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摘 要 《壶口瀑布》作为一篇典型的游记散文，游踪明确，文脉清晰，语言典雅，文章通过极具表现力的词语的反复出现以强化借物喻人的表达效果。据此，笔者在设计这节课的时候，要求学生围绕“关键词”通过圈画、归纳、整合的方式来完成梳理文脉、概括特点和感悟精神三个课堂任务。这样既让学生明确了游记散文的写作特点和阅读方法，又对简洁典雅的文学语言进行了扎实有效地咀嚼品析，实现了游记散文单元从“这一篇”到“这一类”的教学目标。
关键词 《壶口瀑布》;教学思考;梳理文脉;概括特点;感悟精神
作家梁衡的《壶口瀑布》是统编版教材八年级下册第五单元的一篇游记散文。文章集中写了作者在雨季和枯水季节游览壶口瀑布的所见所闻所感。对于这样一篇理解起来并不困难的课文，我们需要教什么呢？本课所在单元的“单元导语”提示我们“揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”。本课的“预习提示”也要求“细读课文，注意体会作者遣词造句的特点，欣赏精妙的语句”。课后的“积累拓展”第四题也要求“反复阅读课文第3、4段，品味其语言的妙处，并试着写一段赏析文字”。可见，从教材编写意图来看，语言的赏析和品味是本文的教学重点。
然而，笔者认为，语言的品味和赏析着眼于从语用角度来使用课文，但在教学设计时，容易出现“只见树木不见森林”的弊端。《壶口瀑布》作为一篇典型的游记散文，游踪明确，文脉清晰，语言典雅，文中通过极具表现力的词语的反复出现以强化借物喻人的表现效果。据此，笔者在设计这节课的时候，采用小组合作的方式，要求学生围绕“关键词”通过圈画、归纳、整合的方式来完成梳理文脉、概括特点和感悟精神三个课堂任务，以实现了游记散文单元从“这一篇”到“这一类”的教学目标。
一、运用圈画关键词的方法，梳理文脉
众所周知，游记散文首先要明确游踪以及作者的行文思路。行文思路是作者思维程序和思维成果的再现。文章结构的过程和结构的形式，从整体上，最恰当地记录了作者思维的程序和结果。
在《壶口瀑布》这篇文章中，作者运用关键词来组织文章，这些关键词清楚地告诉我们作者的游踪及行文思路。例如：文章第一段是全文的总领段，其中“两次”二字开门见山，总领全文，告诉我们作者下面要写两次到达壶口瀑布的所见所闻。
除此之外，文章还有多处表明作者写作角度转换的地方。
1.第二段开头“第一次是雨季”，明确告诉我们第二段写壶口瀑布雨季的景象。
2.第三段开头“第二次我专选了个枯水季节”中的第二次，明确告诉我们下面要集中写枯水季节作者在壶口瀑布的所见所闻。
3.第三段第三行的“河心”，说明下面是以河心为视角写壶口的形成。
4.我依在一块大石头上向上游看去，这里“上游”表明作者仰观河面，看巨瀑之源头。
5.第三段“突然”写视线随河水由上至下，跌入龙槽的景象。
6.第四段中“当然”一词告诉我们前面写黄河水直下龙槽的景象，下面要写黄河水沿着龙槽的边沿轰然而下的壮观景象。
7.第四段“尽管这样”，这个词告诉我们作者下面要写的是更边沿的千姿百态的瀑布景象。
8.第四段“我突然陷入沉思”，“沉思”一词说明作者笔锋一转，由景到情，抒写感悟和哲思。
9.文章第五段，看罢水，我再细观脚下的石。“看罢……再细观”，这个关键词告诉我们，作者写壶口瀑布，先写水再写石。
通过找寻文中关键词的方式，学生可以很轻易地找到作者精心设置的“路标”，理清作者的行文思路。圈画关键词，理清文脉之后，笔者做如下小结。
两次游壶口瀑布，详略得当
枯水季壶口瀑布，三次铺展
先写水再以石写水，自然升华
这样，学生不仅知道作者的行文思路，而且明确了这样行文设计的原因，由感性认识上升到理性认识。
总之，精研结构有助于读者思维能力的培养，精心结构有助于作者思维条理化。实际上，关键词法既是理清作者行文逻辑的重要阅读方法，培养学生的思维能力，也是学生力求表达清晰的重要的作文手段，有助于学生思维的条理化、逻辑化。
二、运用归纳关键词的方法，概括特点
《壶口瀑布》这篇文章在写雨季和枯水季壶口瀑布时，运用了许多四字词，这些四字词鲜明地写出了作者的主观感受。将这些四字词归纳出来，通过综合比较的方式，不仅能够帮助学生准确地概括特点，加深对词语的感受和理解，而且能够窥见作家的写作风格和语言习惯。
【关键词一】隐隐如雷 雾气弥漫？摇 浪沫横溢 水浸沟岸 雾罩乱石 震耳欲聋
评价：雨季的壶口瀑布特点是粗野的、混沌的、模糊不清的、令人恐惧和震撼的。
【关键词二】排排涌来 千军万马 推推搡搡 前呼后拥
评价：这是枯水季节作者仰观河面，浊浪奔涌的景象。作者写出了黄河水欢快、调皮、畅快、浩荡雄浑的特点。
【关键词三】轰然而下 浑厚庄重 凝重猛烈
评价：壶口容不下的水沿著龙槽的边沿如钢板出轧，这些词写出了黄河水雄浑壮阔，厚重博大的特点。
【关键词四】夺路而走 乘隙而进 折返迂回 钻石觅缝 汩汩如泉 潺潺成溪 哀哀 打旋 如丝如缕
评价：这是黄河水进入壶口的“插曲”，多姿多彩，丰富多样，作者妙笔生花，让人流连不已。
分析以上关键词，我们首先可以发现游记散文，特别是借物喻人的游记散文，往往运用带有一定倾向性的词语来表现物象。例如，前三组关键词都带有赞美的意味，第四组关键词则表面写水，暗写面对十字路口时不同人的不同选择。其次，我们也可窥见梁衡典雅凝练的语言风格。《壶口瀑布》中随处可见的四字词，带有浓烈的古典气息，简洁整饬，余味无穷。
通过归纳关键词的方法，学生依据关键词概括特点，又结合特点加深了对这些词语的理解，初步感受了游记散文语言的情感意味，为理解文章的主题做好铺垫。 三、运用整合关键词群的方法，感悟精神
同类信息整合是在教学设计中，让“同类信息”汇聚成富有价值的课堂信息源，相机指导学生以这些信息源为思维抓手，真正走进文本内核。这里的“同类信息整合”，具体到《壶口瀑布》这篇文章中，就是关键词群的整合。
《壶口瀑布》的文本内核是以“壶口瀑布”为意象，借黄河水柔中有刚、挟而不服、压而不弯、死地必生、勇往直前的特点，讴歌中华民族百折不挠、自强不息的伟大性格。由此，我们不难将文中反复出现的关键词分为两类：一类是表现柔、挟、压、死的;另一类是表现刚、不服、不弯、生的。下面分论之。
1.表现柔、挟、压、死的关键词
（1）由平地向更低的沟里跌去
（2）它们还来不及想一下，便一齐跌了进去
（3）先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎
文中出现了七个跌，运用拟人，既写出了黄河水经过壶口时毫无防备地掉入龙槽的惊险可怖，又让读者有身临其境之感，好似跌进去的不只是黄河水，还有我们自己。
（1）人们只能俯视被急急吸去的水流
（2）只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿时拢成一束
文中出现了两个吸字，突出了水流被动地灌入壶口的样子。水本是主动的，却表现出被动的、无法抵挡的无可奈何。
（1）河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马互相挤着，撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪
（2）一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾
黄河浩浩荡荡地欢快地前进，却还不及想就跌进了壶口，就像给吸进去一般绝望，最后的命运是粉身碎骨，变成白雪，变成点，变成雾。文中“跌”“吸”“碎”反复出现，写出了黄河水所经历的磨难，也是在写中华民族历史上种种的苦难。这种苦难可能是猝不及防的，是不得不面对的，像个巨大的深渊，随时让我们这个民族“粉身碎骨”。中华民族到了最危险的时候，路在何方？
2.表现刚、不服、不弯、生的关键词
（1）那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去
（2）只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去
既然必须跌进去，必须被吸进去，那就勇往直前地往前冲，置之死地而后生。
（1）整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟
（2）日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石一寸寸地剁去
第二处的“剁”虽然不是“切”，但却是更加用力地切，更加猛烈地切。在这里，黄河水不再柔弱，而是像刀一样，遇强则抗，奋起反击。
（1）一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾
（2）日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石一寸寸地剁去
这里的两处“硬”都是勉强固执的意思。黄河水被石头硬生生地撞得粉碎，可是它又硬生生地将石头一寸一寸地剁去！前后对比着读，不难读出黄河水那种明知不可为而为之，日复一日，自强不息的精神！
运用整合关键词群的方法，要让学生读出了跌、吸、碎的惊险与悲壮，也要读出了冲、切、硬的决绝与坚强。在关键词群的对比阅读中，文章的主题也就自然显豁了。
总之，教学设计要具有文体意识。游記散文除了品析语言，还需要聚焦方法，也就是要以游记散文的写作规律及阅读方法为课堂的“主框架”，以语言的品析咀嚼作为“主框架”中的核心内容。这样才能真正让学生透过“这一篇”读懂“这一类”。
[作者通联：济南市第十四中学]
强化“五育并举” 扭转“唯分数”导向
教育部教育督导局负责人就《国家义务教育质量监测方案（二○二一年修订版）》答记者问
（本报记者 焦新）
近日，教育部印发了《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》，启动第三周期国家义务教育质量监测工作。教育部教育督导局负责人就《方案》相关问题回答了记者提问。
问：请简要介绍前两周期国家义务教育质量监测工作开展情况。
答：国家义务教育质量监测是教育督导的一项制度安排。2015年《国家义务教育质量监测方案》正式印发以来，全国已完成两个周期监测，31个省（区、市）和新疆生产建设兵团共抽取了1966个县（市、区）约120万名四、八年级学生参加。监测在诊断教育问题、引领教育改革方面作用明显：一是摸清底数。研制各级各类监测结果报告，客观呈现学生全面发展状况及影响因素，成为掌握我国义务教育质量的可靠来源。二是诊断问题。向省政府反馈监测发现的主要问题并督促整改，推动解决长期在教育系统内部循环的老大难问题。三是建成品牌。形成具有中国特色的监测指标工具，建成世界最大的国家教育质量监测体系，成为具有国际影响力的教育评价品牌。
——《中国教育报》2021年9月28日
关键词 《壶口瀑布》;教学思考;梳理文脉;概括特点;感悟精神
作家梁衡的《壶口瀑布》是统编版教材八年级下册第五单元的一篇游记散文。文章集中写了作者在雨季和枯水季节游览壶口瀑布的所见所闻所感。对于这样一篇理解起来并不困难的课文，我们需要教什么呢？本课所在单元的“单元导语”提示我们“揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”。本课的“预习提示”也要求“细读课文，注意体会作者遣词造句的特点，欣赏精妙的语句”。课后的“积累拓展”第四题也要求“反复阅读课文第3、4段，品味其语言的妙处，并试着写一段赏析文字”。可见，从教材编写意图来看，语言的赏析和品味是本文的教学重点。
然而，笔者认为，语言的品味和赏析着眼于从语用角度来使用课文，但在教学设计时，容易出现“只见树木不见森林”的弊端。《壶口瀑布》作为一篇典型的游记散文，游踪明确，文脉清晰，语言典雅，文中通过极具表现力的词语的反复出现以强化借物喻人的表现效果。据此，笔者在设计这节课的时候，采用小组合作的方式，要求学生围绕“关键词”通过圈画、归纳、整合的方式来完成梳理文脉、概括特点和感悟精神三个课堂任务，以实现了游记散文单元从“这一篇”到“这一类”的教学目标。
一、运用圈画关键词的方法，梳理文脉
众所周知，游记散文首先要明确游踪以及作者的行文思路。行文思路是作者思维程序和思维成果的再现。文章结构的过程和结构的形式，从整体上，最恰当地记录了作者思维的程序和结果。
在《壶口瀑布》这篇文章中，作者运用关键词来组织文章，这些关键词清楚地告诉我们作者的游踪及行文思路。例如：文章第一段是全文的总领段，其中“两次”二字开门见山，总领全文，告诉我们作者下面要写两次到达壶口瀑布的所见所闻。
除此之外，文章还有多处表明作者写作角度转换的地方。
1.第二段开头“第一次是雨季”，明确告诉我们第二段写壶口瀑布雨季的景象。
2.第三段开头“第二次我专选了个枯水季节”中的第二次，明确告诉我们下面要集中写枯水季节作者在壶口瀑布的所见所闻。
3.第三段第三行的“河心”，说明下面是以河心为视角写壶口的形成。
4.我依在一块大石头上向上游看去，这里“上游”表明作者仰观河面，看巨瀑之源头。
5.第三段“突然”写视线随河水由上至下，跌入龙槽的景象。
6.第四段中“当然”一词告诉我们前面写黄河水直下龙槽的景象，下面要写黄河水沿着龙槽的边沿轰然而下的壮观景象。
7.第四段“尽管这样”，这个词告诉我们作者下面要写的是更边沿的千姿百态的瀑布景象。
8.第四段“我突然陷入沉思”，“沉思”一词说明作者笔锋一转，由景到情，抒写感悟和哲思。
9.文章第五段，看罢水，我再细观脚下的石。“看罢……再细观”，这个关键词告诉我们，作者写壶口瀑布，先写水再写石。
通过找寻文中关键词的方式，学生可以很轻易地找到作者精心设置的“路标”，理清作者的行文思路。圈画关键词，理清文脉之后，笔者做如下小结。
两次游壶口瀑布，详略得当
枯水季壶口瀑布，三次铺展
先写水再以石写水，自然升华
这样，学生不仅知道作者的行文思路，而且明确了这样行文设计的原因，由感性认识上升到理性认识。
总之，精研结构有助于读者思维能力的培养，精心结构有助于作者思维条理化。实际上，关键词法既是理清作者行文逻辑的重要阅读方法，培养学生的思维能力，也是学生力求表达清晰的重要的作文手段，有助于学生思维的条理化、逻辑化。
二、运用归纳关键词的方法，概括特点
《壶口瀑布》这篇文章在写雨季和枯水季壶口瀑布时，运用了许多四字词，这些四字词鲜明地写出了作者的主观感受。将这些四字词归纳出来，通过综合比较的方式，不仅能够帮助学生准确地概括特点，加深对词语的感受和理解，而且能够窥见作家的写作风格和语言习惯。
【关键词一】隐隐如雷 雾气弥漫？摇 浪沫横溢 水浸沟岸 雾罩乱石 震耳欲聋
评价：雨季的壶口瀑布特点是粗野的、混沌的、模糊不清的、令人恐惧和震撼的。
【关键词二】排排涌来 千军万马 推推搡搡 前呼后拥
评价：这是枯水季节作者仰观河面，浊浪奔涌的景象。作者写出了黄河水欢快、调皮、畅快、浩荡雄浑的特点。
【关键词三】轰然而下 浑厚庄重 凝重猛烈
评价：壶口容不下的水沿著龙槽的边沿如钢板出轧，这些词写出了黄河水雄浑壮阔，厚重博大的特点。
【关键词四】夺路而走 乘隙而进 折返迂回 钻石觅缝 汩汩如泉 潺潺成溪 哀哀 打旋 如丝如缕
评价：这是黄河水进入壶口的“插曲”，多姿多彩，丰富多样，作者妙笔生花，让人流连不已。
分析以上关键词，我们首先可以发现游记散文，特别是借物喻人的游记散文，往往运用带有一定倾向性的词语来表现物象。例如，前三组关键词都带有赞美的意味，第四组关键词则表面写水，暗写面对十字路口时不同人的不同选择。其次，我们也可窥见梁衡典雅凝练的语言风格。《壶口瀑布》中随处可见的四字词，带有浓烈的古典气息，简洁整饬，余味无穷。
通过归纳关键词的方法，学生依据关键词概括特点，又结合特点加深了对这些词语的理解，初步感受了游记散文语言的情感意味，为理解文章的主题做好铺垫。 三、运用整合关键词群的方法，感悟精神
同类信息整合是在教学设计中，让“同类信息”汇聚成富有价值的课堂信息源，相机指导学生以这些信息源为思维抓手，真正走进文本内核。这里的“同类信息整合”，具体到《壶口瀑布》这篇文章中，就是关键词群的整合。
《壶口瀑布》的文本内核是以“壶口瀑布”为意象，借黄河水柔中有刚、挟而不服、压而不弯、死地必生、勇往直前的特点，讴歌中华民族百折不挠、自强不息的伟大性格。由此，我们不难将文中反复出现的关键词分为两类：一类是表现柔、挟、压、死的;另一类是表现刚、不服、不弯、生的。下面分论之。
1.表现柔、挟、压、死的关键词
（1）由平地向更低的沟里跌去
（2）它们还来不及想一下，便一齐跌了进去
（3）先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎
文中出现了七个跌，运用拟人，既写出了黄河水经过壶口时毫无防备地掉入龙槽的惊险可怖，又让读者有身临其境之感，好似跌进去的不只是黄河水，还有我们自己。
（1）人们只能俯视被急急吸去的水流
（2）只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿时拢成一束
文中出现了两个吸字，突出了水流被动地灌入壶口的样子。水本是主动的，却表现出被动的、无法抵挡的无可奈何。
（1）河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马互相挤着，撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪
（2）一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾
黄河浩浩荡荡地欢快地前进，却还不及想就跌进了壶口，就像给吸进去一般绝望，最后的命运是粉身碎骨，变成白雪，变成点，变成雾。文中“跌”“吸”“碎”反复出现，写出了黄河水所经历的磨难，也是在写中华民族历史上种种的苦难。这种苦难可能是猝不及防的，是不得不面对的，像个巨大的深渊，随时让我们这个民族“粉身碎骨”。中华民族到了最危险的时候，路在何方？
2.表现刚、不服、不弯、生的关键词
（1）那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去
（2）只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去
既然必须跌进去，必须被吸进去，那就勇往直前地往前冲，置之死地而后生。
（1）整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟
（2）日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石一寸寸地剁去
第二处的“剁”虽然不是“切”，但却是更加用力地切，更加猛烈地切。在这里，黄河水不再柔弱，而是像刀一样，遇强则抗，奋起反击。
（1）一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾
（2）日夜不止，这柔和的水硬将铁硬的石一寸寸地剁去
这里的两处“硬”都是勉强固执的意思。黄河水被石头硬生生地撞得粉碎，可是它又硬生生地将石头一寸一寸地剁去！前后对比着读，不难读出黄河水那种明知不可为而为之，日复一日，自强不息的精神！
运用整合关键词群的方法，要让学生读出了跌、吸、碎的惊险与悲壮，也要读出了冲、切、硬的决绝与坚强。在关键词群的对比阅读中，文章的主题也就自然显豁了。
总之，教学设计要具有文体意识。游記散文除了品析语言，还需要聚焦方法，也就是要以游记散文的写作规律及阅读方法为课堂的“主框架”，以语言的品析咀嚼作为“主框架”中的核心内容。这样才能真正让学生透过“这一篇”读懂“这一类”。
[作者通联：济南市第十四中学]
强化“五育并举” 扭转“唯分数”导向
教育部教育督导局负责人就《国家义务教育质量监测方案（二○二一年修订版）》答记者问
（本报记者 焦新）
近日，教育部印发了《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》，启动第三周期国家义务教育质量监测工作。教育部教育督导局负责人就《方案》相关问题回答了记者提问。
问：请简要介绍前两周期国家义务教育质量监测工作开展情况。
答：国家义务教育质量监测是教育督导的一项制度安排。2015年《国家义务教育质量监测方案》正式印发以来，全国已完成两个周期监测，31个省（区、市）和新疆生产建设兵团共抽取了1966个县（市、区）约120万名四、八年级学生参加。监测在诊断教育问题、引领教育改革方面作用明显：一是摸清底数。研制各级各类监测结果报告，客观呈现学生全面发展状况及影响因素，成为掌握我国义务教育质量的可靠来源。二是诊断问题。向省政府反馈监测发现的主要问题并督促整改，推动解决长期在教育系统内部循环的老大难问题。三是建成品牌。形成具有中国特色的监测指标工具，建成世界最大的国家教育质量监测体系，成为具有国际影响力的教育评价品牌。
——《中国教育报》2021年9月28日