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随着课程的改革，由原来的“教学”改变为“学教”即学生先自主性学习探究后再由教师引导。学生学并不是说教师真的就不教，而是将教的手法隐形，那么就更加需要我们教师认真研读教材。理解教材中各环节的教学目的，才能让课堂教学有实效。以下以“多边形的面积”一课的教学来述说研读教材的重要性。
【教材分析】
在学习本内容之前，学生已经掌握了数格子的方法，平行四边形的各部分名称以及能灵活运用长方形、正方形面积计算公式，了解长方形、正方形的各部分名称，掌握长方形、正方形与平行四边形的关系，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。
【目标定位】
在具体的情景中，引导学生将平行四边形转化成长方形。掌握转化思想与多种方法。在转化的过程中，发展学生自身的空间观念。通过观察转化前后的变化，推导出平行四边形的面积公式。增强学生的观察、归纳、表述的能力，增强运用本该内容解决实际问题的能力。
【课堂重现】
一、复习旧知
数学图形王国要开展一次选美比赛，都有哪些图形参加呢？
学生复习已经学过的几何图形：长方形，三角形，正方形，平行四边形，梯形。
师：关于长方形，你对她有哪些了解？
学生回忆长方形的旧知，长方形的长，宽、周长、面积。
师：谁能说一说，你对平行四边形的了解有多少。
生复习平行四边形的底，高，周长。
引出平行四边形比长方形的不足之处，（缺少面积的解决方法）。
二、探究新知
环节一：小小整形师
师：平行四边形不够美，想变成长方形。请你帮她完成这个手术过程。
学生动手操作，反馈方法。
环节二：理解变形的过程
学生说一说自己变化的过程都有一个什么特征。总结沿高剪拼
环节三：填写手术汇报单，学生四人小组讨论并完成填写
平行四边形手术报告单
姓名：平行四边形 性别：不详 年龄：不详
手术名称：整容 整容目标：长方形
术前准备：
通过比较长方形与平行四边形重合比较，所以手术采用（ ）进行，以保证患者的资源和原来一样，没有缺少。
整容前后比对：
平行四边形的（ ）变成了长方形的（ ），
平行四边形的（ ）变成了长方形的（ ），
但在整容过程中，平行四边形的（ ）不变。
平行四边形的面积等于（ ） 的面积。
因为长方形的面积=（ ）×（ ）。
所以平行四边形的面积=（ ）×（ ）
用字母表示为：S=（ ）×（ ）
手术进行得十分顺利，术后恢复良好。
手术医师
手术时间
【设计意图】
在经历变化的过程之后，让学生在回忆过程中的变与不变，从而探究出平行四边形的面积公式。
三、发现平行四边形的面积美
1.求各平行四边形的面积。
2.解决生活中的实际问题。
自我反思：选择这节课作为县公开课，其主要原因一是本节课的动手操作环节比较多，能丰富学生学习的方式，让学生动起来，活跃课堂气氛。二是选择本课上公开课、教研课的教师很多，那么我可以站在前人的肩膀上学习。但是上完之后发现，时间比较紧。感觉每个环节都是面面点到，但是面面不深入。這是一堂不成熟的课，结果肯定是失败的。
张老师：将平行四边形转化成长方形，陈老师利用了整容的案例。转化与整容两者之间有些牵强。而且整容这一块应当属于一个负能量。整容时间过长，不需要将各种整容方法都展示。没有时间探索，本应该抓住的重点研究的问题一带而过，没有分清主次。
洪老师：课堂教学中，学生没有体验求平行四边形面积方法的多样性。课堂上，陈老师直奔主题，学生没有体验用数格子的方法解决问题。 没有引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形。汇报单上的内容过多，这样的文字提示会抹杀学生的思考能力与语言归纳能力。
教研员傅老师：没有认真的研读教材，本课的重点是引导学生自主的推出平行四边形的面积公式。转化过程并不是重点，学生的转化过程是在陈老师的暗示之下完成，学生丧失了自主思考的能力，将想法强加给学生，让学生按照你的计划一步步的实施。动手操作其目的是学习，而不是热闹。教材的研读直接影响教师对课堂设计重难点的安排。显然陈老师误解了教材。
前辈们的指导，让我恍然大悟。我的教学与现在的教育理论相悖而行。在如今提倡自我思考的时代，而我将想法强加暗示给学生。教学重点不明确。推导面积公式是重点，而我将转化的多样化误认为是重点。教材的每一步都有其特定的目的所在。我们的教学不只是为了让自己的课堂能够流畅，能够在足够的时间内将各个环节上完。我们应该结合学生的学习特点和教材的理解，从而设定一趟适合学生，贴近教材的，让学生自由探究的课堂。所以这堂课要从教材研读，目标定义，学情分析，教学环节等方面做大的整改。
（责编 赵建荣）
【教材分析】
在学习本内容之前，学生已经掌握了数格子的方法，平行四边形的各部分名称以及能灵活运用长方形、正方形面积计算公式，了解长方形、正方形的各部分名称，掌握长方形、正方形与平行四边形的关系，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。
【目标定位】
在具体的情景中，引导学生将平行四边形转化成长方形。掌握转化思想与多种方法。在转化的过程中，发展学生自身的空间观念。通过观察转化前后的变化，推导出平行四边形的面积公式。增强学生的观察、归纳、表述的能力，增强运用本该内容解决实际问题的能力。
【课堂重现】
一、复习旧知
数学图形王国要开展一次选美比赛，都有哪些图形参加呢？
学生复习已经学过的几何图形：长方形，三角形，正方形，平行四边形，梯形。
师：关于长方形，你对她有哪些了解？
学生回忆长方形的旧知，长方形的长，宽、周长、面积。
师：谁能说一说，你对平行四边形的了解有多少。
生复习平行四边形的底，高，周长。
引出平行四边形比长方形的不足之处，（缺少面积的解决方法）。
二、探究新知
环节一：小小整形师
师：平行四边形不够美，想变成长方形。请你帮她完成这个手术过程。
学生动手操作，反馈方法。
环节二：理解变形的过程
学生说一说自己变化的过程都有一个什么特征。总结沿高剪拼
环节三：填写手术汇报单，学生四人小组讨论并完成填写
平行四边形手术报告单
姓名：平行四边形 性别：不详 年龄：不详
手术名称：整容 整容目标：长方形
术前准备：
通过比较长方形与平行四边形重合比较，所以手术采用（ ）进行，以保证患者的资源和原来一样，没有缺少。
整容前后比对：
平行四边形的（ ）变成了长方形的（ ），
平行四边形的（ ）变成了长方形的（ ），
但在整容过程中，平行四边形的（ ）不变。
平行四边形的面积等于（ ） 的面积。
因为长方形的面积=（ ）×（ ）。
所以平行四边形的面积=（ ）×（ ）
用字母表示为：S=（ ）×（ ）
手术进行得十分顺利，术后恢复良好。
手术医师
手术时间
【设计意图】
在经历变化的过程之后，让学生在回忆过程中的变与不变，从而探究出平行四边形的面积公式。
三、发现平行四边形的面积美
1.求各平行四边形的面积。
2.解决生活中的实际问题。
自我反思：选择这节课作为县公开课，其主要原因一是本节课的动手操作环节比较多，能丰富学生学习的方式，让学生动起来，活跃课堂气氛。二是选择本课上公开课、教研课的教师很多，那么我可以站在前人的肩膀上学习。但是上完之后发现，时间比较紧。感觉每个环节都是面面点到，但是面面不深入。這是一堂不成熟的课，结果肯定是失败的。
张老师：将平行四边形转化成长方形，陈老师利用了整容的案例。转化与整容两者之间有些牵强。而且整容这一块应当属于一个负能量。整容时间过长，不需要将各种整容方法都展示。没有时间探索，本应该抓住的重点研究的问题一带而过，没有分清主次。
洪老师：课堂教学中，学生没有体验求平行四边形面积方法的多样性。课堂上，陈老师直奔主题，学生没有体验用数格子的方法解决问题。 没有引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形。汇报单上的内容过多，这样的文字提示会抹杀学生的思考能力与语言归纳能力。
教研员傅老师：没有认真的研读教材，本课的重点是引导学生自主的推出平行四边形的面积公式。转化过程并不是重点，学生的转化过程是在陈老师的暗示之下完成，学生丧失了自主思考的能力，将想法强加给学生，让学生按照你的计划一步步的实施。动手操作其目的是学习，而不是热闹。教材的研读直接影响教师对课堂设计重难点的安排。显然陈老师误解了教材。
前辈们的指导，让我恍然大悟。我的教学与现在的教育理论相悖而行。在如今提倡自我思考的时代，而我将想法强加暗示给学生。教学重点不明确。推导面积公式是重点，而我将转化的多样化误认为是重点。教材的每一步都有其特定的目的所在。我们的教学不只是为了让自己的课堂能够流畅，能够在足够的时间内将各个环节上完。我们应该结合学生的学习特点和教材的理解，从而设定一趟适合学生，贴近教材的，让学生自由探究的课堂。所以这堂课要从教材研读，目标定义，学情分析，教学环节等方面做大的整改。
（责编 赵建荣）