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新出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》,对考试招生制度改革做出了若干规定,诸如逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度;深化考试内容和形式改革,着重考查综合素质和能力等等。虽然近年小升初的政策已经是取消了升学考试实行按片入学,然而一些家长并没有因此放松了孩子的学习。为高考备战不分小学、初中和高中,孩子从小学就开始为高考储备力量。高考对学校教育发挥着指挥棒的作用,这作用从小学到高中一点不含糊。
高考指挥棒不能少
我们需要高考指挥棒,不但因为高考对学校从小学到高中的指挥作用,高考考什么学校就教什么,而且因为社会对人才的裁定一定要寻求和基于一个公平体系,这个体系一定涉及考核与评价,以“考”为根据的“高考”的存在是合理的。不取消高考,学校教育围绕着高考进行也是合理的。另外,国家公立学校的教师是国家财政开支的,这使得一些教师对学生没有责任心,用高考来刺激教师的工作进取心,也是势在必行。
减负的根源和高考的关系
学生负担源自高考承载的社会竞争力,学生负担的绝对值随社会竞争力的变化而变化,社会竞争力不变的情况下学生负担的绝对值也不变。受制于社会竞争力,任何考试形式下,教师和学生为高考胜出而在实际教学过程中都会全力以赴,教师的工作强度和学生的学习力度不变,都处于“最大努力”的状态。从这个意义上说,减负不是教育能根本解决的问题,因为教育不能改变社会竞争力,降低考试难度也不能减轻学生负担。课标难、考得难,录取时可能一分落百人,课标简单、考得简单,结果可能是一分落千人。受制于社会竞争力,在高考录取率和淘汰率一定的情况下学生间的竞争力不变,课标的难易只能决定被考学生胜出的分差而不能改变学生间的竞争力,应试教育下课标的难易对教育教学工作实际产生的压力和造成的负担差异不大。
减负不是教育能根本解决的问题,但是,寓学于乐却可以使学生把担子背得更轻省。从教育内部来解决问题,就是要通过教育内部诸因素的合理构建,形成学生寓学于乐的体验。同样是一个五岁的孩子,背起来就比抱起来省力,同样的一块骨头,用斧子砍就比用刀剁省力,教学也是如此,适当的方法可以缓解压力。高考的改革,若能着眼于激发学生的学生兴趣、改进学生的学习方法、注重学生能力的考察等方面,无疑会使学生寓学于乐,达到相对减负的目标。
现行高考办法的解读与分析
现行的高考办法3 X是数语外的基础上加文综合或理综合,整个课程大致被分为文科——语数外政史地,和理科——语数外物化生。这种考试方案较之以往的各种考试方案进步了许多,它致力于“专文通理”或“专理通文”的教育理想,同时也考虑了课程的全面设置和全面考核。正是这些进步使得这种方案一直延用至今。然而,它在对学生减负方面的局限性也日益显露出来。
文理学科在高考中的分值直接反映出它们之间的不平等,而通常称为艺术课的音乐、美术只在高一列入课程表,一般情况下高二文科学生还有体育课,理科就没有了。音乐、体育、美术不被列入3 X高考科目,只有相关的艺术院校才有这方面的考试。可见,艺术课在我国的学科地位中只处于附属位置,诸如音体美等课程的考核明显是出于特殊的需要并不具备全民性。在正常的中小学教学中,它们始终不能与其它科目相提并论。这都表明现在的高考是偏科的。高考偏科,教学工作从上至下必然偏科。我国一直以来都是在倡导学生的“德智体美劳”全面发展,然而在实际教育教学中我们提供的却是实实在在的“偏科教育”。学生的全面发展是以学科的全面设置为前提的,学科的全面设置是以学科知识的全面性为前提的,学科知识的全面性是以学科知识的难度为前提的,要通过高考保障学生的全面发展,除了高考要向学生提供全面的学科设置之外,不能以降低考试难度为手段。减负,不是“减科”,也不是“减难”,是科目的数量以及课程的难易符合学生的身心发展规律,考核的信度、效度、难度、区分度综合考虑和最大限度地满足了学生和社会共同发展的需要。“减”的策略若有悖于人的身心发展规律,不能满足当下社会的需要,科目减得再少,内容减得再简单,都将失败。
各门学科的分值直接反映出各学科间的不平等,学生投入到某学科的学习受制于该学科在高考中所占的分值,学生的潜质和兴趣成为影响其学习投入的次要因素。这样,学生的学习受外因的作用大于内因的作用,成为被迫的而非主动的学习,不能寓学于乐,所以没有达到减负的效果,也不能激发灵感,实现科学与技术的飞越。音体美不被列入高考,无益于学生潜质的开发和兴趣的培养。学科的价值取决于社会的需要,无法证明较史地政、物化生等学科社会更需要数学、语文和外语,也无法证明较音体美等学科社会更需要物化生史地政。公司管理、天气预报、航天技术、核武器、智力开发、情操陶冶、军事体育、党群关系等都离不开数语外其它学科的知识与智慧。要提倡学科之间的平等、充分发挥学生的潜质和兴趣在学习过程中的作用。
虽然高考进行了文理分科,然而无法确定考试科目涵盖的一定就是学生的优势学科。一个史地学得最好的学生很可能选择文科,然而这种选择并不能表明文科中的其它科目就一定会是他的次强项。他需要综合考虑他的文科实力和理科实力,从而做出从文或从理的选择。笔者在此似乎在鼓励将学生的所有强势学科进行比较而排斥综合考察学生的强势和非强势学科。其实不是鼓励什么排斥什么的问题。只要考核公平、公正、公开,考核就一定能成功地实现其筛选功能。然而,只有所有的学生都在同一个水平上进行比较才公平公正。在无法裁决学生的“具体强弱程度”的情况下,只能以学生的强项进行比较才不有失公平。除了科学地筛选功能,考核要实现更高层面的价值。更高层面的价值体现在考核方法要更加有利于学生和社会的发展。鼓励强势学科进行比较,旨在鼓励学生发挥其优势特长,开发其潜质,培养其兴趣,实现其最优化发展。目前,固定的学习内容、考试科目和考核方法将学生拘泥于一个模式,限定了学生的自由发展。从小学到高中学生无权选择学习内容和考试科目。一些史地好的学生可能语言并不好,另一些数学好的学生可能政治比物理的成绩好,还有一些学生可能在文化课方面比较擅长然而在某项艺术,诸如音乐方面也有较好的发展空间。然而,这些学生必须去屈就什么所谓的“文理分科”“3 X”。社会需要的不是“形一色”的人才。既定的高考方案限定了学生的成长规格,最终限定的不仅是学生的发展,也是社会的发展。
高考以书本为根据,许多知识靠的不是理解和实用而是类似死记硬背的机械方法。考试题型是书本例题的翻版,这是最大的危害。应试教育下教学工作出现“规律化”。拿数学为例,一个数学老师可能先教学生怎样做题,从例题和练习题中找出“解题规律”,然后就是领着学生练习,造成高分低能。现行高考还不够全面的对学生的综合素质进行考察。
“新3 X”高考方案的提出
基于以上分析,笔者提出“新3 X”高考方案。
1.新3 X是将所有学科纳入高考,规定学生必须参加考核的科目的数量。每名学生根据自己的强项选择自己的参考科目,不得少于规定的参考科目数量。每名学生可以自愿参加更多科目的考试,但每名同类考生参加核分的科目数量相同,参加更多科目的考生按其分数择高核计。
2.所有科目在高考中是平等的,即分值相等。例如地理与数学一样满分都是100分。
3.考试科目以学科的划分为定,即所谓“一张卷”,比如,代数几何同一科目作为一科成绩,素描色彩等同理、声乐乐器同理等。
4.“3”,即理科学生在高考时必须在“数物化生”中任选其中的三科、文科学生必须在“语外政史地”中任选其中的三科,艺术类学生必须在“音体美语外”中任选其中的三科。
5.“X”,即理科学生在指定科目中任选三科之外,其它的参考科目自由选择。例如理科学生在选择了“数物生”的基础上,可从“化语外政史地音体美”等科目任意选择、文科学生和艺术类学生同理。
6.考试内容和形式着重考察综合素质和能力,鼓励活学活用。
7.将每名学生相同数量科目的成绩合计,择优录取。
策略的发生效应
新3 X高考方案的新颖之处在于:给学生选择权,即使必考科目也由学生自行选择;确立各学科在高考中的平行地位,实行等分值考核;将全部科目纳入高考,音体美等艺术课面向全体学生。这种高考方案下,学生不再是被动地接受考试和学习课程,而是主动地选择自己的学习内容和考试科目,学科的全面设置和考核将逐渐消除学校教育的偏科现象,为学生主动地选择学习内容和考试科目提供了更为广阔的空间。学生可以根据自己的兴趣、爱好、潜能、需要等条件状况设计自己的学习方案和发展蓝图,自发、自主、自由将成为学生学习的主要特点,形成学生寓学于乐的体验。这种方案更加尊重了人的自然发展规律,深刻地诠释了“素质教育和全面发展”的教育理念,使得教育本身更为科学和合理,使得高考筛选更合理,社会更公平。
(作者单位:沈阳市皇姑区教师学校)
高考指挥棒不能少
我们需要高考指挥棒,不但因为高考对学校从小学到高中的指挥作用,高考考什么学校就教什么,而且因为社会对人才的裁定一定要寻求和基于一个公平体系,这个体系一定涉及考核与评价,以“考”为根据的“高考”的存在是合理的。不取消高考,学校教育围绕着高考进行也是合理的。另外,国家公立学校的教师是国家财政开支的,这使得一些教师对学生没有责任心,用高考来刺激教师的工作进取心,也是势在必行。
减负的根源和高考的关系
学生负担源自高考承载的社会竞争力,学生负担的绝对值随社会竞争力的变化而变化,社会竞争力不变的情况下学生负担的绝对值也不变。受制于社会竞争力,任何考试形式下,教师和学生为高考胜出而在实际教学过程中都会全力以赴,教师的工作强度和学生的学习力度不变,都处于“最大努力”的状态。从这个意义上说,减负不是教育能根本解决的问题,因为教育不能改变社会竞争力,降低考试难度也不能减轻学生负担。课标难、考得难,录取时可能一分落百人,课标简单、考得简单,结果可能是一分落千人。受制于社会竞争力,在高考录取率和淘汰率一定的情况下学生间的竞争力不变,课标的难易只能决定被考学生胜出的分差而不能改变学生间的竞争力,应试教育下课标的难易对教育教学工作实际产生的压力和造成的负担差异不大。
减负不是教育能根本解决的问题,但是,寓学于乐却可以使学生把担子背得更轻省。从教育内部来解决问题,就是要通过教育内部诸因素的合理构建,形成学生寓学于乐的体验。同样是一个五岁的孩子,背起来就比抱起来省力,同样的一块骨头,用斧子砍就比用刀剁省力,教学也是如此,适当的方法可以缓解压力。高考的改革,若能着眼于激发学生的学生兴趣、改进学生的学习方法、注重学生能力的考察等方面,无疑会使学生寓学于乐,达到相对减负的目标。
现行高考办法的解读与分析
现行的高考办法3 X是数语外的基础上加文综合或理综合,整个课程大致被分为文科——语数外政史地,和理科——语数外物化生。这种考试方案较之以往的各种考试方案进步了许多,它致力于“专文通理”或“专理通文”的教育理想,同时也考虑了课程的全面设置和全面考核。正是这些进步使得这种方案一直延用至今。然而,它在对学生减负方面的局限性也日益显露出来。
文理学科在高考中的分值直接反映出它们之间的不平等,而通常称为艺术课的音乐、美术只在高一列入课程表,一般情况下高二文科学生还有体育课,理科就没有了。音乐、体育、美术不被列入3 X高考科目,只有相关的艺术院校才有这方面的考试。可见,艺术课在我国的学科地位中只处于附属位置,诸如音体美等课程的考核明显是出于特殊的需要并不具备全民性。在正常的中小学教学中,它们始终不能与其它科目相提并论。这都表明现在的高考是偏科的。高考偏科,教学工作从上至下必然偏科。我国一直以来都是在倡导学生的“德智体美劳”全面发展,然而在实际教育教学中我们提供的却是实实在在的“偏科教育”。学生的全面发展是以学科的全面设置为前提的,学科的全面设置是以学科知识的全面性为前提的,学科知识的全面性是以学科知识的难度为前提的,要通过高考保障学生的全面发展,除了高考要向学生提供全面的学科设置之外,不能以降低考试难度为手段。减负,不是“减科”,也不是“减难”,是科目的数量以及课程的难易符合学生的身心发展规律,考核的信度、效度、难度、区分度综合考虑和最大限度地满足了学生和社会共同发展的需要。“减”的策略若有悖于人的身心发展规律,不能满足当下社会的需要,科目减得再少,内容减得再简单,都将失败。
各门学科的分值直接反映出各学科间的不平等,学生投入到某学科的学习受制于该学科在高考中所占的分值,学生的潜质和兴趣成为影响其学习投入的次要因素。这样,学生的学习受外因的作用大于内因的作用,成为被迫的而非主动的学习,不能寓学于乐,所以没有达到减负的效果,也不能激发灵感,实现科学与技术的飞越。音体美不被列入高考,无益于学生潜质的开发和兴趣的培养。学科的价值取决于社会的需要,无法证明较史地政、物化生等学科社会更需要数学、语文和外语,也无法证明较音体美等学科社会更需要物化生史地政。公司管理、天气预报、航天技术、核武器、智力开发、情操陶冶、军事体育、党群关系等都离不开数语外其它学科的知识与智慧。要提倡学科之间的平等、充分发挥学生的潜质和兴趣在学习过程中的作用。
虽然高考进行了文理分科,然而无法确定考试科目涵盖的一定就是学生的优势学科。一个史地学得最好的学生很可能选择文科,然而这种选择并不能表明文科中的其它科目就一定会是他的次强项。他需要综合考虑他的文科实力和理科实力,从而做出从文或从理的选择。笔者在此似乎在鼓励将学生的所有强势学科进行比较而排斥综合考察学生的强势和非强势学科。其实不是鼓励什么排斥什么的问题。只要考核公平、公正、公开,考核就一定能成功地实现其筛选功能。然而,只有所有的学生都在同一个水平上进行比较才公平公正。在无法裁决学生的“具体强弱程度”的情况下,只能以学生的强项进行比较才不有失公平。除了科学地筛选功能,考核要实现更高层面的价值。更高层面的价值体现在考核方法要更加有利于学生和社会的发展。鼓励强势学科进行比较,旨在鼓励学生发挥其优势特长,开发其潜质,培养其兴趣,实现其最优化发展。目前,固定的学习内容、考试科目和考核方法将学生拘泥于一个模式,限定了学生的自由发展。从小学到高中学生无权选择学习内容和考试科目。一些史地好的学生可能语言并不好,另一些数学好的学生可能政治比物理的成绩好,还有一些学生可能在文化课方面比较擅长然而在某项艺术,诸如音乐方面也有较好的发展空间。然而,这些学生必须去屈就什么所谓的“文理分科”“3 X”。社会需要的不是“形一色”的人才。既定的高考方案限定了学生的成长规格,最终限定的不仅是学生的发展,也是社会的发展。
高考以书本为根据,许多知识靠的不是理解和实用而是类似死记硬背的机械方法。考试题型是书本例题的翻版,这是最大的危害。应试教育下教学工作出现“规律化”。拿数学为例,一个数学老师可能先教学生怎样做题,从例题和练习题中找出“解题规律”,然后就是领着学生练习,造成高分低能。现行高考还不够全面的对学生的综合素质进行考察。
“新3 X”高考方案的提出
基于以上分析,笔者提出“新3 X”高考方案。
1.新3 X是将所有学科纳入高考,规定学生必须参加考核的科目的数量。每名学生根据自己的强项选择自己的参考科目,不得少于规定的参考科目数量。每名学生可以自愿参加更多科目的考试,但每名同类考生参加核分的科目数量相同,参加更多科目的考生按其分数择高核计。
2.所有科目在高考中是平等的,即分值相等。例如地理与数学一样满分都是100分。
3.考试科目以学科的划分为定,即所谓“一张卷”,比如,代数几何同一科目作为一科成绩,素描色彩等同理、声乐乐器同理等。
4.“3”,即理科学生在高考时必须在“数物化生”中任选其中的三科、文科学生必须在“语外政史地”中任选其中的三科,艺术类学生必须在“音体美语外”中任选其中的三科。
5.“X”,即理科学生在指定科目中任选三科之外,其它的参考科目自由选择。例如理科学生在选择了“数物生”的基础上,可从“化语外政史地音体美”等科目任意选择、文科学生和艺术类学生同理。
6.考试内容和形式着重考察综合素质和能力,鼓励活学活用。
7.将每名学生相同数量科目的成绩合计,择优录取。
策略的发生效应
新3 X高考方案的新颖之处在于:给学生选择权,即使必考科目也由学生自行选择;确立各学科在高考中的平行地位,实行等分值考核;将全部科目纳入高考,音体美等艺术课面向全体学生。这种高考方案下,学生不再是被动地接受考试和学习课程,而是主动地选择自己的学习内容和考试科目,学科的全面设置和考核将逐渐消除学校教育的偏科现象,为学生主动地选择学习内容和考试科目提供了更为广阔的空间。学生可以根据自己的兴趣、爱好、潜能、需要等条件状况设计自己的学习方案和发展蓝图,自发、自主、自由将成为学生学习的主要特点,形成学生寓学于乐的体验。这种方案更加尊重了人的自然发展规律,深刻地诠释了“素质教育和全面发展”的教育理念,使得教育本身更为科学和合理,使得高考筛选更合理,社会更公平。
(作者单位:沈阳市皇姑区教师学校)