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摘要：当前各高师院校的《三笔字》课程教学受到信息时代大环境的影响，都存在着课时不足、教参缺失和考评单一等诸多问题，本文从课前准备、课上实施到课后总结三个方面，详细论述了建师范生《三笔字》课程“一体化”实践教学模式的具体内容，充分体现了其专业性和实践性的特点。
关键词：高校书法专业;师范生《三笔字》课程;“一体化”
“三笔字”是教师从事教学工作必备的基本技能和技巧，对于师范生而言，能熟练写出一手规范、工整、美观的汉字如同说一口标准流利的普通话一样，是师范生核心职业技能的基本要求，也是师范生必须具备的基本素质。国家教委师范司在 1994 年 3 月颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》（以下简称《大纲》）第二部分中，明确规定了要“对高等师范学校学生进行书写规范汉字的训练，提高书写规范汉字的水平”以适应将来的教育教学工作需要。目前，各高等师范院校都基本开设了《三笔字》课程，但课程教学仍存在诸多问题，亟待解决。时值全国开展师范类专业认证工作，师范生的核心技能之一的“三笔字”尤其受到学校的重视，为了顺利通过师范类认证，及师范生在未来的从师道路上尽快的取得教师资格证并获得从师技能，加强师范生三笔字技能训练愈发显现出这项工作的重要性。
一、师范院校“三笔字”教学现状
1、受时代大环境的限制
在当前的信息时代下，科技对传统书法教育产生了巨大的冲击，“键盘式”生活越来越成为国民重要的组成部分。特别是对于年轻一代来说，传统的书信交流时代已过去，现在只要动动手指对方就能即时收到信息，效率和以前是不可同日而语，不要说毛笔，就算是硬笔书写工具，也慢慢被电脑键盘和手机按键所代替。加上许多地方师范院校对“三笔字”课程的不够重视，教学硬件配套设施落后等因素的共同作用，教学效果和质量令人担忧。
2、课程設置不合理
首先，定位不够准确，《大纲》中所指的是书写技能，而不是书法，有些地方师范院校没有认识到“写字”和“书法”的区别，造成教学目标定位不明确的现象出现;其次，师范专业开设“三笔字”课程的课时太少，且安排较为集中，据了解，大多师范院校的人才培养计划中“三笔字”课程开设一般为新生第一个学期约 32课时，要让学生在如此少课时里同时学习并掌握三项书写技能，学习效果可以说是水淋鸭背，大多学生基础薄弱;再次，“三笔字”教学基本是“单兵作战”，一个班几十个学生，全靠老师一个，课堂上是几十分钟，除了讲授理论知识还要有实践时间，课堂指导时间有限，教学实践效果不理想。
3、权威教参的缺失
4、目前，各师范类院校都存在着权威教参的缺失，三笔分开教学，不能形成合力的现象。采用的“三笔字”教材教参五花八门，良莠不齐，课程教材缺乏针对性，教材的不统一使得课程教学基本由教师控制，随意性很大，毛笔、粉笔、钢笔偏重其中一种的现象也都普遍存在。师范生毕业大多从事教育事业，他们的书写水平的好坏也会直接影响到下一代，这样只会恶性循环，后果不堪设想。
5、考评制度单一
自“三笔字”课程在师范院校开设以来就没有一个统一的考核标准，目前，“三笔字”课程的考核多数是课程结束时采取一次性考核，有的会增加课后作业的成绩占比，但大多都是在保证绝大部分学生及格的情况下打分，这样的考核方式必然会导致部分学生有得过且过心理，很难真正学有所成，更别说要他们长期坚持练习毕业后教书育人了。
二、构建师范生《三笔字》课程“一体化”实践教学模式的特点
1、依托高校书法专业的专业性特点
目前，辽宁省师范类本科院校只有鞍山师范学院拥有书法学专业，我校拥有在省内唯一的书法学师范类专业。这是我校的独特优势，我校的书法学专业不仅办学时间久，且办学经验丰富，积累较多的书法教学经验。这无疑将为师范生三笔字教学提供宝贵的教学经验与高水平的教学师资队伍。尤其是在毛笔字教学方面，书法学专业不仅专业教师的教学水平较高，而且专业学生的技法能力也很不错，因此可以为三笔字教学提供优秀的教学辅导团队。这是我校与其他师范院校相比在三笔字教学上所具备的特色优势。
2、“一体化”特点
师范生《三笔字》课程提出“永字八法”一体化实践教学体系，以往的三笔字教学分为，钢笔字、粉笔字、毛笔字三块，而且各自为政，并不是有机的结合。事实上，三笔字教学的核心内容是统一的，即都是汉字书写。因此，在教学中不能将三者分离，而是应该实施“一体化”教学。
首先，在笔法上应实施一体化，三笔字中楷书的起笔、行笔、收笔应是统一的。其次，在结字上应实施一体化，在字形结构上应统一到一种风格上，如颜体、欧体、柳体、赵体等等。最后，在章法上应实施一体化，章法上也应保持整体的一致性。这样在三笔字的书写中才能事倍功半的达到应有的教学效果。
3、“实践性”特点
三笔字教学重在实践，师范生《三笔字》课程“一体化”实践教学模式始至终将紧紧围绕“实践性”开展教学。首先在理论讲解方面，将以往的理论讲解融入到实践辅导与教师示范过程中。其次将通常的教师点评——学生听讲模式转变为学生自主示范——集体互评模式。不仅调动了学生的积极性，更增加了学生的动手实践能力。让学生通过示范讲解与学生互评增加学习的趣味性主动性。这将极大的促进三笔字的教学效果。
三、构建师范生《三笔字》课程“一体化”实践教学模式的内容
在充分做好前期调研与各项数据分析的基础上，依托高校书法专业，进行师范生《三笔字》课程“一体化”实践教学模式的开展与实施。
1、课前准备
认真做好教学活动设计，包括课前、课中和课后教学反思设计，主要实践教学改革活动初步实验展开。其中主要有 “三笔字”一体式教学活动的开展及通过微视频教学录像的录制、实际应用等工作。具体包括：粉笔、钢笔、毛笔的笔法“一体化”分析讲解;根据课程与学生基本情况确定自编教材与微视频内容风格与形式;实施翻转课堂教学需要的所有电子材料的整理工作，内容包括;《三笔字》教学内容的微视频、电子教案文档、电子书包、PPT+音频等电子材料。根据《三笔字》课程教学内容安排进行深度融合，在教学中实施一体化教学初步的实践探索。 2、课上实施
新生入学后进行依托高校书法专业强化师范生“三笔字”技能“一体化”实践教学体系研究的全面实施。从书法学专业选派优秀辅导教学团队，其中包括指导教师三人，技法辅导学生15人。在《三笔字》课程上实施“永字八法”一体化实践教学体系。将传统三笔字教学拆分教学重新整合统一为汉字规范书写。并用传统书法技法的要求规范汉字的笔法、字法、章法。实施翻转课堂，布置新任务，协作探究，个性化辅导，点评讲解小组进行作品展示点评，辅导教师现场指导，巩固提高专业知识。
3、课后总结
师范生《三笔字》课程“一体化”实践教学模式的课后总结，既有对前期成果进行分析完善与课后教学总结反思，也包括书写技能的后期强化。学生与教师通过撰写包括自我评价、小组评价、教师评价的学习与教学心得，提出对一体化教学的建议与意见，教师要调整或更改自己的教学活动内容，教学方法，有针对性的分析一体化教学的教材编制在教学实践中存在的问题和不科学之处，思考如何改进三笔字一体化教学整体的教学过程;因为三笔
字技能不能只靠一门课程就能学会，汉字书写技能不是一学期就可能练出来的，而是需要课后的长期强化训练。启动书法学专业学生与各系师范生进行建立直接的班級对接，或是学生小组的结对子。这样的能够为师范生《三笔字》课程训练提供长期的指导;定期的开展《三笔字》比赛活动，进行书法的或三笔字的交流和比赛等等;后续的每一年，每一届学生都指定相应的书法专业的学生与师范生去对接。然后定期组织开展活动进行评比。这样的活动开展能够突出“一体化”教学的后续效果和长期效应。
总之，转变三笔字的传统教学模式，依托书法学专业的专业优势，形成“一体化”的实践教学模式，不断强化三笔字教学师资队伍，创立专业的教学团队和辅导团队，强化三笔字教学效果，提高三笔字的教学质量，并适当培养师范生的书法艺术和审美情趣。
参考文献
[1]宋永忠;刘括. 高校师范生三笔字书写技能提升路径研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2019.3
[2]常雪超;汉字书写艺术与规范问题刍议——以高等师范院校“三笔字”课程为研究对象[J].书法教育，2019.1
[3]尹增才;尹一.系统思维与师范生“三笔字”学习路径选择[J].玉溪师范学院学报，2019.1
作者简介：宋斌，书法学硕士，副教授，鞍山师范学院美术学院副院长、书法学专业负责人。
项目：鞍山师范学院2018年度本科教育教学改革项目“依托高校书法专业构建师范生《三笔字》课程‘一体化’实践教学模式”的阶段性成果。（项目编号：2018JZXM06）。
关键词：高校书法专业;师范生《三笔字》课程;“一体化”
“三笔字”是教师从事教学工作必备的基本技能和技巧，对于师范生而言，能熟练写出一手规范、工整、美观的汉字如同说一口标准流利的普通话一样，是师范生核心职业技能的基本要求，也是师范生必须具备的基本素质。国家教委师范司在 1994 年 3 月颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》（以下简称《大纲》）第二部分中，明确规定了要“对高等师范学校学生进行书写规范汉字的训练，提高书写规范汉字的水平”以适应将来的教育教学工作需要。目前，各高等师范院校都基本开设了《三笔字》课程，但课程教学仍存在诸多问题，亟待解决。时值全国开展师范类专业认证工作，师范生的核心技能之一的“三笔字”尤其受到学校的重视，为了顺利通过师范类认证，及师范生在未来的从师道路上尽快的取得教师资格证并获得从师技能，加强师范生三笔字技能训练愈发显现出这项工作的重要性。
一、师范院校“三笔字”教学现状
1、受时代大环境的限制
在当前的信息时代下，科技对传统书法教育产生了巨大的冲击，“键盘式”生活越来越成为国民重要的组成部分。特别是对于年轻一代来说，传统的书信交流时代已过去，现在只要动动手指对方就能即时收到信息，效率和以前是不可同日而语，不要说毛笔，就算是硬笔书写工具，也慢慢被电脑键盘和手机按键所代替。加上许多地方师范院校对“三笔字”课程的不够重视，教学硬件配套设施落后等因素的共同作用，教学效果和质量令人担忧。
2、课程設置不合理
首先，定位不够准确，《大纲》中所指的是书写技能，而不是书法，有些地方师范院校没有认识到“写字”和“书法”的区别，造成教学目标定位不明确的现象出现;其次，师范专业开设“三笔字”课程的课时太少，且安排较为集中，据了解，大多师范院校的人才培养计划中“三笔字”课程开设一般为新生第一个学期约 32课时，要让学生在如此少课时里同时学习并掌握三项书写技能，学习效果可以说是水淋鸭背，大多学生基础薄弱;再次，“三笔字”教学基本是“单兵作战”，一个班几十个学生，全靠老师一个，课堂上是几十分钟，除了讲授理论知识还要有实践时间，课堂指导时间有限，教学实践效果不理想。
3、权威教参的缺失
4、目前，各师范类院校都存在着权威教参的缺失，三笔分开教学，不能形成合力的现象。采用的“三笔字”教材教参五花八门，良莠不齐，课程教材缺乏针对性，教材的不统一使得课程教学基本由教师控制，随意性很大，毛笔、粉笔、钢笔偏重其中一种的现象也都普遍存在。师范生毕业大多从事教育事业，他们的书写水平的好坏也会直接影响到下一代，这样只会恶性循环，后果不堪设想。
5、考评制度单一
自“三笔字”课程在师范院校开设以来就没有一个统一的考核标准，目前，“三笔字”课程的考核多数是课程结束时采取一次性考核，有的会增加课后作业的成绩占比，但大多都是在保证绝大部分学生及格的情况下打分，这样的考核方式必然会导致部分学生有得过且过心理，很难真正学有所成，更别说要他们长期坚持练习毕业后教书育人了。
二、构建师范生《三笔字》课程“一体化”实践教学模式的特点
1、依托高校书法专业的专业性特点
目前，辽宁省师范类本科院校只有鞍山师范学院拥有书法学专业，我校拥有在省内唯一的书法学师范类专业。这是我校的独特优势，我校的书法学专业不仅办学时间久，且办学经验丰富，积累较多的书法教学经验。这无疑将为师范生三笔字教学提供宝贵的教学经验与高水平的教学师资队伍。尤其是在毛笔字教学方面，书法学专业不仅专业教师的教学水平较高，而且专业学生的技法能力也很不错，因此可以为三笔字教学提供优秀的教学辅导团队。这是我校与其他师范院校相比在三笔字教学上所具备的特色优势。
2、“一体化”特点
师范生《三笔字》课程提出“永字八法”一体化实践教学体系，以往的三笔字教学分为，钢笔字、粉笔字、毛笔字三块，而且各自为政，并不是有机的结合。事实上，三笔字教学的核心内容是统一的，即都是汉字书写。因此，在教学中不能将三者分离，而是应该实施“一体化”教学。
首先，在笔法上应实施一体化，三笔字中楷书的起笔、行笔、收笔应是统一的。其次，在结字上应实施一体化，在字形结构上应统一到一种风格上，如颜体、欧体、柳体、赵体等等。最后，在章法上应实施一体化，章法上也应保持整体的一致性。这样在三笔字的书写中才能事倍功半的达到应有的教学效果。
3、“实践性”特点
三笔字教学重在实践，师范生《三笔字》课程“一体化”实践教学模式始至终将紧紧围绕“实践性”开展教学。首先在理论讲解方面，将以往的理论讲解融入到实践辅导与教师示范过程中。其次将通常的教师点评——学生听讲模式转变为学生自主示范——集体互评模式。不仅调动了学生的积极性，更增加了学生的动手实践能力。让学生通过示范讲解与学生互评增加学习的趣味性主动性。这将极大的促进三笔字的教学效果。
三、构建师范生《三笔字》课程“一体化”实践教学模式的内容
在充分做好前期调研与各项数据分析的基础上，依托高校书法专业，进行师范生《三笔字》课程“一体化”实践教学模式的开展与实施。
1、课前准备
认真做好教学活动设计，包括课前、课中和课后教学反思设计，主要实践教学改革活动初步实验展开。其中主要有 “三笔字”一体式教学活动的开展及通过微视频教学录像的录制、实际应用等工作。具体包括：粉笔、钢笔、毛笔的笔法“一体化”分析讲解;根据课程与学生基本情况确定自编教材与微视频内容风格与形式;实施翻转课堂教学需要的所有电子材料的整理工作，内容包括;《三笔字》教学内容的微视频、电子教案文档、电子书包、PPT+音频等电子材料。根据《三笔字》课程教学内容安排进行深度融合，在教学中实施一体化教学初步的实践探索。 2、课上实施
新生入学后进行依托高校书法专业强化师范生“三笔字”技能“一体化”实践教学体系研究的全面实施。从书法学专业选派优秀辅导教学团队，其中包括指导教师三人，技法辅导学生15人。在《三笔字》课程上实施“永字八法”一体化实践教学体系。将传统三笔字教学拆分教学重新整合统一为汉字规范书写。并用传统书法技法的要求规范汉字的笔法、字法、章法。实施翻转课堂，布置新任务，协作探究，个性化辅导，点评讲解小组进行作品展示点评，辅导教师现场指导，巩固提高专业知识。
3、课后总结
师范生《三笔字》课程“一体化”实践教学模式的课后总结，既有对前期成果进行分析完善与课后教学总结反思，也包括书写技能的后期强化。学生与教师通过撰写包括自我评价、小组评价、教师评价的学习与教学心得，提出对一体化教学的建议与意见，教师要调整或更改自己的教学活动内容，教学方法，有针对性的分析一体化教学的教材编制在教学实践中存在的问题和不科学之处，思考如何改进三笔字一体化教学整体的教学过程;因为三笔
字技能不能只靠一门课程就能学会，汉字书写技能不是一学期就可能练出来的，而是需要课后的长期强化训练。启动书法学专业学生与各系师范生进行建立直接的班級对接，或是学生小组的结对子。这样的能够为师范生《三笔字》课程训练提供长期的指导;定期的开展《三笔字》比赛活动，进行书法的或三笔字的交流和比赛等等;后续的每一年，每一届学生都指定相应的书法专业的学生与师范生去对接。然后定期组织开展活动进行评比。这样的活动开展能够突出“一体化”教学的后续效果和长期效应。
总之，转变三笔字的传统教学模式，依托书法学专业的专业优势，形成“一体化”的实践教学模式，不断强化三笔字教学师资队伍，创立专业的教学团队和辅导团队，强化三笔字教学效果，提高三笔字的教学质量，并适当培养师范生的书法艺术和审美情趣。
参考文献
[1]宋永忠;刘括. 高校师范生三笔字书写技能提升路径研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2019.3
[2]常雪超;汉字书写艺术与规范问题刍议——以高等师范院校“三笔字”课程为研究对象[J].书法教育，2019.1
[3]尹增才;尹一.系统思维与师范生“三笔字”学习路径选择[J].玉溪师范学院学报，2019.1
作者简介：宋斌，书法学硕士，副教授，鞍山师范学院美术学院副院长、书法学专业负责人。
项目：鞍山师范学院2018年度本科教育教学改革项目“依托高校书法专业构建师范生《三笔字》课程‘一体化’实践教学模式”的阶段性成果。（项目编号：2018JZXM06）。