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摘要：阅读是小学低学段语文教学的重点之一，语文阅读教学主要以培养学生的文字敏锐力、文章理解力以及文学情感为主要目的，是语文阅读教学重点和难点。本文从小学语文阅读中容易出现的问题出发，着力探讨优化小学低段语文阅读教学的策略。
关键词：小学低学段;语文;阅读教学;策略研究
一、小学低学段语文阅读教学中存在的问题
就目前语文学科的教育改革来看，初、高中阶段已经把整本阅读纳入到了中、高考的考察范围之内，足以说明阅读阅读对于语文学科教学的重要性。在小学阶段，教师们也在积极探索阅读教学方式，例如现阶段应用比较广泛的就有亲子阅读、群文阅读以及课下阅读等阅读模式。尽管相对于过去来说，语文阅读教学的手段和方式已经丰富了许多，但仍然存在着一定的不足。首先是在小学低学段的阅读教学中，教师对学生的阅读引导方式上有欠缺。在国家大力提倡核心素养的背景下，教师应当更加注重自身在语文阅读教学中的引导作用，积极转变教学观念，更新教学模式。其次是语文阅读的教学模式拘于形式，并没有发挥其应有的作用，大部分学生的阅读仅仅是为了应付老师的检查，缺乏深入的思考，因此语文阅读教学并没有实现真正的教学目的。
二、优化小学低段语文阅读教学的策略
（一）积极转变教学观念
随着时代的发展和社会形态的转变，国家和社会对人才的要求越来越综合化、全面化、多元化和国际化，以往那种“惟有读书高”的教育教学方式已经不再适应当今社会的发展趋势了。我国在经济发达的沿海地区不断进行教育试点改革，持续探寻教育新出路的做法也正体现了教育事业的发展是随着社会经济的发展而变化的。小学教育是我国国民教育的基础，也是我国教育事业根本特性的体现，尤其是小学语文更是其他基础学科的基础。小学语文融语言、文字、情感的表达与交流为一体，同时小学语文还是其他学科内部、学科与学科之间理解和沟通的媒介，例如在小学语文低学段教学过程中，最容易碰到的一个字——“数”，表示行为动作的时候读音为上声，作为名词时读作去声，而且这个词经常会并列出现在小学低学段的数学教学过程中。如果老师不能及时、正确地认识到学科与学科之间的交互性联系，就不能在教学中抓住重点，突出难点。此外，小学低学段的语文阅读教学主要以培养学生的文字敏锐力、文章理解力以及文学情感为主要目的，这就对教师的知识结构、教学水平、教学心态以及对学科的前瞻力提出了更高的要求。因此，小学低学段语文教师应该及时更新自己的教学观念，把控语文学科的未来走向，积极提升自身的语文阅读教学水平。
（二）教学形式多样化
新时期的低学段小学语文阅读教学过程中，面对个性鲜明化、多元化的小学生，那种单一、传统的教学方式已经不能满足日常教学需求了，教师必须学习先进的教学理念和教学模式，使教学形式富于多样化，以满足学生们不同的接受心理，来提升和增强语文阅读教学的有效性。随着现代信息技术的发展，小学低学段的语文教师可以适当借助现代化的教學设备，有效提取文本中抽象程度及复杂程度较高的内容，并求助于网络教学资源，有效地将这些内容转化为生动、活泼、直观的视频或图片，把沉闷的文字幻化成有声音、色彩、动作的形式，提升语文阅读教学的视觉、听觉冲击力，加深学生对文本掌握和理解，从而激发他们的阅读兴趣。例如，老师在引导学生阅读《难忘的泼水节》一文时，可以借助网络教学资源查找与泼水节、傣族文化等相关的图片和视频资料，并在阅读课程中给学生们展示，让学生能够感受到真实、生动的泼水节习俗，加深学生对傣族等少数民族文化的了解。
（三）利用分享来提升学生阅读的主动性
小学低学段的学生都比较喜欢团体性教学活动，且乐于在团体教学活动中展现自己的个性。这就需要教师在充分了解班级学生基本情况的基础上来合理设计阅读教学计划，抓住学生的个性和心理，尽可能地优化教学内容和丰富阅读教学形式。而在语文阅读教学过程中，合理设置阅读分享可以为学生提供相对活跃的阅读空间和分享空间，学生能借助阅读分享来进行团体活动以及跟同伴对话，形成轻松、愉悦的交流氛围，从而挖掘学生对文字的敏感力及自我展现的表达力，增强学生的阅读欲望。此外，教师还可以根据学生的阅读接受情况在团体性阅读活动中嵌入相应的问题。例如在阅读《恐龙的灭绝》的阅读教学中，可以让学生围绕“恐龙的皮肤是什么颜色的？”“乌龟身上有没有皮毛？”等问题展开课外阅读，激发学生课外阅读的兴趣。
三、结语
综上所述，要想实现优化小学低段语文阅读教学的目的，教师要充分认识到阅读教学的重要性，有计划、有目的地更新教学观念和改进教学方案，使阅读教学课程多元化，激发学生的阅读兴趣，提升教学效率。
参考文献
[1]周茜.浅谈小学语文自能阅读的教学策略——以低段语文教学为例[J].科学咨询（科技.管理）2020年第12期
[2]陈小粦.核心素养指向下的学习共同体深度阅读课堂建构——以小学高段语文教学为例[J].福建教育学院学报.2019年第11期
[3]兰静.小学低段语文“1+X”阅读教学策略初探——以部编版二年级下册《祖先的摇篮》一课为例[J].亚太教育.2019年第6期
[4]黄雪.自觉阅读：让阅读教学向更深处漫溯——小学低年段学生自觉阅读的指导策略探讨[J].教育观察.2019年第14期
[5]蒋宁.低段语文阅读教学低效的解决策略[J].科教文汇（上旬刊）.2016年第8期
关键词：小学低学段;语文;阅读教学;策略研究
一、小学低学段语文阅读教学中存在的问题
就目前语文学科的教育改革来看，初、高中阶段已经把整本阅读纳入到了中、高考的考察范围之内，足以说明阅读阅读对于语文学科教学的重要性。在小学阶段，教师们也在积极探索阅读教学方式，例如现阶段应用比较广泛的就有亲子阅读、群文阅读以及课下阅读等阅读模式。尽管相对于过去来说，语文阅读教学的手段和方式已经丰富了许多，但仍然存在着一定的不足。首先是在小学低学段的阅读教学中，教师对学生的阅读引导方式上有欠缺。在国家大力提倡核心素养的背景下，教师应当更加注重自身在语文阅读教学中的引导作用，积极转变教学观念，更新教学模式。其次是语文阅读的教学模式拘于形式，并没有发挥其应有的作用，大部分学生的阅读仅仅是为了应付老师的检查，缺乏深入的思考，因此语文阅读教学并没有实现真正的教学目的。
二、优化小学低段语文阅读教学的策略
（一）积极转变教学观念
随着时代的发展和社会形态的转变，国家和社会对人才的要求越来越综合化、全面化、多元化和国际化，以往那种“惟有读书高”的教育教学方式已经不再适应当今社会的发展趋势了。我国在经济发达的沿海地区不断进行教育试点改革，持续探寻教育新出路的做法也正体现了教育事业的发展是随着社会经济的发展而变化的。小学教育是我国国民教育的基础，也是我国教育事业根本特性的体现，尤其是小学语文更是其他基础学科的基础。小学语文融语言、文字、情感的表达与交流为一体，同时小学语文还是其他学科内部、学科与学科之间理解和沟通的媒介，例如在小学语文低学段教学过程中，最容易碰到的一个字——“数”，表示行为动作的时候读音为上声，作为名词时读作去声，而且这个词经常会并列出现在小学低学段的数学教学过程中。如果老师不能及时、正确地认识到学科与学科之间的交互性联系，就不能在教学中抓住重点，突出难点。此外，小学低学段的语文阅读教学主要以培养学生的文字敏锐力、文章理解力以及文学情感为主要目的，这就对教师的知识结构、教学水平、教学心态以及对学科的前瞻力提出了更高的要求。因此，小学低学段语文教师应该及时更新自己的教学观念，把控语文学科的未来走向，积极提升自身的语文阅读教学水平。
（二）教学形式多样化
新时期的低学段小学语文阅读教学过程中，面对个性鲜明化、多元化的小学生，那种单一、传统的教学方式已经不能满足日常教学需求了，教师必须学习先进的教学理念和教学模式，使教学形式富于多样化，以满足学生们不同的接受心理，来提升和增强语文阅读教学的有效性。随着现代信息技术的发展，小学低学段的语文教师可以适当借助现代化的教學设备，有效提取文本中抽象程度及复杂程度较高的内容，并求助于网络教学资源，有效地将这些内容转化为生动、活泼、直观的视频或图片，把沉闷的文字幻化成有声音、色彩、动作的形式，提升语文阅读教学的视觉、听觉冲击力，加深学生对文本掌握和理解，从而激发他们的阅读兴趣。例如，老师在引导学生阅读《难忘的泼水节》一文时，可以借助网络教学资源查找与泼水节、傣族文化等相关的图片和视频资料，并在阅读课程中给学生们展示，让学生能够感受到真实、生动的泼水节习俗，加深学生对傣族等少数民族文化的了解。
（三）利用分享来提升学生阅读的主动性
小学低学段的学生都比较喜欢团体性教学活动，且乐于在团体教学活动中展现自己的个性。这就需要教师在充分了解班级学生基本情况的基础上来合理设计阅读教学计划，抓住学生的个性和心理，尽可能地优化教学内容和丰富阅读教学形式。而在语文阅读教学过程中，合理设置阅读分享可以为学生提供相对活跃的阅读空间和分享空间，学生能借助阅读分享来进行团体活动以及跟同伴对话，形成轻松、愉悦的交流氛围，从而挖掘学生对文字的敏感力及自我展现的表达力，增强学生的阅读欲望。此外，教师还可以根据学生的阅读接受情况在团体性阅读活动中嵌入相应的问题。例如在阅读《恐龙的灭绝》的阅读教学中，可以让学生围绕“恐龙的皮肤是什么颜色的？”“乌龟身上有没有皮毛？”等问题展开课外阅读，激发学生课外阅读的兴趣。
三、结语
综上所述，要想实现优化小学低段语文阅读教学的目的，教师要充分认识到阅读教学的重要性，有计划、有目的地更新教学观念和改进教学方案，使阅读教学课程多元化，激发学生的阅读兴趣，提升教学效率。
参考文献
[1]周茜.浅谈小学语文自能阅读的教学策略——以低段语文教学为例[J].科学咨询（科技.管理）2020年第12期
[2]陈小粦.核心素养指向下的学习共同体深度阅读课堂建构——以小学高段语文教学为例[J].福建教育学院学报.2019年第11期
[3]兰静.小学低段语文“1+X”阅读教学策略初探——以部编版二年级下册《祖先的摇篮》一课为例[J].亚太教育.2019年第6期
[4]黄雪.自觉阅读：让阅读教学向更深处漫溯——小学低年段学生自觉阅读的指导策略探讨[J].教育观察.2019年第14期
[5]蒋宁.低段语文阅读教学低效的解决策略[J].科教文汇（上旬刊）.2016年第8期