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【摘要】调查显示，高职院校的学生在心理健康方面存在一定的健康危機，但在学生工作方面其重视程度并不够，为有效促进高职院校学生心理健康成长，促进学生全面发展，有必要研究其现状并找出相应的对策。为此，在分析其现状的基础上，分析了高职院校学生心理健康干预对策。
【关键词】高职院校 心理健康 校园环境
【中图分类号】B844.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0209-02
研究显示，某高职院校的大学生45%的存在不同程度的自卑心理，其中严重者超过23%，另外表现有过分嫉妒、自责、孤僻、焦虑、抑郁、逆反心理、神经衰弱、社交困难、攻击性、破坏行为等。
一、大学生心理危机产生的原因分析
总的说来，引发大学生产生心理危机的原因有内、外两大方面，其中外因主要指环境因素，内因主要包括大学生的认知因素和人格因素。心理危机的产生是这三种因素交互作用的结果。
1.环境因素。首先是家庭教育环境，由于父母在生活上的细心照顾和学习上的严格要求，许多孩子根本没有锻炼生活自理能力和人际交往能力的机会，当他们进入大学后，面对生活环境的改变和人际交往的增多常常会不知所措，忧心忡忡。其次是中学教育，在我国现有的形势下，中学教育的主要目标是迎接高考，其教学模式是以教师为中心的灌输型，与其相适应，学生的学习是被动的，具有较大的依赖性。
2.自我认知因素。自我认知模糊与矛盾心理是当前高职院校学生存在范围最广泛、对学生择业与就业影响最大的心理问题。学生求职择业过程中，面对各式各样的心理冲突，常会产生多种心态，渴望自主择业，但又怕担风险；渴望竞争，又缺乏勇气；胸怀理想，却不愿面对现实，严重缺乏抗挫性；以及相互攀比、爱慕虚荣等多种心理病态。
3.高职学生面对自身发展的目标定位茫然困惑。在实习实训中认为自身专业知识匮乏，实践动手能力逊色，而高职院校又多实习实训的课程，这使一些不愿探究学习的高职生学习心理长期处于困惑和疲劳状态，导致心理危机自我调节功能的失调。
二、建立健生高职院校全员参与的心理健康教育机制
要建立健全高职院校心理健康教育专门机构，确保心理健康教育机构有足够的人员编制；要将心理健康教育所需要经费纳人学校教学工作经费预算，以保障其工作的顺利开展。高职生心理素质培养与心理健康教育作为一项系统工程，需要高職院校全体教师的共同参与。全员参与并不是说高职院校的所有教师都要与心理辅导人员一样从事相应的心理咨询与辅导工作，而是在日常工作和学习中注意自己的言行对学生产生的心理影响，有意识地将心理教育渗透到日常教学活动之中。
三、设置朋辈咨询方式，迎合困难学生心理生态需求
朋辈咨询是在同辈或朋友之间进行的，基于较为接近价值观念、共同生活方式与相同生活理念的心理咨询方式。因为朋辈咨询之间基于较为接近的价值观念、共同的生活方式与相同的生活理念，并且所关注的社会、人生、现实问题接近或相同，所以朋辈咨询比较符合当代大学生的心理生态需求。与专业心理咨询相比，朋辈咨询方式具有接纳度高、较高说服力与影响力以及进入核心交流程度迅速等特点。朋辈咨询过程是一种民主性的自助助人过程。朋辈心理咨询员与受助者之间年龄相仿、体验相似，因此容易被受助对象接纳。朋辈心理咨询员的言语表达方式与受助者相近，因而不会对受助者产生专业压力。青少年更愿意接受同辈之间的观点和看法。因此，如果由同辈出面进行指导、说服或教育，许多问题就容易被大学生接受。同时，朋辈心理咨询员的榜样作用也是不可忽视的。朋辈心理咨询员与受助者是朋友或同学的关系，他们相互了解程度较高，因而较易建立良好的咨询关系。这既能提高咨询效果，又能减少时间与精力的耗费。
四、加强理健康教育研究，建立符合中国高职院胶特点的心理健康教育模式
目前，高职院校心理健康教育研究的主要任务是要在学习和借鉴西方心理健康教育研究成果的基础上，着力发掘和继续我国传统文化中的有益东西，并结合国情和高职学生心理发展的特点，积极构建具有中国特色的心理健康教育模式：一是加强高职学生心理健康教育规律研究，努力探索新形势下高职学生心理健康教育的途径和方法。二是加强与高职学生』臼理测评相关的理论与实践研究，制定出符合中国高职学生心理发展特点的心理测量系统和评价标准，目前中国高校普遍使用国外的心理测量工具和心理评价标准解释中国人心理现象的做法。三是加强信息沟通，积极开展学术研讨与交流，提高心理健康教育水平。
五、实施“三层”心理危机干预措施
建立机构和收集信息的最终目的是对大学生心理危机及时地进行干预。心理危机干预是在心理学理论的指导下，对个体或群体的心理健康问题和行为施加策略性的影响，使之发生指向预期目标的变化。心理危机的早期干预主要由三级中心和二级中心共同完成。三级中心的班级心理联络员有义务向同学宣讲心理健康知识、进行朋辈咨询，提高同学的心理素质，增强学生对心理危机的应对能力。二级中心要通过开课、讲座、办报、宣传橱窗、征文、知识竞赛、发放宣传手册等各种途径普及心理健康知识，提高学生的心理调节能力，把学生的心理危机扼杀在摇篮之中。在对心理危机进行早期干预的过程中，要特别关注大学新生和毕业生，加强新生适应教育和毕业生就业指导。
六、结语
当困难学生内心面临困境时，当学生存在心理危机时，需要帮助恢复自信，克服心理缺陷，实施心理危机干预，解除危机，从而确保学生的身心安全。
参考文献：
[1]王琦.高职院校心理弱势学生群体危机干预的研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014（3）：77-78.
[2]焦波.浅议高职院校辅导员在大学生心理危机中的干预策略[J].陕西职业技术教育，2016（1）：46-48.
[3]单珣.高校大学生心理健康教育及心理危机干预对策研究[J].教育，2016（10）：00131.
[4]李光然.浅谈当代高职院校学生心理健康问题[J].中国科技投资，2012（36）：132.
【关键词】高职院校 心理健康 校园环境
【中图分类号】B844.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0209-02
研究显示，某高职院校的大学生45%的存在不同程度的自卑心理，其中严重者超过23%，另外表现有过分嫉妒、自责、孤僻、焦虑、抑郁、逆反心理、神经衰弱、社交困难、攻击性、破坏行为等。
一、大学生心理危机产生的原因分析
总的说来，引发大学生产生心理危机的原因有内、外两大方面，其中外因主要指环境因素，内因主要包括大学生的认知因素和人格因素。心理危机的产生是这三种因素交互作用的结果。
1.环境因素。首先是家庭教育环境，由于父母在生活上的细心照顾和学习上的严格要求，许多孩子根本没有锻炼生活自理能力和人际交往能力的机会，当他们进入大学后，面对生活环境的改变和人际交往的增多常常会不知所措，忧心忡忡。其次是中学教育，在我国现有的形势下，中学教育的主要目标是迎接高考，其教学模式是以教师为中心的灌输型，与其相适应，学生的学习是被动的，具有较大的依赖性。
2.自我认知因素。自我认知模糊与矛盾心理是当前高职院校学生存在范围最广泛、对学生择业与就业影响最大的心理问题。学生求职择业过程中，面对各式各样的心理冲突，常会产生多种心态，渴望自主择业，但又怕担风险；渴望竞争，又缺乏勇气；胸怀理想，却不愿面对现实，严重缺乏抗挫性；以及相互攀比、爱慕虚荣等多种心理病态。
3.高职学生面对自身发展的目标定位茫然困惑。在实习实训中认为自身专业知识匮乏，实践动手能力逊色，而高职院校又多实习实训的课程，这使一些不愿探究学习的高职生学习心理长期处于困惑和疲劳状态，导致心理危机自我调节功能的失调。
二、建立健生高职院校全员参与的心理健康教育机制
要建立健全高职院校心理健康教育专门机构，确保心理健康教育机构有足够的人员编制；要将心理健康教育所需要经费纳人学校教学工作经费预算，以保障其工作的顺利开展。高职生心理素质培养与心理健康教育作为一项系统工程，需要高職院校全体教师的共同参与。全员参与并不是说高职院校的所有教师都要与心理辅导人员一样从事相应的心理咨询与辅导工作，而是在日常工作和学习中注意自己的言行对学生产生的心理影响，有意识地将心理教育渗透到日常教学活动之中。
三、设置朋辈咨询方式，迎合困难学生心理生态需求
朋辈咨询是在同辈或朋友之间进行的，基于较为接近价值观念、共同生活方式与相同生活理念的心理咨询方式。因为朋辈咨询之间基于较为接近的价值观念、共同的生活方式与相同的生活理念，并且所关注的社会、人生、现实问题接近或相同，所以朋辈咨询比较符合当代大学生的心理生态需求。与专业心理咨询相比，朋辈咨询方式具有接纳度高、较高说服力与影响力以及进入核心交流程度迅速等特点。朋辈咨询过程是一种民主性的自助助人过程。朋辈心理咨询员与受助者之间年龄相仿、体验相似，因此容易被受助对象接纳。朋辈心理咨询员的言语表达方式与受助者相近，因而不会对受助者产生专业压力。青少年更愿意接受同辈之间的观点和看法。因此，如果由同辈出面进行指导、说服或教育，许多问题就容易被大学生接受。同时，朋辈心理咨询员的榜样作用也是不可忽视的。朋辈心理咨询员与受助者是朋友或同学的关系，他们相互了解程度较高，因而较易建立良好的咨询关系。这既能提高咨询效果，又能减少时间与精力的耗费。
四、加强理健康教育研究，建立符合中国高职院胶特点的心理健康教育模式
目前，高职院校心理健康教育研究的主要任务是要在学习和借鉴西方心理健康教育研究成果的基础上，着力发掘和继续我国传统文化中的有益东西，并结合国情和高职学生心理发展的特点，积极构建具有中国特色的心理健康教育模式：一是加强高职学生心理健康教育规律研究，努力探索新形势下高职学生心理健康教育的途径和方法。二是加强与高职学生』臼理测评相关的理论与实践研究，制定出符合中国高职学生心理发展特点的心理测量系统和评价标准，目前中国高校普遍使用国外的心理测量工具和心理评价标准解释中国人心理现象的做法。三是加强信息沟通，积极开展学术研讨与交流，提高心理健康教育水平。
五、实施“三层”心理危机干预措施
建立机构和收集信息的最终目的是对大学生心理危机及时地进行干预。心理危机干预是在心理学理论的指导下，对个体或群体的心理健康问题和行为施加策略性的影响，使之发生指向预期目标的变化。心理危机的早期干预主要由三级中心和二级中心共同完成。三级中心的班级心理联络员有义务向同学宣讲心理健康知识、进行朋辈咨询，提高同学的心理素质，增强学生对心理危机的应对能力。二级中心要通过开课、讲座、办报、宣传橱窗、征文、知识竞赛、发放宣传手册等各种途径普及心理健康知识，提高学生的心理调节能力，把学生的心理危机扼杀在摇篮之中。在对心理危机进行早期干预的过程中，要特别关注大学新生和毕业生，加强新生适应教育和毕业生就业指导。
六、结语
当困难学生内心面临困境时，当学生存在心理危机时，需要帮助恢复自信，克服心理缺陷，实施心理危机干预，解除危机，从而确保学生的身心安全。
参考文献：
[1]王琦.高职院校心理弱势学生群体危机干预的研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014（3）：77-78.
[2]焦波.浅议高职院校辅导员在大学生心理危机中的干预策略[J].陕西职业技术教育，2016（1）：46-48.
[3]单珣.高校大学生心理健康教育及心理危机干预对策研究[J].教育，2016（10）：00131.
[4]李光然.浅谈当代高职院校学生心理健康问题[J].中国科技投资，2012（36）：132.