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《语文课程标准》指出，语文教学的重要任务之一，是“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。工具性是语文的基本属性，是第一位的。当前语文教学，出现人文性泛滥，工具性缺失的问题。
一、初中生的语言运用现状
首先，语言通货膨胀。语言的通货膨胀是指语言能指的方式和数量无穷膨胀，而所指和意义则迅速萎缩和贫乏。一篇700字左右的初中生作文竟用了20个“十分”，如“天气十分好”，“母亲对我十分好”等等。整篇文章的词语都非常简单，毫无文采可言，更别说生动的成语、俗语和个性化的语言了。在与学生交流过程中，学生最常用的是“热死了”、“烦死了”、“高兴死了”等，语言贫乏，内容也简单。班上一位学生考试没有考好，我和他分析成绩的时候，3分钟内听到了他说了7遍“悲剧”。
其次，网络语言泛滥。中学生思想活跃、追求变化、标新立异，而网络语言的前卫性、自由性、丰富性似乎给了他们彰显个性、张扬自我的平台。据统计，中学生上网人数占网民的21%，他们对网络语言的使用远远多于对传统书面语言的使用，他们对网络语言有种依赖感，形成思维定势。网络语言构思特别、表意形象、情感大众化而被学生在作文中广泛引用或仿写。在学生看来，把网络流行语引入作文，既表现了自己的不落伍，又表达了自己的意思。
再次，流行作家的唯美语言。随着校园文学兴起、青春文学的应运而生，诞生了大批的“80后”作家，不可否认，“80后”作家对于初中生极具影响力，一些学生对于其中的代表人物特别崇拜，对于偶像的语言奉为经典，如郭敬明的 “那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里，被我们遗忘了。”在作文中，我们经常见到这样的语句，乍一读确实能够给人一种视觉的冲击，辞藻华丽，意境优美，可是仔细推敲，这无非是无病呻吟罢了，这样华丽而又言之无物的语句充斥着初中生作文。
面对这样的语言现状，面对语文教学工具性的缺失，教师当务之急是通过努力改变初中生语言运用现状。
二、教师重视自身的语言示范
如果语文教师在教学过程中不注意锤炼语言，口头语过多，囫囵含混，条理不清，缺少思想和激情，学生就感受不到语言的魅力。我认为教师重视自身的语言示范，应该做到以下几点。
首先，语文教师应当重视示范朗读。我们有的语文教师常常不乐于或者说不善于进行课文的示范性朗读，有的认为课文较长，示范朗读课文太浪费时间了；有的认为自己普通话不标准，读了担心学生嘲笑，有失教师身份和威信。我们只要稍稍留意，就会发现校园里所谓的“朗朗”书声：或是一个调，或是随心所欲的过快过慢，不要说抑扬顿挫，有的甚至连句读也不分。为学生示范朗读，有利于师生的情感交流。学生喜欢感受教师朗读时的情感，超过重视教师朗读中的瑕疵，经过听“读”，他们会充分感觉出自己老师的可亲；通过教师的示范性朗读，可以让学生更好地感受作品中完整的艺术形象；教师的示范性朗读，具有鲜明的直观性，有助于提高学生的朗读水平。
其次，语文教师应当重视示范说话。所谓的“示范说话”，就是语文教师要有意识地对学生进行口头表达的示范。语文老师要注意遣词造句合乎语法，说明事理清楚明白，有意识地为学生做示范。特别是从开始就注意示范完整地说一句话。比如，让学生回答“寓言的寓意是什么”的提问时，我会说：“请你用‘这则寓言讽刺了……’的句式来回答。”在教师多次示范以后，学生积累得多了，运用得熟练了，口语表达就比较规范了。语文老师要有意增强自身语言的生动性。对学生说话要生动有趣、具体形象，辅以恰当的表情、动作和手势。当教师使用描述性言语时，要让学生感到“如见其人，如闻其声，如临其境”；当教师使用讲解性言语时，要恰当地运用比喻、拟人等手段，把抽象变为具体、深奥变为浅显、枯燥变为有趣。
三、教师重视对学生的语言训练
首先，系统性地传授汉语知识。语言是思维的物质外壳，不能全面地理解语言，就不能精读文章，就不能积累和运用语言。在我们的语文课堂上，教师必须走出传统的讲解分析的误区，就每篇课文的“语言窗口”调动学生去比较、体味，承认每个学生有权利自主地读解文章，展开创造，还学生学习的主动权，才能使语文课从“解经”的禁锢中解放出来，从而使语言教学成为语文课的主角。其实几乎每个汉字的产生，都与人们的生活有着密切的关系，考察一个汉字源渊沿革是很有意义的事情。
其次，教师要制定切实可行的训练计划，不能随心所欲。说话能力的形成同其他能力的形成一样，主要靠经常训练，循序渐进地训练，既要体现系统性，又能体现阶梯性、层次性，所以要提高说话的训练效果，就必须制定一个科学的目标训练计划，可根据《中学语文教学大纲》对不同学年学生的说话能力的要求，制定“年度教学目标→单元目标→课文目标→课时目标”，并把它张帖在教室里，使学生时刻明确自己的说话目标。
再次，通过各种实践活动，提高学生的语言运用能力。
要求学生读书，尤其是广泛阅读，最好强记，积累多方面的科学文化知识。正如培根所说：“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”所以老师要要求学生多读书，尽量涉猎多方面的知识，不断充实自己的“词库”。在学生读书过程中，老师可以给学生推荐一些好书，以减少他们的盲目性。
要求学生多参加社会实践活动，深入观察生活。中国有句老话：“处处留心皆学问。”生活是一部大百科全书，教师不仅要指导学生向书本学习，而且还要引导学生走出课堂，投入到沸腾的生活中去，让他们在生活中增长知识，善于从平常的普通生活中观察思考，善于获取典型材料，以备说话时能随口拈来。
提高日记、周记质量。有的同学把日记变成了单纯抒发个人情感的一种方式，这种日记往往是带锁的。由于题材单一，时间长了，学生就会感到无话可说。针对这种情况，需要向学生说明好的日记不仅写个人的生活，还要评议看到的、听到的、社会上的人和事，内容应该丰富多彩。
从语文教学的过程来看，工具性和人文性的统一是最终目标。让我们欣喜的是，语文阅读教学正在告别课改初期的困惑，逐渐走出“泛语文”、“非语文”的尴尬。
作者单位：江苏省扬州市梅岭中学（225002）
一、初中生的语言运用现状
首先，语言通货膨胀。语言的通货膨胀是指语言能指的方式和数量无穷膨胀，而所指和意义则迅速萎缩和贫乏。一篇700字左右的初中生作文竟用了20个“十分”，如“天气十分好”，“母亲对我十分好”等等。整篇文章的词语都非常简单，毫无文采可言，更别说生动的成语、俗语和个性化的语言了。在与学生交流过程中，学生最常用的是“热死了”、“烦死了”、“高兴死了”等，语言贫乏，内容也简单。班上一位学生考试没有考好，我和他分析成绩的时候，3分钟内听到了他说了7遍“悲剧”。
其次，网络语言泛滥。中学生思想活跃、追求变化、标新立异，而网络语言的前卫性、自由性、丰富性似乎给了他们彰显个性、张扬自我的平台。据统计，中学生上网人数占网民的21%，他们对网络语言的使用远远多于对传统书面语言的使用，他们对网络语言有种依赖感，形成思维定势。网络语言构思特别、表意形象、情感大众化而被学生在作文中广泛引用或仿写。在学生看来，把网络流行语引入作文，既表现了自己的不落伍，又表达了自己的意思。
再次，流行作家的唯美语言。随着校园文学兴起、青春文学的应运而生，诞生了大批的“80后”作家，不可否认，“80后”作家对于初中生极具影响力，一些学生对于其中的代表人物特别崇拜，对于偶像的语言奉为经典，如郭敬明的 “那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里，被我们遗忘了。”在作文中，我们经常见到这样的语句，乍一读确实能够给人一种视觉的冲击，辞藻华丽，意境优美，可是仔细推敲，这无非是无病呻吟罢了，这样华丽而又言之无物的语句充斥着初中生作文。
面对这样的语言现状，面对语文教学工具性的缺失，教师当务之急是通过努力改变初中生语言运用现状。
二、教师重视自身的语言示范
如果语文教师在教学过程中不注意锤炼语言，口头语过多，囫囵含混，条理不清，缺少思想和激情，学生就感受不到语言的魅力。我认为教师重视自身的语言示范，应该做到以下几点。
首先，语文教师应当重视示范朗读。我们有的语文教师常常不乐于或者说不善于进行课文的示范性朗读，有的认为课文较长，示范朗读课文太浪费时间了；有的认为自己普通话不标准，读了担心学生嘲笑，有失教师身份和威信。我们只要稍稍留意，就会发现校园里所谓的“朗朗”书声：或是一个调，或是随心所欲的过快过慢，不要说抑扬顿挫，有的甚至连句读也不分。为学生示范朗读，有利于师生的情感交流。学生喜欢感受教师朗读时的情感，超过重视教师朗读中的瑕疵，经过听“读”，他们会充分感觉出自己老师的可亲；通过教师的示范性朗读，可以让学生更好地感受作品中完整的艺术形象；教师的示范性朗读，具有鲜明的直观性，有助于提高学生的朗读水平。
其次，语文教师应当重视示范说话。所谓的“示范说话”，就是语文教师要有意识地对学生进行口头表达的示范。语文老师要注意遣词造句合乎语法，说明事理清楚明白，有意识地为学生做示范。特别是从开始就注意示范完整地说一句话。比如，让学生回答“寓言的寓意是什么”的提问时，我会说：“请你用‘这则寓言讽刺了……’的句式来回答。”在教师多次示范以后，学生积累得多了，运用得熟练了，口语表达就比较规范了。语文老师要有意增强自身语言的生动性。对学生说话要生动有趣、具体形象，辅以恰当的表情、动作和手势。当教师使用描述性言语时，要让学生感到“如见其人，如闻其声，如临其境”；当教师使用讲解性言语时，要恰当地运用比喻、拟人等手段，把抽象变为具体、深奥变为浅显、枯燥变为有趣。
三、教师重视对学生的语言训练
首先，系统性地传授汉语知识。语言是思维的物质外壳，不能全面地理解语言，就不能精读文章，就不能积累和运用语言。在我们的语文课堂上，教师必须走出传统的讲解分析的误区，就每篇课文的“语言窗口”调动学生去比较、体味，承认每个学生有权利自主地读解文章，展开创造，还学生学习的主动权，才能使语文课从“解经”的禁锢中解放出来，从而使语言教学成为语文课的主角。其实几乎每个汉字的产生，都与人们的生活有着密切的关系，考察一个汉字源渊沿革是很有意义的事情。
其次，教师要制定切实可行的训练计划，不能随心所欲。说话能力的形成同其他能力的形成一样，主要靠经常训练，循序渐进地训练，既要体现系统性，又能体现阶梯性、层次性，所以要提高说话的训练效果，就必须制定一个科学的目标训练计划，可根据《中学语文教学大纲》对不同学年学生的说话能力的要求，制定“年度教学目标→单元目标→课文目标→课时目标”，并把它张帖在教室里，使学生时刻明确自己的说话目标。
再次，通过各种实践活动，提高学生的语言运用能力。
要求学生读书，尤其是广泛阅读，最好强记，积累多方面的科学文化知识。正如培根所说：“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”所以老师要要求学生多读书，尽量涉猎多方面的知识，不断充实自己的“词库”。在学生读书过程中，老师可以给学生推荐一些好书，以减少他们的盲目性。
要求学生多参加社会实践活动，深入观察生活。中国有句老话：“处处留心皆学问。”生活是一部大百科全书，教师不仅要指导学生向书本学习，而且还要引导学生走出课堂，投入到沸腾的生活中去，让他们在生活中增长知识，善于从平常的普通生活中观察思考，善于获取典型材料，以备说话时能随口拈来。
提高日记、周记质量。有的同学把日记变成了单纯抒发个人情感的一种方式，这种日记往往是带锁的。由于题材单一，时间长了，学生就会感到无话可说。针对这种情况，需要向学生说明好的日记不仅写个人的生活，还要评议看到的、听到的、社会上的人和事，内容应该丰富多彩。
从语文教学的过程来看，工具性和人文性的统一是最终目标。让我们欣喜的是，语文阅读教学正在告别课改初期的困惑，逐渐走出“泛语文”、“非语文”的尴尬。
作者单位：江苏省扬州市梅岭中学（225002）