出了自己的见解，比如既然生命的价值是最高的，那为什么还要提出舍生取义？此时教师不能对于该学生的观点进行简单的肯定或否定，而可以将其作为一个全新的问题抛给同学们，让大家展开课堂讨论，阐述自己的观点和看法，并积极发言。最后，教师根据同学们讨论结果进行总结，并依照教材要求讲出适合学生接受的答案。
从心理学的角度看，在学生阶段，相比教师直接指出问题，被评价者往往更能接收同学的批评，评价者也能在为别人指正的过程中感受到读课文、感悟课文的意义，从而增强读文章的兴趣、信心，从而提升读文章的水平和能力。诸多实例也表明，在实践中让学生体验学习能力提升的过程、检验学生学习成果是当今教学过程必不可少的内容。使同学们形成对一件具体事情的看法，单纯的讲授并不具有极强的说服力，情感体验的刺激会让他们形成更为深刻的印象。但这并不代表我们可以忽视教材的意义，教材只是范例，学生通过对教材中文本的解读，逐渐形成自己对于自然、社会、生活乃至人生的感悟，进而培养出创造性思维、健康的情趣和正确价值观[2]。
三、注重在练习中联系比较，结合课内知识
有的学生曾在课余时间提问：学习语文课文的意义究竟有多大，做的阅读练习与教材知识相关度并不大，会毫无头绪。对此，我认为学生在语文阅读学习中的联系比较环节存在一定问题。在读课文的过程中有很多联系比较形式，从比较项目的数量和内容主次来分，有宏观和微观的比较;从题材及内容形式来分，有横向比较和纵向比较等。现人教版语文教材中的篇目，大多按照一定主题进行分类。同一单元的课文中，题材、手法、问题都可能存在许多相同点和共同点，而这些共同点的集合，大多也是学生需要掌握的核心知识。对于这些知识的考察，通常也是在课外阅读篇目习题中体现[3]。
例如：在人教版九上《论教养》一节中，作者首先开门见山，引入论题，而后进行正反结合的事实论证，全文思路清晰，具有很强的逻辑性。学生在完成其它议论文阅读习题时，可以采用两种阅读方法：1.求同阅读法。即在读课文时，比照此篇文章，探究它们在形式、内容上的相同之处，这些相同之处，往往是题目所要考察内容，如同样采用了正反论据的方法等。2.求异阅读法。这是在“同”的基础上，探索两篇文章的相异之处，这样更能较好地理解文本特点，拓宽自己解决问题的思路。对于发现的“异处”，也要及时进行总结，作为今后完成阅读题目可以比照的“同”。
結束语
随着现代社会纸质化、电子化阅读的普及，学生总体阅读状况已经有了一定的提升。但就目前教学情况而言，阅读依然是学生学习的难点，因此教师应当积极构建合理可行的阅读策略，解决同学们阅读效能低下的问题，最终使他们掌握阅读技能并感受到读文章的乐趣，体验到语文的学科魅力。
参考文献
[1]陈月.初中语文群文阅读议题设计研究[D].喀什大学，2019.
[2]陈蕾.初中语文整本书阅读教学的探索与思考[D].山东师范大学，2019.
[3]张霞.初中语文基本阅读方法指导研究[D].陕西师范大学，2019.