语文阅读教学是语文教学中的一项重要环节，对于学生语文学习能力的推进有着重要意义。好的阅读教学不仅可以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，还可以提高艺术修养，促进自我完善。为适应新理念的实施，本人就此提出自己对中学语文阅读教学的一些观点和看法。
　　一、以文为本，拓展阅读
　　个性化阅读不等于疏离文本。有些教师由于对新课程理念的理解不足而忽视了文本的价值，加之欠缺教学技巧的梳理和总结，导致阅读教学只停留于表面，使文本阅读在学生眼里变成毫无生趣、面目可憎却又不得不完成的任务。由此产生的教学负效应可想而知，也自然无法实现文本在课堂教学中教学效益的最大化。为摆脱这种局面，教师应首先明确“读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批评、补充、延伸的过程”。教师应结合学生既有的认知结构，以文本为基础，深入浅出，适当增加学生课外阅读，才能实现阅读教学效益最大化。
　　二、改变教学策略，注重整体性与艺术性
　　传统的阅读教学缺乏有机整合，只是单纯地把文章分割为字、词、段落、中心思想和写作特点。这样一来，一篇文章被直接分割，很容易给学生造成支离破碎的感觉。而新的课程标准要求我们“整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法”。一方面，进入文本分析前，教师应指导学生喜爱阅读时注意整体把握课文内容和形式，使学生对课文有整体的了解;另一方面，教师应时刻把握教学内容的整体性，一个关键词、一条线索都可以让整个教学课有机整合。
　　另外，传统的阅读教学模式忽视了阅读教学“作为承鉴和涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术性”，这就使学生认为阅读只是为了获取知识或训练语言技能，而忽视了在艺术层面的鉴赏能力。有很多学生阅读完文章后，只是被动地觉得该文章好，但好在哪里，为什么会成为旷世名著，却说不出所以然来。因此，在教学中，教师应注重学生艺术性的培养。
　　三、转换学生角色，培养阅读兴趣
　　兴趣是一种无形的动力，当我们对阅读感兴趣时，我们就会投入精力，认真阅读。因此，作为教师应该明白怎样提高学生的阅读兴趣。现在很多学生觉得阅读获得收益。大多数阅读教学都是通过朗读、问答或选择的形式体现。然而这些形式大多是课堂活动，而与实际生活中的阅读活动相距甚远。学生仍是旁观者，不能参与其中，阅读兴趣也不高。所以要改变学生的角色，教师就应该将学生带进文本所希望营造的情境氛围中，积极创设悬念，诱发学生的阅读兴趣。教师只有在阅读教学中抓住学生的心理特征及认识规律，结合文学作品的特点设置悬念诱发学生的阅读兴趣，才能增强学生的求知欲。现在大多数学校都采用多媒体教学，多媒体教学能给人以直观感受，使人有身临其境的感受。教师根据学生的特点优化情境，借助多媒体这种教学手段更好地强化学生的阅读兴趣。教师还要采用诱导、探究的方式激发学生阅读兴趣。阅读过程中，在教师的诱导下，学生处于积极参与和探索情境的状态下，产生了浓厚的兴趣。兴趣是激发和维持学习动机的催化剂。只有这样才能使学生掌握解决阅读问题的方法和策略，从而激励学生积极参与其中，达到完美的效果。
　　语文阅读教学不仅是一门内涵丰富的学问，而且还是一项十分复杂，却受益良多的教学活动。