我校的主要生源来自于中考成绩不理想的初中生。相对来说，他们是应试教育的失意者，整体呈现出一种“灰色”基调。寻找有效的途径让他们重新焕发青春活力，激发进取心，成为学生强烈的内在需求。
　　系统重构中职生形象指着眼于未来职业活动的需要，以他们个体形象重塑为切入口，激发学生内在教育的需要，通过以“活力” “锐力”“魅力”为核心的生活形象、学业形象、交往形象的系统重塑，帮助学生提高素养，成就有教养、有魅力、有幸福感的独特的自我，改变学生对自身形象定位，从而纠正社会公众对中职生群体的偏见。
　　
　　一、 职业中专生生活形象的核心是“活力”
　　
　　形象是一种外显的行为给他人留下的印象。社会上有的人对职业中专生有一些负面评价，最初来自于他们对生活的态度和处理生活事务的方式、方法。在生活中，职业中专生自身或者同伴原有的不良生活态度和生活行为，强化了自我否定、自我放逐的意识，突出表现为“颓废”和“倦怠”。这种客观实际必须要求重新唤起他们生命的“活力”。作为重塑职业中专生的核心，以“活力”为核心的生活形象应该善于发现自己和他人的优点，并及时用合适的语言加以肯定、了解，并践行他们在学校学习阶段仪容仪表的基本要求，通晓美的一些普通内涵；学会对自己的外表、言行进行恰当的评判；有分寸地选择自己的衣着打扮，形成自己的审美观；对大自然充满热爱，对生活充满热忱，对人生充满感恩；有包容之心、同情之心。我校专门建立了学生心理辅导工作室，帮助学生解除学习、生活、情感的困惑，让学生保持一个良好的心态。同时，开展丰富多彩的、能增加学生生活情趣的课程，如礼仪、舞蹈、健身操、书法、音乐等课程，依托课程对中职生进行内外兼修的培育。
　　
　　二、 职业中专生学业形象的核心是“锐力”
　　
　　学业形象是学生形象最重要的组成因素，它直接决定学生的自信心。原来的“应试”课堂学习模式对现在多数职业中专生而言是不适应的，他们对学业有畏难心理，对学业的恐惧和自身的惰性使其失去了对学业的锐意进取心。以“锐力”为核心的学业形象包括有明确的阶段性目标，积极进取、敢于竞争。学校根据学生的学习基础和学习兴趣、学习能力，实行“分层式教学模式”，自编十几种教材，以培养学生的技能为主，提高他们的实践操作能力。学生自主学习的意识和能力都得到不同程度的提高。学生在课堂生活中体验到他们在初中学习阶段，从未有过的成就感，体验到课堂生活的丰富多彩，体验到学习是如此快乐的事。
　　
　　三、 职业中专生交往形象的核心是“魅力”
　　
　　现实中，职业中专生的“失意者”心理定势较强，他们对自我形象的肯定更多地是从他人、学校的肯定和用人单位的支持中来实现。“从积极的角度影响他人”这一新的理念是我校专业发展的基本要求。以“魅力”为核心的交往形象要求职业中专生能宽以待人、学会合作，认识到每个人身上独有的个性特点，在相互肯定和赞赏的积极情绪下，组建高效的合作团队去共同完成任务，并在合作中体验工作的快乐，学会互助，学会如何恰当表现自己。让自己的优点成为魅力的源泉，让自己的缺点转化为魅力的装饰，成为一个有独特魅力的人。学校把行为规范和“知礼行礼”活动结合起来，践行于学生的校园活动，引入和利用用人单位的教育资源，促进学生以礼示人，以礼待人。每一位到过我们学校的同行和家长，他们都会发现我们的学生都会主动微笑问好，用实际行动来以礼示人，以礼待人。目前，学校成立了学生记者团、文学社、舞蹈队、模特队、合唱团、球队等社团，定期举办丰富多彩的文体比赛为学生自我发现、影响他人、展现魅力搭建平台。
　　作为职业中专学校教师，最欣慰的事情莫过于得到家长和社会的赞赏和肯定。通过开展重塑职业中专生的教育、教学工作，得到了学生家长、社会、用人单位的普遍好评，学校这几年的招生数量在持续增长。事实证明，学校在家长心目中的形象明显提高了，家长发现他们的孩子变得阳光了，变得有目标、有追求了，很多学生考上了艺术类院校，还有很多学生在沿海外资企业担任了管理工作。我们这些职业中专生在取得这些成就的过程中，对自我认同感得到明显提升，与此同时，这又促进了学生对学校的认同和肯定。◆（作者单位：江西省万年县师范学校）
　　□责任编辑：廖淑芳