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【摘要】通过对高度尊重问题学生，教育问题学生的技巧，表扬和批评问题学生的方法，运用教育机智呵护他们以及和家长密切配合来管理他们的叙述，进而促进老师教育问题学生的逻辑思维的发展，进一步提高老师思维的准确性，概括性和条理性，最后达到有教无类的教书育人的目的。
【关键词】问题学生 呵护 描述式 评价式
问题学生在多数人眼里就是差生亦或是后进生，也就是一群学习成绩差又不尊重关心他人的人，他们要么是留守儿童，要么是父母过于溺爱的独生子女，要么是父母忙事业疏于管教的孩子，要么是受不良社会风气影响的孩子。常常让老师们不知所措，或者是狼狈不堪，以致使一些老师觉得从事教师这种职业很痛苦，也很无奈，因而产生一些厌教的情绪。其实作为老师在面对这些问题学生时，更加需要用心去呵护他们，关心他们，引领他们健康成长，让他们成为社会的合格公民，这是老师们义不容辞的责任。那么作为老师又该如何用心呵护问题学生的成长呢？
首先，用心呵护问题生的成长，作为老师一定要高度尊重他们。而这种高度的尊重又需要老师对他们的教育有极强的爱心和耐心。例如当他们犯错又不肯听道理时，老师一定要耐心的倾听他们所叙说的心理感受，尝试着接纳他们的负面情绪，避免他们产生抵触的情绪，而不是随意的对他们提出这样的批评或那样的建议，并用老师这种身份去打压他们。只有这样问题生才有可能去调整他们的行为，对他们的行为负责，从而改正错误，吸取教训。
其次，用心呵护问题生的成长，老师要讲究教育问题生的技巧。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。当老师看见一名问题生在自己的课桌上乱涂乱画时，此时的老师不应该对他大吼大叫：你在干什么？谁给你权利在课桌上乱涂乱画？而是应该用比较温和的语言对他说：桌子不是用来写字的，字应该写在纸上。这两种教育问题生的方法的不同点是：前者是指责，后者是呵护和提醒。后者体现老师教育问题生的技巧，让问题生感觉到老师对他是一种呵护和关心，而不是侮辱，因而就更愿意改正自己的行为。同样老师在表达对问题生的感受时，不要警告，教训，责骂，更不要羞辱，嘲弄，贬斥，只有这样问题生才会更愿意为自己的行为负责。
其三，用心呵护问题生的成长，多用描述式的表扬和批评，少用评价式的表扬和批评，表扬时不要贬损，批评时不要伤害。比如说对一名数学考试成绩有进步的问题生，评价式的表扬是：啊，好极了，你真是一个数学天才，这么短的时间就取得这么了不起的进步。而描述式的表扬是：你一定非常高兴，为了这次数学考试，这一段时间你一定做了不少的数学题目，付出了不少的努力，才取得了这么大的进步。前者也许会让问题生这样想：老师你不是讽刺我吧，我也没有取得这么大的进步，可能从心底里认为我弄虚作假舞弊了吧。而后者就会让问题生想：啊，数学也不难，只要我用功，也能学好它啰。由此可见评价式的表扬让问题生感觉到老师的表扬不是真实的，好像是在挖苦嘲风他，进而不相信老师，那么其效果是可想而知的。而描述式的表扬则会让问题生感觉到老师真诚的呵护与鼓励，进而体会到“为之则难者亦易矣”的成功的快乐。
其四，用心呵护问题生的成长，老师要善于应用教育机智。许多偶发事件经常发生在问题生身上，他们的自尊心强，自卑心也重，同时又十分渴望得到老师的尊重与信任，即使有了差错，也希望得到谅解，因此老师在处理此类事件时，要把呵护和善意的批评结合起来，切不可感情用事，用训斥加责骂的方法简单粗暴地处理，从而激化师生之间的矛盾，造成师生之间的对立。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有爱心和耐心，谁就能获得成功。”比如说一位老师刚走进教室准备上课时，发现问题生小刘正和问题生小张打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情紧张。此时这位老师没有慌张，也没有大声呵斥，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩？都是中学生了，有小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的，好，开始上课。”随着老师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻的笑了，在这善意的笑声中，小刘松开了手，坐到座位上，小张也不好意思低下头。一场偶发事件就这样被老师的教育机智轻描淡写地平息下来，既体现了老师对问题生的关爱与呵护，也彰显了教育机智对教育问题生的无与伦比的作用。
其五，用心呵护问题生的成长，老师要和家长密切配合，帮助问题生从角色定型中走出来，激发他们努力向上和诚信的精神，从而培养他们自律的习惯。老师和家长对问题生的期望要切合实际，可以放低一些，不要盲目要求他们做他们没有能力做到的事情，并变本加厉督促他们“加油”，这对他们来说是一种非常可怕的伤害，其结果只能与期望背道而驰。只有切合实际的期望，才能引领他们朝积极健康的方向发展，使之成为对社会的有用之才。
综上所述，用心呵护问题学生的成长，需要老师多一份爱心，少一份抱怨；多一份耐心，少一份急躁；多一份机智，少一份粗暴；多一份呵护，少一份伤害。只有如此学校的问题学生才会越来越少，素质教育的明天才会更美好。
参考文献
[1]郭思乐《教育走向生本》
[2]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
[3]于漪《于漪文集》第四卷
【关键词】问题学生 呵护 描述式 评价式
问题学生在多数人眼里就是差生亦或是后进生，也就是一群学习成绩差又不尊重关心他人的人，他们要么是留守儿童，要么是父母过于溺爱的独生子女，要么是父母忙事业疏于管教的孩子，要么是受不良社会风气影响的孩子。常常让老师们不知所措，或者是狼狈不堪，以致使一些老师觉得从事教师这种职业很痛苦，也很无奈，因而产生一些厌教的情绪。其实作为老师在面对这些问题学生时，更加需要用心去呵护他们，关心他们，引领他们健康成长，让他们成为社会的合格公民，这是老师们义不容辞的责任。那么作为老师又该如何用心呵护问题学生的成长呢？
首先，用心呵护问题生的成长，作为老师一定要高度尊重他们。而这种高度的尊重又需要老师对他们的教育有极强的爱心和耐心。例如当他们犯错又不肯听道理时，老师一定要耐心的倾听他们所叙说的心理感受，尝试着接纳他们的负面情绪，避免他们产生抵触的情绪，而不是随意的对他们提出这样的批评或那样的建议，并用老师这种身份去打压他们。只有这样问题生才有可能去调整他们的行为，对他们的行为负责，从而改正错误，吸取教训。
其次，用心呵护问题生的成长，老师要讲究教育问题生的技巧。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。当老师看见一名问题生在自己的课桌上乱涂乱画时，此时的老师不应该对他大吼大叫：你在干什么？谁给你权利在课桌上乱涂乱画？而是应该用比较温和的语言对他说：桌子不是用来写字的，字应该写在纸上。这两种教育问题生的方法的不同点是：前者是指责，后者是呵护和提醒。后者体现老师教育问题生的技巧，让问题生感觉到老师对他是一种呵护和关心，而不是侮辱，因而就更愿意改正自己的行为。同样老师在表达对问题生的感受时，不要警告，教训，责骂，更不要羞辱，嘲弄，贬斥，只有这样问题生才会更愿意为自己的行为负责。
其三，用心呵护问题生的成长，多用描述式的表扬和批评，少用评价式的表扬和批评，表扬时不要贬损，批评时不要伤害。比如说对一名数学考试成绩有进步的问题生，评价式的表扬是：啊，好极了，你真是一个数学天才，这么短的时间就取得这么了不起的进步。而描述式的表扬是：你一定非常高兴，为了这次数学考试，这一段时间你一定做了不少的数学题目，付出了不少的努力，才取得了这么大的进步。前者也许会让问题生这样想：老师你不是讽刺我吧，我也没有取得这么大的进步，可能从心底里认为我弄虚作假舞弊了吧。而后者就会让问题生想：啊，数学也不难，只要我用功，也能学好它啰。由此可见评价式的表扬让问题生感觉到老师的表扬不是真实的，好像是在挖苦嘲风他，进而不相信老师，那么其效果是可想而知的。而描述式的表扬则会让问题生感觉到老师真诚的呵护与鼓励，进而体会到“为之则难者亦易矣”的成功的快乐。
其四，用心呵护问题生的成长，老师要善于应用教育机智。许多偶发事件经常发生在问题生身上，他们的自尊心强，自卑心也重，同时又十分渴望得到老师的尊重与信任，即使有了差错，也希望得到谅解，因此老师在处理此类事件时，要把呵护和善意的批评结合起来，切不可感情用事，用训斥加责骂的方法简单粗暴地处理，从而激化师生之间的矛盾，造成师生之间的对立。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有爱心和耐心，谁就能获得成功。”比如说一位老师刚走进教室准备上课时，发现问题生小刘正和问题生小张打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情紧张。此时这位老师没有慌张，也没有大声呵斥，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩？都是中学生了，有小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的，好，开始上课。”随着老师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻的笑了，在这善意的笑声中，小刘松开了手，坐到座位上，小张也不好意思低下头。一场偶发事件就这样被老师的教育机智轻描淡写地平息下来，既体现了老师对问题生的关爱与呵护，也彰显了教育机智对教育问题生的无与伦比的作用。
其五，用心呵护问题生的成长，老师要和家长密切配合，帮助问题生从角色定型中走出来，激发他们努力向上和诚信的精神，从而培养他们自律的习惯。老师和家长对问题生的期望要切合实际，可以放低一些，不要盲目要求他们做他们没有能力做到的事情，并变本加厉督促他们“加油”，这对他们来说是一种非常可怕的伤害，其结果只能与期望背道而驰。只有切合实际的期望，才能引领他们朝积极健康的方向发展，使之成为对社会的有用之才。
综上所述，用心呵护问题学生的成长，需要老师多一份爱心，少一份抱怨；多一份耐心，少一份急躁；多一份机智，少一份粗暴；多一份呵护，少一份伤害。只有如此学校的问题学生才会越来越少，素质教育的明天才会更美好。
参考文献
[1]郭思乐《教育走向生本》
[2]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
[3]于漪《于漪文集》第四卷